深圳南山區(qū)小學(xué)招聘教師資格證《高中生物知識(shí)與教學(xué)能力》考試教師考試測(cè)試試題及答案

1、第 頁(yè) 深圳南山區(qū)小學(xué)招聘教師資格證高中生物知識(shí)與教學(xué)能力考試教師考試測(cè)試試題及答案一、單選題1有目的、有計(jì)劃的，以發(fā)生過(guò)的教育事實(shí)為依據(jù)，通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)觀察、訪問(wèn)和調(diào)查來(lái)搜集經(jīng)驗(yàn)性材料，對(duì)經(jīng)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行思維加工，從而獲得比較深刻、比較系統(tǒng)的教育知識(shí)的研究方法是( )。A.經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法B.調(diào)查法C.觀察法D.實(shí)驗(yàn)法 答案：A解析：2在光合作用的教學(xué)中，教師制訂了教學(xué)目標(biāo)：“闡明光合作用過(guò)程中物質(zhì)與能量的變化”。該教學(xué)目標(biāo)體現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)應(yīng)具備除以下哪項(xiàng)外的特征?（ ） A.指向性B.準(zhǔn)確性C.可測(cè)量性D.以教師為主體 答案：D解析：三維教學(xué)目標(biāo)的特征：指向性，規(guī)定教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)方向。準(zhǔn)確性，在分析學(xué)生學(xué)習(xí)

2、背景、學(xué)習(xí)需要的基礎(chǔ)上依據(jù)“課程標(biāo)準(zhǔn)”和教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)?？蓽y(cè)量性，對(duì)學(xué)生的“行為結(jié)果”進(jìn)行測(cè)量并作出客觀判斷。教學(xué)目標(biāo)的行為主體是學(xué)生而不是教師，體現(xiàn)新課程以學(xué)生為主體的理念。故本題選D。 3細(xì)胞質(zhì)基質(zhì)是細(xì)胞代謝的重要場(chǎng)所。下列有關(guān)細(xì)胞質(zhì)基質(zhì)的敘述，不正確的是（ ）。 A.含有水分、無(wú)機(jī)鹽、糖類、脂質(zhì)、蛋白質(zhì)等B.能為細(xì)胞核提供ATP、酶、DNA等C.同一個(gè)體不同細(xì)胞的細(xì)胞質(zhì)基質(zhì)成分有差別D.哺乳動(dòng)物受精卵的細(xì)胞質(zhì)基質(zhì)主要來(lái)自于卵細(xì)胞 答案：B解析：細(xì)胞質(zhì)基質(zhì)不能為細(xì)胞核提供DNA，因?yàn)镈NA在細(xì)胞質(zhì)中但不在細(xì)胞質(zhì)基質(zhì)中，它存在于細(xì)胞核、線粒體和葉綠體中。 4在植物細(xì)胞周期中，與染色體的

3、運(yùn)動(dòng)和細(xì)胞板的形成有關(guān)的細(xì)胞器是（ ）。 A.葉綠體和線粒體B.線粒體和高爾基體C.中心體和線粒體D.內(nèi)質(zhì)網(wǎng)和核糖體 答案：B解析：植物細(xì)胞有絲分裂后期，著絲點(diǎn)分裂，姐妹染色單體分開(kāi)成為染色體，子染色體由紡錘體拉向兩極，該過(guò)程需要線粒體提供能量；有絲分裂末期，細(xì)胞中央赤道板的位置上出現(xiàn)細(xì)胞板，細(xì)胞板向四周延伸形成細(xì)胞壁。該過(guò)程與高爾基體有關(guān)。因?yàn)樵谥参锛?xì)胞中，高爾基體與細(xì)胞壁的形成有關(guān)，故B正確；葉綠體是光合作用的場(chǎng)所，不能為細(xì)胞分裂提供能量，故A錯(cuò)誤。高等植物細(xì)胞不含中心體，故C錯(cuò)誤；內(nèi)質(zhì)網(wǎng)是有機(jī)物的合成車間，核糖體是合成蛋白質(zhì)的場(chǎng)所，與染色體運(yùn)動(dòng)和細(xì)胞板形成無(wú)關(guān)，故D錯(cuò)誤。 5下列性狀中屬

4、于相對(duì)性狀的是（ ）。 A.豌豆子葉的顏色和種皮的顏色B.馬的長(zhǎng)毛和短毛C.貓的藍(lán)眼和果蠅的紅眼D.棉花的細(xì)絨和長(zhǎng)絨 答案：B解析：相對(duì)性狀是指同一種生物的同一性狀的不同表現(xiàn)類型。豌豆子葉的顏色和種皮的顏色是不同的性狀，A項(xiàng)錯(cuò)誤。馬的長(zhǎng)毛和短毛是同一種生物（馬）的同一性狀（毛的長(zhǎng)度）的不同表現(xiàn)類型，B項(xiàng)正確。貓和果蠅是不同種生物，C項(xiàng)錯(cuò)誤。棉花的細(xì)絨和長(zhǎng)絨不是同一性狀，D項(xiàng)錯(cuò)誤。 6下列不屬于教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的是（ ）。 A.選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略B.分析教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)者C.觀摩有經(jīng)驗(yàn)教師的課堂教學(xué)D.確定教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)和難點(diǎn) 答案：C解析：教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)包括分析教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)者，分析教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，選

