2022年《高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》學(xué)習(xí)心得

1、第4頁(yè)共4頁(yè)2022年高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)學(xué)習(xí)心得和過(guò)去教學(xué)大綱相比，許多老師發(fā)現(xiàn)：高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)引入了過(guò)去大學(xué)的內(nèi)容，比如物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)模塊中的晶格能、手性分子、金屬晶體的堆積方式等，化學(xué)反應(yīng)原理模塊中的焓變和熵等內(nèi)容。新教材也增加了大量的有關(guān)大學(xué)的內(nèi)容，比如有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)中涉及了紅外光譜和核外電子共振圖譜等內(nèi)容。這些內(nèi)容的出現(xiàn)，許多老師的第一反映是：新教材難了。進(jìn)而提出質(zhì)疑：許多內(nèi)容自己讀大學(xué)時(shí)都很難搞清楚，放在高中教材中，中學(xué)生能明白嗎。教學(xué)實(shí)踐中，我們由該怎樣教學(xué)呢。粗粗看來(lái)，老師們提出這樣的疑問(wèn)視乎可以理解。但如果我們認(rèn)真研究課程標(biāo)準(zhǔn)，上述問(wèn)題就能迎刃而解了。對(duì)于任何教學(xué)內(nèi)容，我們?cè)诮虒W(xué)

2、實(shí)踐時(shí)，總應(yīng)該從以下四個(gè)層面去把握：一是“教什么”的問(wèn)題，二是“_教”的問(wèn)題；三是“教到什么程度”的問(wèn)題；最后是“怎么教、怎么學(xué)”的問(wèn)題。下面就結(jié)合有關(guān)內(nèi)容就上述四個(gè)方面來(lái)探討關(guān)于大學(xué)內(nèi)容下放的問(wèn)題。一是“教什么”的問(wèn)題。這個(gè)問(wèn)題比較明確，要教的內(nèi)容就是課標(biāo)中提出的、在教材中得以具體化的相關(guān)教學(xué)內(nèi)容。要解決這一問(wèn)題，只要通過(guò)閱讀課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，就能把握住。比如，上面老師發(fā)現(xiàn)的、課程標(biāo)準(zhǔn)和教材提出的，都是教學(xué)中要教的內(nèi)容。二是“_教”的問(wèn)題，這一問(wèn)題的解決旨在明確教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在價(jià)值，它既是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，也是教學(xué)的歸宿。要明確某個(gè)內(nèi)容“_教”，就必須站在課程體系的角度和學(xué)生發(fā)展的角度來(lái)看待。比如，

3、“熵”_要在選修教材中出現(xiàn)。這是因?yàn)椋涸诋?dāng)今社會(huì)，熵的概念的確很有用。除了化學(xué)領(lǐng)域之外，在其他很多領(lǐng)域都用到熵這一概念，包括生命科學(xué)，甚至社會(huì)科學(xué)的一些領(lǐng)域也用到熵變的觀點(diǎn)。讓學(xué)生了解一點(diǎn)熵變的基本思想是有益處的，課標(biāo)將熵變引入高中化學(xué)是具有積極意義的。此外，還應(yīng)該明確：化學(xué)反應(yīng)原理是供具有理科傾向甚至化學(xué)專(zhuān)題發(fā)展傾向的學(xué)生學(xué)習(xí)的，讓具有這些傾向的學(xué)生學(xué)習(xí)、了解一些“熵”的內(nèi)容，是有利于學(xué)生將來(lái)大學(xué)繼續(xù)深造的。三是“教到什么程度”的問(wèn)題，解決這一問(wèn)題在于控制教學(xué)的深度和廣度。解決這一問(wèn)題是建立在明確“_教”的基礎(chǔ)之上。以有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)中涉及了紅外光譜和核外電子共振圖譜等內(nèi)容為例，安排這些內(nèi)容，其

4、目的是什么。課程標(biāo)準(zhǔn)在“活動(dòng)與探究建議”中提出：“查閱資料或觀看影像：質(zhì)譜儀、元素分析儀在有機(jī)化合物組成分析中的運(yùn)用”以及“觀察：同分異構(gòu)體的紅外光譜和核磁共振圖譜。”因此，教該內(nèi)容的在于讓學(xué)生明確：現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展為有機(jī)物分子結(jié)構(gòu)的測(cè)定提供了許多先進(jìn)手段，從中感受到技術(shù)的進(jìn)步對(duì)科學(xué)研究的巨大促進(jìn)作用，并為將來(lái)進(jìn)一步學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)內(nèi)容做個(gè)鋪墊。從這一內(nèi)容的教學(xué)價(jià)值來(lái)看，教學(xué)的關(guān)鍵顯然不是要求學(xué)生掌握紫外光譜、紅外光譜和核磁共振譜圖的原理，也不要求學(xué)生會(huì)分析每條譜線所代表的意義。教學(xué)時(shí)僅要求學(xué)生通過(guò)閱讀核磁共振圖譜來(lái)區(qū)分簡(jiǎn)單的同分異構(gòu)體的結(jié)構(gòu)即可。對(duì)于這樣的要求，對(duì)于理科學(xué)生來(lái)說(shuō)，顯然是可以掌握

