聲音的產生與傳播物理教案-1

1、 聲音的產生與傳播物理教案聲音的產生與傳播物理教案1 課程標準: 通過試驗，熟悉聲的產生和傳播條件。 教學目標: (一)學問與技能 1.知道聲音是由物體的振動產生的，聲音的傳播必需依靠介質。 2.知道固體、液體、氣體都是能夠傳播聲音的介質，了解在不同的介質中聲音的傳播速度是不同的，聲音在固體和液體中的傳播速度比在空氣中快。 (二)過程與方法 1.通過觀看發(fā)聲現象，能簡潔地描述所觀看到的發(fā)聲體的共同特性，培育同學初步的觀看、對比和概括力量。 2.通過聲傳播的試驗探究，培育同學初步的在觀看現象中發(fā)覺問題，提出問題的力量。 3.讓同學參加試驗探究，初步學習試驗探究的方法，體會科學探究的重要性。 (三

2、)情感、態(tài)度與價值觀 1.通過本節(jié)學習，讓同學知道我們生活在聲的廣袤空間中，聲音可以表達豐富多彩的情感，通過聲音可以獵取大量的信息。 2.使同學初步領會聲音在人類社會生活中的作用，從而引起對聲音的奇怪，激發(fā)求知的欲望，逐步養(yǎng)成自覺探究自然現象和日常生活中物理原理的科學態(tài)度。 3.通過合作和溝通，培育同學主動與他人合作的精神。 重點與難點: 聲音產生的條件、聲音的傳播需要介質是這一節(jié)的重點。 聲音在介質中以聲波的形式傳播是本節(jié)的難點。 教學預備: 1.多媒體課件。 2.演示試驗器材:廣口瓶、橡皮塞、抽氣機，電子發(fā)聲體，土電話、吉他等。 3.分組試驗器材:音叉、鼓、鑼等。 教學過程: 教學環(huán)節(jié) 老

3、師活動 同學活動 教學意圖 (一)課前活動 在教室內播放悠揚的音樂。 觀賞音樂、琴詩，陶冶情操。 創(chuàng)設情境。 (二)導入新課 1.用多媒體展現多種聲音。 觀看畫面與傾聽相關的聲音。 讓同學對耳濡目染的聲現象產生討論的愛好。 2.引導同學提出問題:聲音是怎樣產生的?它是怎么被我們聽到的? 深化思索，進行猜想。 讓同學知道聲音是傳遞信息的一種形式，觀看圖后讓同學思索、爭論一些問題，把同學帶入聲的世界，在爭論中切入本節(jié)課題:聲音的產生與傳播。 (三)探究聲音的產生 1.給同學供應“制造”聲音的器材:音叉、鼓、鑼等，引導同學進行探究。 進行試驗探究:讓音叉、鼓、鑼等發(fā)聲，并觀看聲音產生伴隨的現象。 在

4、老師的鼓舞、引導下，同學合作探究，直接觀看和觸摸感受發(fā)聲的物體在振動，引導同學爭論。 2.讓同學試一試:敲一下鼓(或音叉、鑼)，立刻用手按住鼓面會發(fā)生什么現象?想一想，這是為什么? 同學進行探究，得出結論:發(fā)聲體振動停止，聲音消逝。 進一步熟悉聲音的產生，培育歸納力量。 3.引導同學得出結論:聲音是由物體振動產生的。 通過觀看、分析，總結出結論。 通過觀看、體驗與對比、概括，建立聲音和振動的關系。 4.介紹弦樂器和管樂器:彈奏吉他、展現自制管樂器，并播放使用自制管樂器演奏視頻。 讓同學在發(fā)出聲音的同時，用手捂住自己的聲帶處，再次感受聲音是由振動產生的。 鞏固和驗證:聲音是由物體振動產生的。指導

5、同學用所學學問分析自然現象。 (四)聲音的傳播 1.提出問題:我在這說話，我的聲帶在這振動，聲音怎么傳到你的耳朵里了? 同學思索:我們之間有什么，是什么把聲音傳過來的? 誘導同學自己得出:聲音在空氣中能夠傳播。 2.設想一下，假如沒有空氣，你還能聽到我講話的聲音嗎? 深化思索和聯想。 讓同學提出猜想，引導他們提出證明猜想正確性的方法。 3.演示:真空不能傳聲的試驗。 觀看試驗現象。 通過探究，讓同學初步熟悉聲不能在真空中傳播。 4.引導同學得出結論:聲音可以在氣體中傳播，不能在真空中傳播。 通過依據已有的學問對傳聲的緣由，進行猜想和爭論。 廣口瓶內發(fā)生器聲音的變化說明聲音的傳播需要介質，不能在