5、擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程及教學(xué)評(píng)價(jià)的方法。不包括觀摩有經(jīng)驗(yàn)教師的課堂教學(xué)。 7人體的內(nèi)環(huán)境是指（）。 A體液B血液C細(xì)胞外液D細(xì)胞內(nèi)液 答案：C解析：內(nèi)環(huán)境指細(xì)胞外液，由組織液、淋巴和血漿組成。故選C。 8圖3為甲狀腺激素分泌活動(dòng)示意圖，下列敘述正確的是（）。 圖 A結(jié)構(gòu)甲和乙表示垂體和下丘腦B物質(zhì)b表示促甲狀腺激素釋放激素C結(jié)構(gòu)乙的活動(dòng)只受結(jié)構(gòu)甲分泌激素調(diào)節(jié)D甲狀腺激素過(guò)高抑制物質(zhì)a,b的分泌 答案：D解析：甲是下丘腦，乙是垂體，丙為甲狀腺；a為促甲狀激素釋放激素，b為促甲狀腺激素，結(jié)構(gòu)乙除了受甲分泌的激素的調(diào)節(jié)，還會(huì)受到甲狀腺激素的負(fù)反饋調(diào)節(jié)，故本題選D。 9細(xì)胞有氧呼吸過(guò)程中，產(chǎn)生

6、丙酮酸的場(chǎng)所是（）。 A內(nèi)質(zhì)網(wǎng)B線粒體C核糖體D細(xì)胞質(zhì)基質(zhì) 答案：D解析：細(xì)胞有氧呼吸有三個(gè)階段，第一個(gè)階段為葡萄糖分解為丙酮酸，反應(yīng)場(chǎng)所在細(xì)胞質(zhì)基質(zhì)，第二、三階段在線粒體中完成。故本題選擇D選項(xiàng)。 10科學(xué)探究包括提出問(wèn)題、做出假設(shè)、制訂計(jì)劃、實(shí)施計(jì)劃、得出結(jié)論、表達(dá)和交流等環(huán)節(jié)。下列說(shuō)法正確的是 （ ）。 A提出問(wèn)題包括描述已知科學(xué)知識(shí)與發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的沖突所在 B實(shí)施計(jì)劃不包括評(píng)價(jià)證據(jù)、數(shù)據(jù)的可靠性 C得出結(jié)論就是應(yīng)用已有知識(shí)對(duì)問(wèn)題的答案提出可能的設(shè)想 D學(xué)生在一次探究活動(dòng)中一定要親歷以上的每個(gè)環(huán)節(jié) 答案：A解析：科學(xué)探究的各個(gè)環(huán)節(jié)都有其基本要求。提出問(wèn)題的基本要求包括以下幾點(diǎn)：嘗試從日常生活

7、、生產(chǎn)實(shí)際或?qū)W習(xí)中發(fā)現(xiàn)與生物學(xué)相關(guān)的問(wèn)題；嘗試書面或口頭表述這些問(wèn)題；描述已知科學(xué)知識(shí)與所發(fā) 現(xiàn)問(wèn)題的沖突所在。做出假設(shè)的基本要求包括以下幾點(diǎn)：應(yīng)用已有知識(shí)，對(duì)問(wèn)題的答案提出可能的設(shè)想；估計(jì) 假設(shè)的可檢驗(yàn)性。制訂計(jì)劃的基本要求包括擬訂探究計(jì)劃、列出所需要的材科與用具、選出控制變量、設(shè)計(jì)對(duì)照實(shí) 驗(yàn)。實(shí)施計(jì)劃的基本要求包括以下幾點(diǎn)：進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)；實(shí)施計(jì)劃，收集證據(jù)、數(shù)據(jù)；嘗試評(píng)價(jià)證據(jù)、數(shù) 據(jù)的可靠性。得出結(jié)論的基本要求包括描述現(xiàn)象，分析和判斷證據(jù)、數(shù)據(jù)，得出結(jié)論。表達(dá)和交流的基本要求包括 寫出探究報(bào)告、交流探究過(guò)程和結(jié)論。綜上所述，A 項(xiàng)正確，B、C 兩項(xiàng)錯(cuò)誤。學(xué)生在每一次科學(xué)探究活動(dòng)中不一定

