教育學(xué)基礎(chǔ)第七八九章

1、教育學(xué)基礎(chǔ)第七八九章第1頁，共22頁，2022年，5月20日，16點37分，星期三教 學(xué)第七章第一節(jié) 教學(xué)概述第二節(jié) 教學(xué)過程理論的發(fā)展第三節(jié) 教學(xué)過程第八章第四節(jié) 教學(xué)原則第五節(jié) 教學(xué)方法第九章第六節(jié) 教學(xué)組織形式第七節(jié) 教學(xué)評價第2頁，共22頁，2022年，5月20日，16點37分，星期三第一節(jié) 教學(xué)概述教學(xué)的概念 教學(xué)是在一定的教育目的規(guī)范下，教師的教與學(xué)生的學(xué)共同組成的一種教育活動。由教和學(xué)兩方面統(tǒng)一組成的雙邊活動。 教學(xué)的實質(zhì)在教師的引導(dǎo)下學(xué)生能動地學(xué)習(xí)知識以獲得個性發(fā)展的活動。 教學(xué)的主要內(nèi)容傳授知識 用最優(yōu)的方式組織進行系統(tǒng)科學(xué)文化基礎(chǔ)知識的傳承是教學(xué)的基礎(chǔ)。引導(dǎo)學(xué)生主動地生動活

2、潑地學(xué)習(xí)知識、獲得發(fā)展是教學(xué)的理想追求。教學(xué)與相關(guān)概念的聯(lián)系與區(qū)別：教學(xué)與教育教學(xué)與智育教學(xué)與自學(xué)第3頁，共22頁，2022年，5月20日，16點37分，星期三第一節(jié) 教學(xué)概述教學(xué)的意義1.教學(xué)時傳播系統(tǒng)知識、促進學(xué)生發(fā)展的最有效的形式2.教學(xué)時進行全面發(fā)展教育、實現(xiàn)培養(yǎng)目標的基本途徑3.教學(xué)是學(xué)校教育的主要工作教學(xué)的任務(wù)1.掌握科學(xué)文化基礎(chǔ)知識、基本技能和技巧（“雙基”）2.發(fā)展體力、智力、和創(chuàng)造才能3.培養(yǎng)正確的思想、價值觀、情感和態(tài)度第4頁，共22頁，2022年，5月20日，16點37分，星期三第二節(jié) 教學(xué)過程理論的發(fā)展古代教學(xué)過程的萌芽我國：孔子、中庸、朱熹等西方：蘇格拉底的“產(chǎn)婆術(shù)”

3、、昆體良特點：教學(xué)以學(xué)生的學(xué)習(xí)為主近代教學(xué)過程理論的形成夸美紐斯盧梭赫爾巴特現(xiàn)代教學(xué)過程理論的變革杜威凱洛夫贊可夫布魯納第5頁，共22頁，2022年，5月20日，16點37分，星期三第二節(jié) 教學(xué)過程理論的發(fā)展赫爾巴特與杜威教學(xué)思想的比較赫爾巴特杜威教學(xué)目的德行資產(chǎn)階級、新興貴族所需的“臣民”民主社會的“公民”教學(xué)觀教學(xué)不同于教育重視全面系統(tǒng)的知識教學(xué)反對設(shè)置內(nèi)容廣泛、分科過細的學(xué)科課程重視兒童經(jīng)驗與系統(tǒng)知識的學(xué)習(xí)在教學(xué)中的恰當結(jié)合教學(xué)組織知識中心教師中心經(jīng)驗中心兒童中心教學(xué)步驟“五段教學(xué)法”：分析、綜合、聯(lián)想、系統(tǒng)、方法“五步教學(xué)法”：困難、問題、假設(shè)、驗證、結(jié)論第6頁，共22頁，2022年，

4、5月20日，16點37分，星期三第二節(jié) 教學(xué)過程理論的發(fā)展我國新時期教學(xué)過程性質(zhì)的論爭認識說發(fā)展說交往說價值說多質(zhì)說 爭論的核心問題是教學(xué)過程的性質(zhì)（本質(zhì)）究竟是什么的問題。 爭論的焦點在于對“教學(xué)是一種認識過程”的觀點的辯論。（教學(xué)是一種認識過程嗎？這種概括是否將教學(xué)的性質(zhì)簡單化了？）第7頁，共22頁，2022年，5月20日，16點37分，星期三第三節(jié) 教學(xué)過程教學(xué)過程的性質(zhì)1.教學(xué)過程是一種特殊的認識過程 教學(xué)過程既受一般認識規(guī)律的制約，又有自身的特點：間接性；引導(dǎo)性；簡捷性2.教學(xué)過程必須以交往為背景和手段 教學(xué)中的交往須圍繞引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識、認識世界來進行。（教學(xué)中的交往是有目的、有組