6、真空傳播。 5.演示試驗并得出結論:聲音可以液體中傳播。觀賞小兒垂釣和“水上芭蕾”。 觀看試驗現象，總牢固驗結果，觀看與思索。 提高觀看、分析和總結力量。 6.同學試驗并得出結論:聲音可以在固體中傳播。 同學小扣桌子一端，耳朵貼近桌面另一端聽聲音。 探究固體傳聲，初步感悟科學探究。 7.試用“土電話”，強化固體可以傳聲。 讓一同學“接聽土電話”并進行課堂爭論和小組發(fā)言。 初步培育同學發(fā)覺日常生活中的物理實質的力量和試驗設計力量。 8.歸納結論:聲音的傳播是需要介質的，它既可以在氣體中傳播，也可以在固體和液體中傳播。 綜合、歸納，舉手發(fā)言。 系統(tǒng)總結規(guī)律。 9.聽覺的形成:播放視頻:人耳的結構和

7、動畫(聽覺的形成)。 觀看與思索。 了解人耳的結構和為什么能聽到聲音。 (五)聲速 提出問題，讓同學帶著問題看書。 同學閱讀課文(第38頁)，了解聲音在不同介質中傳播速度不同，并總結規(guī)律。 啟發(fā)同學從閱讀中找出規(guī)律。 (六)小結 提出問題:通過這節(jié)課的學習，你有哪些收獲? 思索、溝通，談收獲、體會等。 通過合作、溝通，準時小結，讓學問系統(tǒng)化。 (七)課堂練習 出示練習題 閱讀、思索，舉手答題。 應用所學學問解答問題。 (八)布置作業(yè) 延長愛好 課后第2、3題 當堂完成 鞏固所學學問 (九)板書設計 第一節(jié)科學探究:聲音的產生與傳播 一、聲音的產生(氣體、液體、固體)中傳播。 聲音是由物體振動產

8、生的。真空不能傳聲。 二、聲音的傳播三、聲音的速度 聲音以聲波的形式在介質空氣中:340m/s(1標準大氣壓、15) 聲音的產生與傳播物理教案2 一、學習目標： 學問與技能： 1、通過觀看和試驗初步熟悉聲音產生和傳播的條件。 2、知道聲音是由物體振動產生的。 3、知道聲音傳播需要介質，聲音在不同介質中傳播的速度不同。 過程與方法： 1、通過舉例以及觀看和試驗的方法探究聲音是如何產生的，聲音是如何傳播的。 2、利用學習活動，熬煉同學初步的觀看力量和初步的討論問題的方法。 情感態(tài)度與價值觀： 1、通過老師、同學雙邊的教學活動，激發(fā)同學的學習愛好和對科學的求知欲望，使同學樂于探究自然現象和日常生活中

9、的物理學道理。 2、留意在活動中培育同學擅長與其他同學合作的意識。 二、教學重點： 1、聲音是由物體的振動產生的。 2、聲音的傳播需要介質，以及聲是以波的形式傳傳播的。 3、聲速與介質中以聲波形式傳播。 三、教學難點：聲音在介質中的傳播形式。 四、教學預備 老師預備：課件，音叉，盛有水的玻璃水槽，用線懸掛著的乒乓球，小鬧鐘，帶抽氣機的玻璃罩和底座等。 同學預備：橡皮筋，尺子，紙片，文具盒等。 五、教學過程 創(chuàng)設情景，提出問題 （1）、課前老師用課件播放樂曲，創(chuàng)設情景，導入新課。 （2）、觀看生活中常見的某些聲音圖片，傾聽幾種動物的叫聲。把同學引入聲的世界,從而產生愛好，引導提出問題。 老師引導