8、要親歷上述的所有環(huán)節(jié)，如提出問(wèn)題可以由教師完成，D 項(xiàng)錯(cuò)誤。故本題選 A。 11大腸桿菌和酵母菌兩者差異的最主要結(jié)構(gòu)是（ ）。 A細(xì)胞核 B細(xì)胞質(zhì) C細(xì)胞膜 D細(xì)胞壁 答案：A解析：大腸桿菌屬于細(xì)菌，是原核生物，沒(méi)有成形的細(xì)胞核，有擬核，沒(méi)有復(fù)雜的細(xì)胞器，只有核 糖體一種細(xì)胞器。酵母菌屬于真菌，是真核生物，有成形的細(xì)胞核。細(xì)菌和真菌都具有細(xì)胞壁、細(xì)胞膜和細(xì)胞質(zhì)， 故大腸桿菌和酵母菌兩者差異的最主要結(jié)構(gòu)是細(xì)胞核。 12山坡上的叢林因山崩全部毀壞，一段時(shí)間后，經(jīng)歷草本、灌木和喬木等階段逐步發(fā)育出一片森林。下列敘述正 確的是（ ）。 A該山坡發(fā)生的演替類型是初生演替 B競(jìng)爭(zhēng)不會(huì)改變不同階段的優(yōu)勢(shì)物種

9、 C森林階段相對(duì)穩(wěn)定，群落不再發(fā)生演替 D上述演替過(guò)程中群落垂直結(jié)構(gòu)變得復(fù)雜 答案：D解析：13關(guān)于蛋白質(zhì)的敘述，正確的是（ ）。 A蛋白質(zhì)均可與雙縮脲試劑發(fā)生紫色反應(yīng) B蛋白質(zhì)的合成均需 mRNA 與 tRNA 提供模板 C蛋白質(zhì)均含有一個(gè)氨基、一個(gè)羧基和多個(gè)肽鍵 D蛋白質(zhì)的合成與加工均需核糖體、內(nèi)質(zhì)網(wǎng)和高爾基體參與 答案：A解析：蛋白質(zhì)中含有肽鍵，使用雙縮脲試劑檢測(cè)蛋白質(zhì)時(shí)主要是檢測(cè)蛋白質(zhì)中的肽鍵。故蛋白質(zhì)均 可與雙縮脲試劑產(chǎn)生紫色反應(yīng)，A 項(xiàng)正確。蛋白質(zhì)合成過(guò)程以 mRNA 為模板，tRNA 的功能是運(yùn)輸氨基酸，不是提供 模板，B 項(xiàng)錯(cuò)誤。組成蛋白質(zhì)的氨基酸的 R 基上可能有氨基或羧基，

10、蛋白質(zhì)也可能包含有多條肽鏈，所以蛋白質(zhì)不 一定只有一個(gè)氨基、一個(gè)羧基，C 項(xiàng)錯(cuò)誤。分泌蛋白的加工需要內(nèi)質(zhì)網(wǎng)和高爾基體的參與，但并不是所有蛋白質(zhì)都 需要，D 項(xiàng)錯(cuò)誤。 14對(duì)染色體、DNA、基因三者關(guān)系的敘述，錯(cuò)誤的是（ ）。 A.每條染色體上含有一個(gè)或兩個(gè)DNA分子，DNA分子上含有多個(gè)基因B.都能復(fù)制、分離和傳遞，且三者行為一致C.三者都是生物細(xì)胞核內(nèi)的遺傳物質(zhì)D.生物的傳種接代中，染色體的行為決定著DNA和基因的行為 答案：C解析：染色體是DNA的主要載體，每條染色體上含有1個(gè)或2個(gè)DNA分子。DNA是主要的遺傳物質(zhì)，基因是具有遺傳效應(yīng)的DNA片斷，每個(gè)DNA分子上有很多基因。基因是決定生

11、物性狀的遺傳物質(zhì)的基本單位，基因在染色體上呈線性排列。故A正確，C錯(cuò)誤。在減數(shù)分裂過(guò)程中，三者的行為是一致的，即都能復(fù)制、分離和傳遞遺傳信息。故B、D正確，本題選C。 15講“光合作用”這部分內(nèi)容時(shí)，按布盧姆的教育目標(biāo)分類，屬于理解水平的問(wèn)題是（）。 A葉綠體中含有哪兩類色素B什么叫光反應(yīng)C光合作用的實(shí)質(zhì)D作物栽培要合理密植 答案：C解析：理解是在識(shí)記基礎(chǔ)上，能夠解釋和說(shuō)明所學(xué)知識(shí)的含義，能夠?qū)Σ煌R(shí)采用適當(dāng)?shù)男问?文字、圖表)予以表達(dá)。A、B項(xiàng)屬于識(shí)記水平，D項(xiàng)屬于運(yùn)用水平。 16聽(tīng)課是幫助教師成長(zhǎng)的有效途徑，聽(tīng)課時(shí)要做好聽(tīng)課筆記。聽(tīng)課筆記包括教學(xué)實(shí)錄和教學(xué)評(píng)點(diǎn)兩個(gè)方面。其中，教學(xué)實(shí)錄一般