5、的。因此，只要明確課程標(biāo)準(zhǔn)要求，合理控制教學(xué)難度，學(xué)生是可以掌握的。四是“怎么教、怎么學(xué)”的問(wèn)題。2022年高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)學(xué)習(xí)心得（二）新教材體現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念。新教材的編寫(xiě)無(wú)論是從內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，還是頁(yè)面、視圖的設(shè)置上，都重視了學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)和興趣特點(diǎn)，不僅提供了許多“思考與交流”和“科學(xué)探究”等內(nèi)容讓學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探索和研究，還提供了豐富的與青少年生活背景有關(guān)的素材，以及開(kāi)闊學(xué)生視野的“科學(xué)視野”“資料卡片”和“科學(xué)史話”等閱讀內(nèi)容。這些正是激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，使學(xué)生積極參與化學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的基礎(chǔ)。普通高中新課程，與傳統(tǒng)的高中課程體系在課程目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容上有很大的不同。就

6、化學(xué)學(xué)科而言，新課程的化學(xué)課程目標(biāo)是為了提高_(dá)世紀(jì)公民的科學(xué)素養(yǎng)，制定了“知識(shí)與技能”、“過(guò)程與方法”和“情感態(tài)度價(jià)值觀”三個(gè)維度的課程目標(biāo)。倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。但在教學(xué)過(guò)程中由于種種原因也發(fā)現(xiàn)了不少值得思考和討論的問(wèn)題。下面談?wù)勗谑褂眯陆滩膶?shí)踐中的幾點(diǎn)體會(huì)。一、認(rèn)真學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)，轉(zhuǎn)變教育理念化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)所提出的基本理念主要體現(xiàn)在化學(xué)教育要_學(xué)生的發(fā)展這樣一個(gè)總目標(biāo)上，全面體現(xiàn)了“知識(shí)與技能，過(guò)程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀”三位一體的課程功能。化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教學(xué)要求、教學(xué)建議、教學(xué)評(píng)價(jià)都作出了相應(yīng)的規(guī)定和要求。我們必須反復(fù)研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)以往的教學(xué)進(jìn)行反思，深刻領(lǐng)會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)，用以指導(dǎo)

7、教學(xué)實(shí)踐。也只有這樣，我們才能很好地駕馭和使用新教材。二、領(lǐng)會(huì)新教材的編寫(xiě)意圖，準(zhǔn)確把握教學(xué)要求從必修模塊自身的編排體系來(lái)看，不再以物質(zhì)結(jié)構(gòu)、元素周期律等理論知識(shí)為出發(fā)點(diǎn)，采用推理、演繹的方法學(xué)習(xí)化學(xué)，而改為以物質(zhì)分類(lèi)的思想來(lái)整合教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)提供實(shí)驗(yàn)事實(shí)、科學(xué)史話等感性材料，采用分析、歸納的方法獲得化學(xué)知識(shí)。因此，同樣的知識(shí)內(nèi)容，在新、舊教材中的地位和作用是不同的，其教學(xué)要求也不相同。如“離子反應(yīng)”“氧化還原反應(yīng)”在必修模塊中是作為化學(xué)反應(yīng)的分類(lèi)類(lèi)型來(lái)介紹，其最基本的要求就是根據(jù)分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行類(lèi)別判斷。至于各種情況下離子方程式的書(shū)寫(xiě)、氧化還原反應(yīng)中電子轉(zhuǎn)移的方向和數(shù)目等知識(shí)都將在相應(yīng)的選修模塊

8、中進(jìn)一步學(xué)習(xí)。在實(shí)際教學(xué)中，首先應(yīng)該保證所有的學(xué)生掌握好課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的最基本的內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)有余力的學(xué)生，完全可以也應(yīng)該在時(shí)間允許的情況下，對(duì)教學(xué)提出高一些的要求，以更好地理解知識(shí)以及為后續(xù)學(xué)習(xí)預(yù)留空間。但這種對(duì)教材內(nèi)容的彈性增補(bǔ)，前提是首先要“保底”，而且增補(bǔ)不能搞“一步到位”，不能增加學(xué)生負(fù)擔(dān)。值得注意的是，課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)要求是螺旋上升的，不是在知識(shí)首次出現(xiàn)時(shí)就要求學(xué)生一下子全部達(dá)到的。新課要求與模塊學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)的要求應(yīng)該有所不同。比如物質(zhì)的量、離子反應(yīng)、氧化還原反應(yīng)這些重要的化學(xué)知識(shí)，在前兩章有了初步印象后，在后續(xù)所有單元學(xué)習(xí)中，必須反復(fù)出現(xiàn)，反復(fù)應(yīng)用，在必修模塊全部結(jié)束時(shí)，才提高

9、到期望的要求。所以，在處理教學(xué)與考試的關(guān)系時(shí)，有些內(nèi)容是必教必考的，而有些可只教不考或者選教選考，有些則選教不考。根據(jù)教學(xué)需要而增補(bǔ)的內(nèi)容一般可_考試的范圍。三、注重新舊知識(shí)的聯(lián)系人教版必修模塊的教材中，幾乎每一章、每一節(jié)都有類(lèi)似的初、高中知識(shí)銜接，教師如果不了解這些銜接點(diǎn)，容易導(dǎo)致學(xué)生知識(shí)的跳躍，極大地影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力。因此我們應(yīng)該盡快熟悉初中新課程的知識(shí)體系的變化，處理好與初中化學(xué)課程的銜接，讓學(xué)生在已有知識(shí)基礎(chǔ)上建構(gòu)新知識(shí)。新教材為了更好地實(shí)現(xiàn)初高中的銜接，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求、編排體系等方面都有較大的變化。例如：教材把“化學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本方法”編為第一章，以此作為連接初中、高中化學(xué)的“紐帶