10、同學就聲現象提出自己想知道的一些問題，然后師選出與本節(jié)內容有關的幾個問題進行探究學習。 探究性活動一 1組織同學活動：怎樣利用順手的器材，讓它們發(fā)出聲音，比比看，誰的方法多，誰的發(fā)聲方法有創(chuàng)意？ 活動過程中要求同學體驗：你是如何讓物體發(fā)聲的，你觸摸發(fā)聲的物體時，請體會感覺。 思索：物體發(fā)聲時與不發(fā)聲時有什么不同？物體發(fā)聲時有什么共同的特征？ 活動：用順手的器材討論如何發(fā)聲，老師參加爭論。然后老師請同學代表上臺表演討論結果，對獨特的發(fā)聲方法欣賞和鼓舞。并對上述問題提出自己的見解。 共同體驗：摸著自己的聲帶，說一句話。體會手上的感覺，說出感覺。 問題：是不是物體發(fā)聲就肯定在振動？ 演示：用小錘小扣

11、音叉，聽到聲音，卻看不見音叉振動，用懸掛的小球接觸它，現象是什么？再用手握住音叉，又有什么現象發(fā)生？為什么？用握音叉時有什么感覺？ 敲打桌子，聽到聲音，卻看不見桌子的振動，你能想出什么方法來證明桌子的振動？ 從上述事例中你能否總結出一種“驗證難以覺察的物體振動”的方法？ 2小結：在以上感性熟悉的基礎上總結物體發(fā)聲的緣由，即物體發(fā)聲是由于物體的振動引起。 3溝通：物體的發(fā)聲現象真是太多了，你能向同學們介紹一些比較奇怪的發(fā)聲是什么物體振動產生的？ 探究性活動二 情景創(chuàng)設：醫(yī)生的聽診器，心臟跳動或者肺部的聲音是靠什么傳到人耳中的？ 猜想：聲音的傳播可能需要什么東西做媒介。 做個最簡潔的小試驗驗證一下

12、你的猜想。就用我們的課桌當做傳聲物。這個試驗需要供應什么條件？ 活動：兩個同學合作，一個同學小扣桌面，另一個同學把耳朵貼在桌面上聽。感受聽到的聲音。再把兩張桌子分開一條縫，進行試驗，前后對比。 從以上的活動中你可以得出什么結論？（固體可以傳聲）你還可以想出其他的生活事例或者試驗方案來支持固體可以傳聲這個觀點？（讓同學舉例，例如學校里曾經制作的土電話等。） 問題：那么液體是否也可以傳聲呢？ 爭論：你能否設計一個簡潔的小試驗來體驗一下？假如你得到了確定的答案，你能否舉一些生活事例來證明你的觀點？ 問題：空氣可以傳聲嗎？列舉事實說明。1聽到鈴聲；2聽到人的說話聲；3聽見腳步聲；等等。 進一步猜想：假

13、如連空氣都沒有呢？聲音能不能傳播呢？為了證明這個猜想，最好做試驗試一試。 聯想：想一想這個試驗怎樣做？怎樣實現沒有空氣的狀態(tài)？同學會很自然地聯想到需要供應一個真空的環(huán)境，然后把一個發(fā)聲體（例如小鬧表）放入這樣的環(huán)境里，前后對比。 演示：讓兩個同學上臺幫助，同學進行觀看對比：（1）抽去空氣前和抽氣后鈴聲的對比（2）抽氣后再放人氣體，兩種狀況鈴聲的對比。準時訂正猜想的謬誤，最好推理得出“聲音不能在真空中傳播”的正確結論。 引導：對聲音的傳播，能不能用你自己的語言歸納一下。同學：聲音傳播需要物質。聲音不能在真空中傳播。傳播聲音的物質可以是固體、液體、氣體。 聲波：問題：聲音在空氣中如何傳播呢？ 同學

14、試驗：用鉛筆不斷地點擊水面，你會觀察什么？（一圈圈的水波，而且不斷地向四周集中） 那么空氣中是否也有類似情形呢？讓生自學課本世紀15頁第一自然段。知道聲以波的形式傳播著。 問題：在一根空的長鐵管的一頭敲一下，在另一頭可以聽到幾次聲音？假如要想在另一頭聽到三次敲擊聲，你該怎么做？ 同學思索并回答。在思索的過程中體會傳聲速度與傳播時間的關系。 說明聲速不僅與介質的種類有關，還與介質的溫度有關。 板書設計 聲音的產生與傳播 一、聲音的產生 聲音是由物體的振動產生的，振動停止，發(fā)聲停止。 二、聲音的傳播 聲音靠介質傳播，真空不能傳聲。 介質：能夠傳播聲音的物質。聲音在全部介質中都以聲波的形式傳播。發(fā)聲