12、包括（ ）。聽(tīng)課學(xué)科、班級(jí)、授課人等基本信息教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)內(nèi)容聽(tīng)課教師人數(shù)授課人教學(xué)時(shí)采用的方法各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間安排學(xué)生活動(dòng)情況及教學(xué)效果 A.B.C.D. 答案：C解析：聽(tīng)課筆記的教學(xué)實(shí)錄一般應(yīng)包括以下幾方面內(nèi)容：聽(tīng)課日期（年、月、日）、學(xué)科、班級(jí)、授課人、課題、第幾課時(shí)等基本信息；教學(xué)過(guò)程，包括教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)內(nèi)容；授課人教學(xué)時(shí)采用的方法（多以記板書為主）；各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間安排；學(xué)生活動(dòng)情況；教學(xué)效果?！奥?tīng)課教師人數(shù)”不屬于聽(tīng)課筆記應(yīng)記錄的內(nèi)容。17下列哪項(xiàng)不屬于生物教師備課時(shí)分析教材內(nèi)容的正確做法 （） A嚴(yán)格按照教科書內(nèi)容而不研讀課程文件B利用概念圖法進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容分析C分析課時(shí)教學(xué)內(nèi)

13、容確定教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)D研讀相關(guān)的文獻(xiàn)，加深對(duì)生物學(xué)和生物學(xué)課程的理解 答案：A解析：中學(xué)生物學(xué)課程的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)勾畫了教學(xué)的內(nèi)容范圍，并以學(xué)生學(xué)習(xí)后可見(jiàn)的行為表現(xiàn)描述了教學(xué)深度的要求，可以提示教師理解、把握自己的教學(xué)任務(wù)及其底線要求。因此，教師要研讀課程標(biāo)準(zhǔn)文件與教科書。并根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。A項(xiàng)做法錯(cuò)誤，故本題選A。18下列有關(guān)植物激素調(diào)節(jié)的敘述，不正確的是( )。A.在形成無(wú)子番茄過(guò)程中生長(zhǎng)素沒(méi)有改變細(xì)胞的染色體數(shù)目B.生長(zhǎng)素和赤霉素都能促進(jìn)果實(shí)的發(fā)育C.用一定濃度的脫落酸來(lái)處理種子可提高發(fā)芽率D.植物的生長(zhǎng)發(fā)育是多種植物激素相互作用共同調(diào)節(jié)的結(jié)果 答案：C解析：在未受粉的雌蕊柱頭上涂

14、抹生長(zhǎng)素可促進(jìn)子房發(fā)育成果實(shí)，從而獲得無(wú)子番茄，沒(méi)有改變番茄細(xì)胞的遺傳物質(zhì)，A正確。生長(zhǎng)素和赤霉素都具有促進(jìn)果實(shí)發(fā)育的作用，B正確。脫落酸能促進(jìn)器官脫落，不能提高種子發(fā)芽率,C錯(cuò)誤。植物的生長(zhǎng)發(fā)育受到多種植物激素共同調(diào)節(jié)，D正確。 19某版本高中生物教材中選做實(shí)驗(yàn)“水質(zhì)污染對(duì)生物的影響”的教學(xué)要求是既要將“環(huán)境因素(水質(zhì)污染)對(duì)生物的生活有影響”這一結(jié)論、探究的過(guò)程與方法、珍愛(ài)生命、保護(hù)環(huán)境的情感教育三者結(jié)合起來(lái)，又要突出對(duì)學(xué)生探究能力的培養(yǎng)。這體現(xiàn)了研究性學(xué)習(xí)的( )特點(diǎn)。A.學(xué)習(xí)目標(biāo)的全面性和多元性B.學(xué)習(xí)內(nèi)容的綜合性和開(kāi)放性C.學(xué)習(xí)過(guò)程的主動(dòng)性和探究性D.學(xué)習(xí)形式的多樣性和自主性 答案：

15、A解析：研究性學(xué)習(xí)的主要特點(diǎn)可以概括為以下幾個(gè)方面：學(xué)習(xí)目標(biāo)的全面性和多元性；學(xué)習(xí)內(nèi)容的綜合性和開(kāi)放性；學(xué)習(xí)過(guò)程的主動(dòng)性和探究性；學(xué)習(xí)形式的多樣性和自主性；學(xué)習(xí)主體的全員性和互動(dòng)性。題干中的要求指明了本課的知識(shí)、能力、情感目標(biāo)，具有全面性和多元性。 20下列有關(guān)生命的物質(zhì)基礎(chǔ)和結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)的闡述，正確的是( )。A.噬菌體的組成元素一定含有C、H、O、N、PB.原核生物的RNA可通過(guò)自我復(fù)制或轉(zhuǎn)錄合成C.真核細(xì)胞代謝所需要的酶都分布在生物膜上D.細(xì)胞中的有機(jī)物是在不斷變化的，無(wú)機(jī)物是穩(wěn)定不變的 答案：A解析：噬菌體是DNA病毒，由DNA和蛋白質(zhì)組成，蛋白質(zhì)的組成元素是C、H、O、N，DNA的組成元

16、素是C、H、O、N、P，所以噬菌體的組成元素一定含有C、H、O、N、P，A項(xiàng)正確。只有少數(shù)RNA病毒的RNA可以自我復(fù)制，而細(xì)胞生物的RNA不能通過(guò)自我復(fù)制形成，只能通過(guò)轉(zhuǎn)錄形成,B項(xiàng)錯(cuò)誤。真核細(xì)胞代謝所需的酶除了分布在生物膜上，在細(xì)胞質(zhì)基質(zhì)、細(xì)胞核中和細(xì)胞器中也有分布，如無(wú)氧呼吸的酶在細(xì)胞質(zhì)基質(zhì)中，C項(xiàng)錯(cuò)誤。細(xì)胞新陳代謝過(guò)程中細(xì)胞中有機(jī)物和無(wú)機(jī)物都在不斷更新，D項(xiàng)錯(cuò)誤。 21下列關(guān)于被子植物個(gè)體發(fā)育的敘述，正確的是( )。A.雙受精是指兩個(gè)極核分別與兩個(gè)精子結(jié)合B.受精卵分裂一次，形成兩個(gè)細(xì)胞，頂細(xì)胞在上，基細(xì)胞在下C.玉米的胚由胚芽、胚軸、胚根、胚乳組成D.胚芽是由頂細(xì)胞發(fā)育而來(lái)的 答案：

17、D解析：雙受精是指兩個(gè)精細(xì)胞進(jìn)入胚囊以后，一個(gè)與卵細(xì)胞結(jié)合形成合子，另一個(gè)與兩個(gè)極核結(jié)合，形成含3n染色體的受精極核，故A錯(cuò)誤；受精卵分裂一次，形成的頂細(xì)胞與基細(xì)胞不能說(shuō)哪個(gè)在上，B錯(cuò)誤；玉米是單子葉植物，玉米種子的胚由胚芽、胚軸、胚根、子葉組成，所以C錯(cuò)誤；只有D正確，胚芽是由頂細(xì)胞發(fā)育而來(lái)的。 22林木覆蓋度高的草原上，無(wú)刺的合歡樹(shù)分布較多；林木覆蓋度低的草原上，有刺的合歡樹(shù)分布較多。羚羊相對(duì)更喜愛(ài)取食無(wú)刺合歡樹(shù)的葉片。在林木覆蓋度低的草原上，羚羊能夠更早地發(fā)現(xiàn)并躲避野狗等掠食動(dòng)物的伏擊。據(jù)此分析。不正確的是( )。A.合歡樹(shù)、羚羊和野狗構(gòu)成一條食物鏈B.有刺有利于合歡樹(shù)抵御羚羊的取食C.

18、林木覆蓋度高的草原羚羊相對(duì)較多D.野狗捕食羚羊影響了有刺基因的頻率 答案：C解析：合歡樹(shù)、羚羊和野狗構(gòu)成一條食物鏈，即合歡樹(shù)一羚羊一野狗，A正確；羚羊相對(duì)更喜愛(ài)取食無(wú)刺合歡樹(shù)的葉片,故有刺有利于合歡樹(shù)抵御羚羊的取食，B正確；在林木覆蓋度低的草原上，羚羊能夠更早地發(fā)現(xiàn)并躲避野狗等掠食動(dòng)物的伏擊，因此林木覆蓋度低的草原羚羊相對(duì)較多，C錯(cuò)誤；野狗捕食羚羊，影響了有刺基因的頻率，D正確。 23下列生物中，不具有產(chǎn)能系統(tǒng)的是( )。 A.藍(lán)藻B.放線菌C.支原體D.衣原體 答案：D解析：衣原體是一類在真核細(xì)胞內(nèi)營(yíng)專性能量寄生的小型G一原核生物。曾長(zhǎng)期被誤為是“大型病毒”。特點(diǎn)是：有細(xì)胞構(gòu)造；細(xì)胞內(nèi)同時(shí)含

19、有RNA和DNA兩種核酸；有細(xì)胞壁，但缺肽聚糖；有核糖體；缺乏產(chǎn)生能量酶系，有“能量寄生物”之稱；以二分裂方式繁殖；對(duì)抑制細(xì)菌的抗生素和藥物敏感；只能用雞胚卵黃囊膜、小白鼠腹腔等活體培養(yǎng)。 24下列實(shí)驗(yàn)中沒(méi)有設(shè)置對(duì)照實(shí)驗(yàn)的是( )。 A.溫特證明造成胚芽鞘彎曲的刺激是一種化學(xué)物質(zhì)B.魯賓和卡門證明光合作用釋放的氧全部來(lái)自水C.薩頓在實(shí)驗(yàn)觀察的基礎(chǔ)上提出基因位于染色體上的假說(shuō)D.艾弗里實(shí)驗(yàn)證明S型細(xì)菌的DNA是遺傳物質(zhì)而蛋白質(zhì)不是遺傳物質(zhì) 答案：C解析：溫特的實(shí)驗(yàn)設(shè)置為兩組，一組是經(jīng)尖端處理的瓊脂塊，一組是沒(méi)有被尖端處理的瓊脂塊沒(méi)有被尖端處理的瓊脂塊的一組是對(duì)照組，屬于空白對(duì)照，A不選。魯賓和卡