15、停止，聲音仍可以傳播。 三、聲速聲音在每一秒內傳播的距離叫聲速。聲音在固休、液體中比在氣體中傳播得快。 聲音的產生與傳播物理教案3 【教材分析】 1教材的地位和作用：本節(jié)是同學接觸學校物理的第一節(jié)，在教材中以及在以后的物理教學中都具有舉足輕重的地位。因此，能否通過這節(jié)課的學習讓同學體會到物理學問就在我們身邊、感悟到物理學的美，激發(fā)起同學學習物理學問的愛好，初步培育同學動手試驗、觀看比較、歸納總結的力量和探究意識、創(chuàng)新意識，就成為這節(jié)課首先要解決的問題。為了更好地突破以上難點，落實新課標的精神，我在教學策略上努力實現三個轉變： （1）由重學問傳授向重同學進展轉變； （2）由重老師“教”向重同學“

16、學”轉變； （3）由重結果向重過程轉變。總之，通過本節(jié)課將努力讓同學在體驗中學習、在活動中學習、在美的熏陶中學習，使他們真正成為學習的仆人、課堂的仆人。 2教學內容及教材特點：聲現象這一章主要是通過對生活、生產中豐富多彩的聲現象的學習，使同學了解：聲音是怎樣產生和傳播的？聲音有哪些特性？人們是怎樣利用和掌握聲音的？本章特殊留意使同學了解聲音在生活、生產和社會等方面的應用和對人類生活的影響，所以在教學過程中應留意結合日常生活中的一些現象，加強與實際生活的聯系。 【教學目標】 1學問目標： （1）知道聲音是由物體的振動產生的； （2）知道聲音傳播需要介質，聲音在不同介質中傳播的速度不同。 2力量目

17、標： （1）培育同學初步的試驗操作技能，使同學初步學會有目的的觀看； （2）使同學能利用常見的器材進行試驗探究，會描述試驗現象，收集有效的信息并依據信息歸納科學規(guī)律； （3）使同學在學習過程中領悟解決問題的途徑和科學討論的一般方法； （4）培育同學的自學力量和用語言表達物理學問的力量。 3情感目標： （1）通過感受自然界聲音的美妙與好玩，讓同學體會到物理學問就在我們身邊，激發(fā)同學的學習愛好和求知欲望，使同學樂于探究自然界和日常生活中的物理學學問。 （2）通過鼓舞同學大膽嘗試用不同的試驗方法解決問題，培育同學的創(chuàng)新意識。 （3）通過老師、同學雙邊的教學活動，促進師生間的情感互動，營造共同爭論、共

18、同參加、共同嘗試的民主融洽的教學氛圍；并通過同學的探究試驗，培育同學間相互合作、探討溝通、共同探究的團隊精神。 【教學重點】 本節(jié)課的重點是聲音產生的原理和聲音的傳播需要介質。由于只有了解聲音的產生與傳播的原理，才能從本質上理解對它的掌握與應用，這是進一步學習本章其它內容的前提，這個前提的把握與否是本章后續(xù)學習的關鍵，是實現本章教學目標的基礎。 【教學難點】 本節(jié)課教學的難點是聲音的傳播需要介質。由于僅僅依靠同學的日常生活感受很難熟悉到這一點，只有借助于試驗及推理分析才能得出正確的結論，而同學剛剛接觸物理學問，認知力量相對薄弱，易于形成難點。 【教法與學法】 本節(jié)課教學屬于學問探究性教學。本節(jié)

19、課擬采納誘思探究試驗論證的教學方法。在老師的導控下創(chuàng)設教學情境，提出探究的問題，同學邊觀看、邊思索，并通過親自動手及分組試驗來進行論證，通過小組溝通進行歸納總結，最大限度地調動同學參加教學活動的樂觀性。充分體現“老師主導，同學主體”的教學原則。 以上這些，可以概括為：創(chuàng)設情景導入目標自主探究試驗論證表達溝通總結歸納。 【課時支配】1課時 【試驗器材】： 1老師演示試驗器材：真空鈴試驗裝置。 2同學探究試驗器材：鼓、鑼、音叉、共振音叉、懸掛有乒乓球的鐵架臺、發(fā)聲體（小收音機、兩個塑料袋）、水槽兩個、水、CuSO4溶液、白紙、氣球、樹葉、四季潤喉片瓶子等。 同學分組試驗器材： 第一組：共振音叉。

20、其次組：發(fā)聲體（小收音機、兩個塑料袋）、水槽兩個、水、CuSO4溶液。 第三組：長鋼管。 3多媒體課件 【課堂設計】 一、創(chuàng)設情境引入新課（5分鐘） 我們生活在一個布滿了聲音的世界里，在我們的四周有各種各樣的聲音美麗悅耳的音樂令我們心曠神怡，可惡的噪聲卻可能干擾我們正常的學習、生活，使我們心情煩躁。大家想不想了解一些有關聲音的學問呢？好，那么就請允許我做一名導游，伴伴同學們來探究聲音學問的寶庫吧！ 通過Windows操作系統(tǒng)自帶的媒體播放機播放貝多芬的命運交響曲，向同學展現樂曲的波形圖，使同學感到驚異；通過多媒體課件播放一些常見的聲音，請同學思索這些聲音都是由什么物體發(fā)出的，從而使同學產生疑問

21、，活躍思維。接下來，再通過聲波槍創(chuàng)設情境，激發(fā)愛好，從而順當引入新課。 我們無時無刻不在和各種各樣的聲音打交道，但是，你可能不會想到，聲音竟然會和現代戰(zhàn)斗中的高科技聯系在一起。目前，美國加州的一家公司已經勝利研制出一種新式武器聲波槍，它可不是一般的槍，由于它放射的不是子彈，而是一種能量強大的聲波，而且它特地用來攻擊人類，被攻擊者往往會感到胸悶、頭痛、休克甚至死亡。假如說機槍大炮來得更光明磊落的話，聲波槍則顯得有些暗箭傷人。為什么呢？由于聲波槍所放射的聲波不在我們人耳的聽力范圍之中，它看不到、聽不見也摸不著，來去無蹤。不知道同學們聽到這則消息后心里會不會感到緊急？我們暫且不去考慮美國人要拿聲波槍

22、去應付誰，但是，面對可能到來的損害，我們能夠束手無策嗎？大家有沒有防備聲波槍的好方法？作為十幾歲的學校生，我們還沒有力量去主動攻擊，那么，我們今日就象科學家一樣去探究一下防備聲波槍的好方法。 這時，便將同學帶入了一個好玩的物理情境。老師接著提示： 孫子兵法上說：“知己知彼、百戰(zhàn)不殆。”聲波槍如此厲害，要想有效地防備它，我們首先要知道什么是聲波？聲波是怎樣產生的？它又是如何傳播到我們身邊來的？ 板書：第一節(jié)聲音的產生與傳播 二、試驗探究講解新課（35分鐘） 1通過探究性活動探究聲音的產生（7分鐘） 這個活動過程分三個步驟進行：探究性活動小結事例溝通。 （1）探究性活動（3分鐘）。 老師向同學介紹

23、桌上的器材，特殊是音叉以后，組織同學活動：怎樣利用桌上的器材并使它們發(fā)出聲音？比比看，誰的發(fā)聲方法多，誰的發(fā)聲方法最有創(chuàng)意。 在活動過程中要求同學： 體驗：你是如何讓物體發(fā)聲的，你用手指觸摸發(fā)聲的物體時，有什么感覺？ 思索：物體發(fā)聲時與不發(fā)聲時有什么不同？物體發(fā)聲時有什么共同的特征？ 活動：用桌上的器材討論如何使物體發(fā)聲，老師參加爭論，適當賜予提示或引導。然后請同學代表上臺表演討論結果，對獨特的發(fā)聲方法表示欣賞和鼓舞。 共同體驗：摸著自己的喉頭，說一句話，體會手上的感覺。 （2）小結（1分鐘）：在以上感性熟悉的基礎上總結物體發(fā)聲的緣由，即：聲音是由于物體的振動產生的，一切發(fā)聲的物體都在振動。