20、門的實(shí)驗(yàn)是分別用18O標(biāo)記的水和二氧化碳培養(yǎng)植物，實(shí)驗(yàn)中用同位素標(biāo)記的二氧化碳中的氧作為對(duì)照實(shí)驗(yàn)。B不選。艾弗里的實(shí)驗(yàn)是將S型菌的各種成分分別與R型菌混合培養(yǎng)，幾種成分之間相互對(duì)照，D不選。薩頓的假說(shuō)是基于對(duì)基因和染色體的行為變化的觀察，發(fā)現(xiàn)兩者有相似之處得出結(jié)論，應(yīng)用的是類比推理法，并沒(méi)有設(shè)置對(duì)照實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證，而基因位于染色體上的證據(jù)是摩爾根通過(guò)實(shí)驗(yàn)找到的，故本題選C。 25嚴(yán)重呼吸系統(tǒng)綜合征(SARS)的病原體是一種冠狀病毒，結(jié)構(gòu)如圖所示。下列有關(guān)該病毒的敘述，正確的是（ ）ASARS 病毒屬于原核生物 BSARS 病毒的變異率較高 CSARS 病毒能在 MSN 固體培養(yǎng)基上生長(zhǎng)增殖 DSA

21、RS 病毒顆粒內(nèi)僅有 A、T、C、G 四種堿基 答案：B解析：病毒沒(méi)有細(xì)胞結(jié)構(gòu)，不能獨(dú)立生存，只能寄生在活細(xì)胞內(nèi)，故 A、C 兩項(xiàng)錯(cuò)誤。病毒的遺傳 物質(zhì)是 DNA 或 RNA。如圖所示，SARS 病毒是 RNA 病毒，其顆粒內(nèi)存在的遺傳物質(zhì)為 RNA，不含 DNA，故存在的堿基是 A、U、C、G，D 項(xiàng)錯(cuò)誤。RNA 為單鏈結(jié)構(gòu)，復(fù)制時(shí)易出錯(cuò)，故 RNA 病毒的變異率較 DNA 病毒高，B 項(xiàng)正確。 26圖2表示三個(gè)通過(guò)突觸連接的神經(jīng)元。現(xiàn)于箭頭處施加一強(qiáng)刺激，能測(cè)到膜內(nèi)外電位變化的位置是( )。A.a，bB.b，dC.d，eD.a，c，e 答案：C解析：興奮在神經(jīng)纖維上是雙向傳遞的；在神經(jīng)細(xì)胞

22、間是單向傳遞的，從一個(gè)神經(jīng)元的軸突傳遞到另一個(gè)神經(jīng)元的樹(shù)突或胞體。本題在箭頭處的神經(jīng)纖維上施加刺激，該處興奮雙向傳導(dǎo)，因此d、e都會(huì)有電位變化，但不能逆向傳遞到上一個(gè)神經(jīng)元，因此興奮傳遞不到a、b、c。 27蛋白酶1作用于苯丙氨酸(C9H11NO2)羧基端的肽鍵，蛋白酶2作用于賴氨酸(C6H14N2O2)兩側(cè)的肽鍵，某四十九肽經(jīng)酶1和酶2作用后的情況如圖2，下列敘述正確的是( )。A.此多肽中含2個(gè)賴氨酸B.苯丙氨酸位于四十九肽的17、31、49位C.短肽D、E與四十九肽的氧原子數(shù)相同，N原子數(shù)減少2個(gè)D.適宜條件下酶1和酶2同時(shí)作用于此多肽?？尚纬?條短肽 答案：C解析：蛋白酶2作用于賴氨酸

23、兩側(cè)的肽鍵，由圖中酶2作用后的肽鏈情況可知，此多肽中僅有一個(gè)賴氨酸且位于23位，故A錯(cuò)誤。蛋白酶l作用于苯丙氨酸羧基端的肽鍵，由圖中酶l作用后的肽鏈情況可知。苯丙氨酸位于16、30、48位，故B錯(cuò)誤。短肽D、E與四十九肽相比減少兩個(gè)肽鍵和l個(gè)賴氨酸，氧原子數(shù)相同。N原子數(shù)減少2個(gè)，故C正確。適宜條件下酶1和酶2同時(shí)作用于此多肽，可得到短肽116、1722、2430、3148共4個(gè)短肽和23位、49位兩個(gè)氨基酸，故D錯(cuò)誤。 28已知一段DNA分子的一條鏈中堿基數(shù)量之比為則其互補(bǔ)鏈上的該比值是（ ）。 A.05B.1C.15D.2 答案：D解析：DNA分子的雙鏈中，A=T，G=C。由題干DNA分子