24、板書：1聲音是由于物體的振動產生的，一切發(fā)聲的物體都在振動。 （3）溝通（2分鐘）：物體的發(fā)聲現象真是太多了，哪位同學能向大家介紹一種比較奇怪的發(fā)聲方法？ 留意：溝通好玩的發(fā)聲方法時，假如同學難以調動，老師可提出好玩的發(fā)聲問題讓同學爭論。例如：動物的發(fā)聲方法：鳥類是怎么發(fā)聲的？蟬是怎么發(fā)聲的？蚊子和蒼蠅發(fā)出的“嗡嗡”聲是怎么回事？猴子和大象是怎么溝通的？同一物體不同的發(fā)聲方法：怎樣讓一個氣球發(fā)出不同的聲音來？人體除了聲帶外，還可以怎樣發(fā)音？ （4）聯系生產、生活實際，準時鞏固所學學問（1分鐘）。 振動可以發(fā)聲，假如將發(fā)聲體的振動記錄下來，需要時再讓物體根據記錄下來的振動規(guī)律去振動，就會產生與原

25、來一樣的聲音。老師通過多媒體課件展現早期機械唱盤表面的放大圖，從圖中可以看出唱片表面上一圈圈不規(guī)章的溝漕，當唱片轉動時，唱針隨著劃過的溝漕振動，這樣就把記錄的聲音重現出來。隨著時代的進步，人們還創(chuàng)造了用磁帶和激光唱盤記錄聲音的方法。 2通過類比引出聲波的概念（2分鐘） 老師重復剛才得出的結論，提出新的問題：振動物體所發(fā)出的聲音是如何向遠處傳播的？通過多媒體課件向同學展現水波的形成與傳播過程。引導同學思索：水滴落入水中時消失了什么現象？水波是怎樣產生的？（水滴使安靜的水面發(fā)生了振動，形成了水波。）能否以水波作一個類比，思索一下：振動物體所發(fā)出的聲音可能會以什么形式向遠處傳播？ 板書：1振動物體發(fā)

26、出的聲音以聲波的形式向外傳播。 2創(chuàng)設情境、提出假設，通過分組試驗加以驗證，從而突出教學重點，突破教學難點（35分鐘） （1）提出問題，激發(fā)思維（4分鐘） 有了上面這些學問，我們現在就來討論一下怎樣防備聲波槍。假如聲波槍所發(fā)出來的聲音正無聲無息地向我們襲來，我們怎樣才能把自己愛護起來呢？留意：聲波槍所發(fā)出來的聲音我們人耳聽不到，但它卻仍舊能對我們的身體造成損害。 老師動員同學大膽猜想：用什么樣的方法才能防備聲波槍？ 同學可能提出的方法有： 用隔音材料做成盾牌（老師評議：聲波槍所發(fā)出的次聲波很特別，它在傳播的過程中損耗很少，用一般的材料很難汲取，到現在還沒有攻克。） 將聲波槍發(fā)出的聲波反射回去（

27、老師評議：把次聲波反射回去或想方法對它進行干擾，從理論上講是可行的，但是，我們這些中同學臨時還沒有力量去進行討論。） 潛入水中，用水隔住聲波槍發(fā)出的聲波。 進入真空，用真空隔住聲波槍發(fā)出的聲波。 用固體物質隔住聲波槍發(fā)出的聲波。 （2）分析方案，提出假設（2分鐘） 老師引導同學對同學們提出的方法加以分類，區(qū)分對待（前兩種方法盡管偏離了我們的課堂討論方向，老師也要向同學簡要解答一下，并予以鼓舞，以免挫傷同學的樂觀性），把同學的思路引導到探究哪些物質可以傳播聲音上來，依據同學提出的方法進行假設： 假設一：固體不能傳播聲音。 假設二：液體不能傳播聲音。 假設三：氣體不能傳播聲音。 假設四：真空不能傳

28、播聲音。 （3）分組試驗，驗證假設（5分鐘） 老師提問：同學們的猜想是不是肯定正確呢？不是，那么你準備用什么方法來驗證呢？動手試驗?，F在我們就分成三組來討論這個問題：第一組驗證固體能否傳播聲音，其次組驗證液體能否傳播聲音，第三組驗證氣體能否傳播聲音。 老師分組發(fā)放試驗器材，同時提示同學：在試驗過程中，要相互協作，搞好協作。 老師提示：不管我們討論的是哪一個問題，都要盡量避開其它因素的干擾。例如在驗證固體能否傳播聲音時，要盡量避開液體、氣體影響到我們的試驗；同樣，在驗證液體能否傳播聲音時，要盡量避開固體、氣體對我們試驗的影響。這種討論方法在科學上叫做掌握變量法。 同學分組試驗，老師巡回指導。 （