24、的一條鏈中可知，其互補(bǔ)鏈中所以其互補(bǔ)鏈上 29關(guān)于藍(lán)藻的敘述，正確的是（ ）。 A.多種藍(lán)藻群體聚集可形成水華B.藍(lán)藻是營(yíng)腐生生活的異養(yǎng)生物C.藍(lán)藻具有以核膜為界限的細(xì)胞核D.藍(lán)藻具有由纖維素和果膠形成的細(xì)胞壁 答案：A解析：藍(lán)藻為原核生物，無(wú)葉綠體，含藻藍(lán)素和葉綠素，可進(jìn)行光合作用，為自養(yǎng)生物，大量藍(lán)藻繁殖會(huì)造成水華，故A正確，B、C錯(cuò)誤；植物細(xì)胞的細(xì)胞壁成分為纖維素和果膠，藍(lán)藻的細(xì)胞壁成分為肽聚糖，D錯(cuò)誤。 二、問(wèn)答題30材料：?jiǎn)栴}： (1)分析出本教學(xué)片段所涉及的教學(xué)目標(biāo)。(10 分) (2)分析該教師為達(dá)成教學(xué)目標(biāo)所運(yùn)用的具體教學(xué)措施。(10 分) 解析：(1)本教學(xué)片段所涉及的教學(xué)目

25、標(biāo)包括以下幾點(diǎn)： 知識(shí)目標(biāo)：能夠說(shuō)出能量流動(dòng)的過(guò)程，分析出能量流動(dòng)的規(guī)律。 能力目標(biāo)：在分析能量流動(dòng)的過(guò)程中，提高科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)姆治觥⒕C合和推理思維能力。 情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：在分組討論的過(guò)程中，體驗(yàn)合作學(xué)習(xí)。 (2)該教師為達(dá)成教學(xué)目標(biāo)所運(yùn)用的具體教學(xué)措施包括以下幾點(diǎn)： 創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)欲望。該教師所采用的導(dǎo)入方式是情境導(dǎo)入，具體生動(dòng)的情境有很強(qiáng)的感染力和說(shuō)服力，也 容易引發(fā)學(xué)生思考，使其快速進(jìn)入教學(xué)內(nèi)容。材料中，教師通過(guò)將學(xué)生代入魯濱遜的角色，使其思考并選擇更好的生存策略，既活躍了課堂氣氛，也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。 師生問(wèn)答，層層啟發(fā)。材料中，教師的問(wèn)題從“能量流動(dòng)的源頭”到“太陽(yáng)能在生態(tài)

26、系統(tǒng)中逐級(jí)流動(dòng)的具體過(guò)程”， 再到“能量流動(dòng)的規(guī)律”，是層層遞進(jìn)的。這樣的問(wèn)答方式，既符合能量流動(dòng)的過(guò)程，也符合學(xué)生思考的規(guī)律。教 師再通過(guò)適時(shí)的引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生思考，帶動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性。 分組討論，合作學(xué)習(xí)。材料中，在探究“能量流動(dòng)的規(guī)律”的時(shí)候，因?yàn)閱?wèn)題比較發(fā)散，教師采取的是合作學(xué)習(xí) 策略。這種小組討論的形式，既能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也能培養(yǎng)學(xué)生相互合作的意識(shí)，使學(xué)生一起學(xué)習(xí)并達(dá)到 學(xué)習(xí)效果的最優(yōu)化。 在學(xué)生思考問(wèn)題前和討論結(jié)束后，教師采用的是用課件直觀演示的方法，既降低了學(xué)生理解的難度，也便于歸納總 結(jié)?？偠灾?，該教師在不同的環(huán)節(jié)選擇了適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，突出了教學(xué)重點(diǎn)。 31

27、材料： 某教師在做“生長(zhǎng)素的生理作用”一節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，通過(guò)對(duì)本節(jié)教學(xué)內(nèi)容的分析，認(rèn)為生長(zhǎng)素的生理作用是本節(jié)課的重點(diǎn)，生長(zhǎng)素作用的兩重性學(xué)生不易理解，課程標(biāo)準(zhǔn)中的要求是“概述植物生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)和作用；列舉其他植物激素；評(píng)述植物激素的應(yīng)用價(jià)值”。據(jù)此，該教師設(shè)定了如下教學(xué)目標(biāo)。 (1)知識(shí)目標(biāo)：舉例說(shuō)明植物生長(zhǎng)素的生理作用及其在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的應(yīng)用； (2)能力目標(biāo)：進(jìn)行生長(zhǎng)素類似物促進(jìn)插條生根的最適濃度的探究，通過(guò)分析圖表總結(jié)生長(zhǎng)素發(fā)揮作用時(shí)的特點(diǎn)，提高分析和處理數(shù)據(jù)的能力； (3)情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：認(rèn)同合作對(duì)于科學(xué)探究的重要性。 在學(xué)習(xí)完“植物生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)”后，學(xué)生能解釋植物向光性的原因，但對(duì)

28、于生長(zhǎng)素作用的認(rèn)識(shí)存在一個(gè)很大的誤區(qū)大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為生長(zhǎng)素的作用就是促進(jìn)生長(zhǎng)。為了糾正學(xué)生這一錯(cuò)誤的觀念，并加深學(xué)生對(duì)生長(zhǎng)素作用的理解，該教師決定采用科學(xué)探究的方式來(lái)證明生長(zhǎng)素不僅能促進(jìn)生長(zhǎng)，也能抑制生長(zhǎng)。由于“探究生長(zhǎng)素類似物促進(jìn)插條生根的最適濃度”這一活動(dòng)的組織和實(shí)施對(duì)于學(xué)生的能力要求較高，同時(shí)實(shí)驗(yàn)過(guò)程較長(zhǎng)，想要在一節(jié)課內(nèi)達(dá)到預(yù)期的效果有較大的難度。所以，該教師決定帶領(lǐng)學(xué)生在課前進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，并制成錄像，利用多媒體在課堂上播放；學(xué)生通過(guò)小組討論思考相關(guān)問(wèn)題，提高實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和分析能力。在具體的教學(xué)過(guò)程中，該教師擬通過(guò)復(fù)習(xí)舊知識(shí)導(dǎo)入新課，播放探究視頻并展示課前實(shí)驗(yàn)所得到的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，讓學(xué)生繪 制柳樹(shù)的莖

29、切段在不同濃度生長(zhǎng)素下的生根數(shù)量柱狀圖，判斷圖中不同生長(zhǎng)素濃度對(duì)莖生根的影響。通過(guò)同樣的實(shí)驗(yàn)方法，畫出不同濃度生長(zhǎng)素對(duì)莖、芽的生長(zhǎng)的影響曲線。結(jié)合三幅圖，總結(jié)生長(zhǎng)素對(duì)同一植物不同器官的作用與其濃度的關(guān)系以及對(duì)同一器官的作用與其濃度的關(guān)系，得出生長(zhǎng)素作用的“兩重性”，并解釋身邊的現(xiàn)象。 最后設(shè)置如下的思考問(wèn)題以檢測(cè)學(xué)生的掌握情況： (1)選取的插條有何要求？為什么？ (2)實(shí)驗(yàn)的自變量、因變量、無(wú)關(guān)變量各是什么？如何控制？ (3)曲線呈現(xiàn)下降趨勢(shì)是否代表抑制？如何判斷是促進(jìn)還是抑制？請(qǐng)回答28-28題 問(wèn)題： (1)根據(jù)材料，分析該教師的教學(xué)設(shè)計(jì)包含哪幾個(gè)方面。（12分） (2)分析該教學(xué)設(shè)計(jì)的

30、優(yōu)點(diǎn)。（8分）解析：（1）該教師的教學(xué)設(shè)計(jì)包括以下幾個(gè)方面：第一，分析教材，確定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)。第二，根據(jù)學(xué)情制定教學(xué)方法和設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，在學(xué)生認(rèn)知易出現(xiàn)誤區(qū)的地方設(shè)計(jì)探究實(shí)驗(yàn)突破難點(diǎn)。同時(shí)，結(jié)合實(shí)驗(yàn)的具體情況進(jìn)行了課前實(shí)驗(yàn)，有效節(jié)約了時(shí)間，為學(xué)生接受新知識(shí)做了充分的準(zhǔn)備，提升了課堂教學(xué)的效率。第三，以科學(xué)探究的方式組織教學(xué)。具體包括：復(fù)習(xí)舊知，導(dǎo)入新課播放課前實(shí)驗(yàn)，組織學(xué)生分析運(yùn)用實(shí)驗(yàn)方法遷移分析曲線創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的遷移能力。第四，通過(guò)問(wèn)題串的問(wèn)答檢測(cè)學(xué)習(xí)效果。（2）該教學(xué)設(shè)計(jì)具有以下優(yōu)點(diǎn)：第一，從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。依據(jù)教材和學(xué)情的分析，教師能夠準(zhǔn)確把握學(xué)生的認(rèn)

31、知水平和誤區(qū)，確定了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，并圍繞教學(xué)目標(biāo)選擇了適宜的教學(xué)方法。第二，充分利用合作探究突破難點(diǎn)?！疤骄可L(zhǎng)素類似物促進(jìn)插條生根的最適濃度”這一探究活動(dòng)能夠幫助學(xué)生直觀、充分地理解生長(zhǎng)素作用的“兩重性”，在思考、操作和體驗(yàn)中理解重難點(diǎn)知識(shí)。第三，進(jìn)行了課堂的充分預(yù)設(shè)。該設(shè)計(jì)沒(méi)有將完整的實(shí)驗(yàn)探究安排在課上，而是把要求高、耗時(shí)長(zhǎng)的實(shí)驗(yàn)操作部分安排在課前，以錄像的形式呈現(xiàn)出來(lái)，預(yù)留了更多的時(shí)間讓學(xué)生去思考、分析。課堂節(jié)奏緊湊、教學(xué)效率高、教學(xué)效果好。第四，設(shè)計(jì)問(wèn)題難度，層層深入引導(dǎo)學(xué)生理解難點(diǎn)知識(shí)。如在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)生長(zhǎng)素濃度對(duì)莖生根的影響后，讓學(xué)生通過(guò)同樣的實(shí)驗(yàn)方法，畫出不同濃度生長(zhǎng)素對(duì)莖、芽生長(zhǎng)的影響曲線。再結(jié)合三幅圖，總結(jié)生長(zhǎng)素對(duì)同一植物不同器官的作用與其濃度的關(guān)系，以及對(duì)同一器官的作用與其濃度的關(guān)系，即“兩重性”。通過(guò)以上教學(xué)策略的實(shí)施可以提