29、4）相互溝通，得出結論（5分鐘） 老師引導同學進行溝通：請各小組推舉12名代表，從三個方面溝通試驗感受。（1）你的假設是什么？對不對？（2）你是如何驗證的？（3）你的結論是什么？同學們在說的時候，可以依據自己的生活閱歷，也可以制造性地利用老師供應的器材，或者想出其它方法，只要能驗證自己的假設就可以了。 同學代表溝通驗證過程時，老師賜予適當引導，并與同學一起總結出結論：聲音能夠在固體、液體、氣體中傳播。能夠傳播聲音的物質叫介質。 板書：3聲音能夠在固體、液體、氣體中傳播。 （5）聯系生活，鞏固新知（5分鐘） 氣體可以傳播聲音。我們的四周布滿了空氣，空氣為人類和動物傳遞信息供應了便利條件，因此，地

30、球上的動物大多數都具有聽覺。而月球上沒有空氣，登上月球的宇航員就只能通過無線電溝通。 液體也可以傳播聲音。在河邊釣魚的人最怕別人在旁邊追趕打鬧，唐代詩人胡令能的詩小兒垂綸中寫道：蓬頭稚子學垂綸，側坐莓苔草映身。路人借問遙招手，怕得魚驚不應人。意思是說：一個小孩兒學大人們釣魚，側著身子坐在水邊的青苔上，身影掩映在野草叢中。聽到有人問路趕忙遠遠地招手，由于可怕驚跑了魚而不敢回答。 固體也能夠傳播聲音。據說德國聞名音樂家貝多芬在30多歲時患上了嚴峻的耳疾，聽力完全丟失，但是他并沒有向命運屈服，他用牙齒咬住木棒的一端，將木棒的另一端頂在鋼琴的鍵盤上感受旋律，連續(xù)自己的創(chuàng)作。 老師通過多媒體課件播放貝多

31、芬的田園交響曲，讓同學感受奇妙的旋律。 聲音的產生與傳播物理教案4 【教學目標】 一、學問目標 1通過觀看和試驗，初步熟悉聲音產生和傳播的條件。 2知道聲音是由物體的振動產生的。 3知道聲音傳播需要介質，聲音在不同介質中傳播的速度不同。 二、力量目標 1通過觀看和試驗，探究聲音是如何產生的?聲音是如何傳播的？從而培育同學初步的討論問題的方法。 2通過學習活動，熬煉同學初步的觀看力量。 三、德育目標 1通過老師、同學的雙邊教學活動，激發(fā)同學的學習愛好，培育同學對科學的喜愛，使同學樂于探究自然現象和日常生活中的物理學道理。 2留意在活動中培育同學擅長與其他同學合作的意識。 【教學重點】 通過觀看和

32、試驗,探究聲音的產生和傳播。 【教學難點】 組織、指導同學在探究過程中，認真觀看、仔細分析，并能得出正確結論。 【教學過程】 一、創(chuàng)設問題情境，引入新課 師：我們生活的世界布滿了各種聲音。有美麗悅耳的音樂，給人以美的享受，也有些聲音使人感到刺耳難聽。我們無時無刻不在與聲打交道，聲音無時不有，無處不在，聲音是我們了解四周事物、獵取信息的主要渠道。同學們想知道與聲有關的哪些問題呢？ 同學爭論并提出相關問題，老師列出： 1聲音是怎樣產生的？ 2聲音怎樣從發(fā)聲體向遠處傳播的？ 二、進行新課 1探究：聲音是怎樣產生的？ 播放錄像“二胡”，提出“二胡的聲音是怎樣產生的，你發(fā)覺了什么？” 進行全班溝通活動。

33、依據同學提出的問題，由同學自己進行分析和總結，初步熟悉到“聲音是由物體振動產生的”。（演示“隊鼓的振動發(fā)聲”錄像） 物體振動發(fā)聲的現象真是太多了，同學們能列舉誕生活及自然界中一些奇妙的發(fā)聲現象嗎？ （1）吹口琴的聲音，是由于氣流的沖擊，琴內的彈簧片發(fā)生振動發(fā)出的。 （2）悠揚的薩克斯聲是由于氣流通過管時，使管內空氣柱振動而發(fā)出的。 （3）吹口哨聲是口腔內空氣振動產生的。 （4）酷熱的夏天，洪亮的蟬鳴是蟬的發(fā)音肌收縮時，引起發(fā)音膜的振動而產生的。 （5）氣球爆炸聲是氣球膜的振動引起四周空氣的振動而產生的。 （6）聲勢浩大的.瀑布聲是水撞擊石頭，引起空氣的振動發(fā)出聲音。 （7）笑樹能發(fā)出笑聲是果實

34、的外殼上面有很多小孔，經風一吹，殼里的籽撞擊殼壁發(fā)出聲音。 同學們剛才列舉了生活與自然界中豐富多彩的聲音，那么關于聲音的發(fā)生，同學們還有什么疑問呢？ 【問題】平常聽唱片、錄音是怎么回事？ 同學的這個問題提得很好。振動可以發(fā)聲。假如將發(fā)聲體的振動記錄下來，需要時再讓物體根據記錄下來的振動規(guī)律去振動，就會產生與原來一樣的聲音，這樣就可以將聲音保存下來。唱片上有一圈圈不規(guī)章的溝槽。當唱片轉動時，唱針隨著劃過的溝槽振動，這樣就把記錄的聲音重現出來。隨著科學技術的進步，人們還創(chuàng)造了用磁帶和激光唱片記錄聲音的方法。 2探究：聲音怎樣從發(fā)聲體向遠處傳播？ 進行“土電話”嬉戲，引入聲音是怎樣傳播的這個課題。

35、請同學舉生活中的實例。同學所舉的事例，大部分是在空氣中傳播的，少部分在水中和固體中傳播，關于真空中聲音的， 傳播事例可能沒有。 演示聲音在空氣中的傳播，隨著空氣的削減，引入“真空”概念。運用分析、推理的方法，引導同學去領悟其中的規(guī)律。 師：經過認真觀看，仔細分析，我們得出了真空不能傳聲的正確結論。實際上，我們平常能聽到彼此的聲音，就是依靠了空氣這種介質。假想云層和我們之間是真空，大家就聽不到雷聲了。我們四周布滿了空氣，空氣為人類、動物傳遞聲音信息供應了便利條件。那么，聲音在空氣中是怎樣傳播的呢？ 3探究：聲音在空氣中怎樣傳播呢？ 以擊鼓為例：鼓面對左振動時壓縮左側的空氣，使得這部分空氣變密；鼓

36、面對右振動時，又會使左側的空氣變稀疏。鼓面不斷左右振動，空氣中就形成了疏密相間的波動，向遠處傳播。這個過程和水波的傳播相像。用一支鉛筆不斷輕點水面，水面就會形成一圈一圈的水波，不斷向遠處傳播。因此，聲音也是一種波，我們把它叫做聲波。 【思索】測量聲速的方法 （1）百米賽跑時，測出計時員與發(fā)令槍的發(fā)令地點之間的距離，再測出計時員從看到發(fā)令槍發(fā)令時的煙霧到聽到槍聲的時間，利用就可以計算出聲音在空氣中的速度。 （2）測出海底的深，把恰好沒在海面下的鐘敲響，測出鐘聲傳到海底，再反射回海面共用的時間，利用就可以算出聲音在海水中的速度。 （3）對著山崖喊話，測出從喊聲發(fā)出到聽到回聲所用的時間，再測出喊話者

37、距山崖的距離，利用，就可以計算出聲音在空氣中的速度。 （4）利用聲納對著墻壁發(fā)出超聲波，它會自動記錄從發(fā)出超聲波到接收到被墻壁反射回來的超聲波共用的時間，再測出聲納與墻壁之間的距離，利用計算出聲音在空氣中的速度。 （5）兩個同學相距較遠的距離，讓其中的一位同學喊話，并登記開頭喊話的時刻，當另一位同學聽到喊聲時，也登記聽到喊聲的時刻，則利用計算出聲音在空氣中的傳播速度。 三、分析應用 通過查閱資料可知，北京到上海的鐵路線距離km，快車的速度km/h，火車從北京到上海所用的時間為：h，北京到上海的航線距離為km，大型噴氣式客機的速度km/h，則噴氣式客機從北京到上海所用的時間為：h，聲音在空氣中的傳播速度約為m/s，北京到上海的距離km，聲音傳到上海所用的時間為：h。 三、小結 本節(jié)課我們主要學習了以下內容： 1聲是由物體的振動產生的。 2聲的傳播需要介質，真空不