5、織的交往）3.教學(xué)過程也是一個促進學(xué)生身心發(fā)展、追尋與實現(xiàn)價值目標的過程教育性教學(xué)與發(fā)展性教學(xué)的結(jié)合教育性讓學(xué)生的思想情感受到啟示、熏陶與教益發(fā)展性有效促進學(xué)生的身心發(fā)展第8頁，共22頁，2022年，5月20日，16點37分，星期三第三節(jié) 教學(xué)過程學(xué)生掌握知識的基本階段學(xué)生掌握知識過程的兩種模式：接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)（一）傳授/接受教學(xué)（接受教學(xué)） 傳授/接受教學(xué)是指教師主要通過語言傳授、演示與示范使學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識、基本技能，并通過知識授受向他們進行思想情趣熏陶的教學(xué)?；倦A段：引起求知欲感知教材理解教材鞏固知識運用知識檢查知識、技能技巧運用傳授/接受教學(xué)需要注意的基本點（參見P189）第9頁

6、，共22頁，2022年，5月20日，16點37分，星期三第三節(jié) 教學(xué)過程學(xué)生掌握知識的基本階段（二）問題/探究教學(xué)（發(fā)現(xiàn)教學(xué)） 問題/探究教學(xué)是指在教師引導(dǎo)下，學(xué)生主要通過積極參與對問題的分析、探索，主動發(fā)現(xiàn)或建構(gòu)新知，掌握其方法與程序，養(yǎng)成他們的科研能力、科學(xué)態(tài)度和品行的教學(xué)。基本階段：明確問題深入探究作出結(jié)論運用問題/探究教學(xué)需要注意的基本點（參見P195-199）第10頁，共22頁，2022年，5月20日，16點37分，星期三第三節(jié) 教學(xué)過程學(xué)生掌握知識的基本階段（三）接受教學(xué)與發(fā)現(xiàn)教學(xué)的比較 學(xué)生主體聯(lián)系實際知情意行直接體驗費時費力缺乏系統(tǒng)效率較低要求較高間接經(jīng)驗教師主導(dǎo)學(xué)科邏輯便捷高

7、效忽視學(xué)生主體缺乏教學(xué)民主脫離社會生活拘于死記硬背難以因材施教接受教學(xué)發(fā)現(xiàn)教學(xué)第11頁，共22頁，2022年，5月20日，16點37分，星期三第三節(jié) 教學(xué)過程教學(xué)過程中應(yīng)當處理好的幾種關(guān)系間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗的關(guān)系（P200-201）掌握知識與發(fā)展智力的關(guān)系（P201-204）掌握知識和提高思想的關(guān)系（P204-206）智力活動與非智力活動的關(guān)系（P206-207）教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主動性的關(guān)系（P207-208） 第12頁，共22頁，2022年，5月20日，16點37分，星期三第四節(jié) 教學(xué)原則 教學(xué)原則是有效進行教學(xué)必須遵循的基本要求和原理。（既指導(dǎo)教師的教，也指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)，應(yīng)貫徹于教學(xué)過程的

8、各個方面和始終。）我國中小學(xué)的教學(xué)原則：（含義、基本要求）科學(xué)性和思想性統(tǒng)一原則理論聯(lián)系實際原則直觀性原則啟發(fā)性原則循序漸進原則鞏固性原則發(fā)展性原則因材施教原則 第13頁，共22頁，2022年，5月20日，16點37分，星期三第五節(jié) 教學(xué)方法教學(xué)方法概述 （一）教學(xué)方法的歷史發(fā)展（略）（二）教學(xué)方法的概念 教學(xué)方法是為完成教學(xué)任務(wù)而采用的方法，包括教師教的方法和學(xué)生學(xué)的方法，是教師引導(dǎo)學(xué)生掌握知識技能、獲得身心發(fā)展而共同活動的方法。 教學(xué)方法的特性： 目的性 雙邊性（三）相關(guān)概念辨析教學(xué)方法與教學(xué)方式教學(xué)方法與教學(xué)手段教學(xué)方法與教學(xué)模式教學(xué)方法與教學(xué)策略教學(xué)方法與其他有關(guān)方法（四）教學(xué)方法的選

9、擇 以系統(tǒng)的觀點為指導(dǎo)來選擇和使用教學(xué)方法和教學(xué)手段，以優(yōu)化教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。第14頁，共22頁，2022年，5月20日，16點37分，星期三第五節(jié) 教學(xué)方法中小學(xué)常用的教學(xué)方法（掌握概念、種類、基本要求和一些辨析）講授法談話法讀書指導(dǎo)法練習(xí)法演示法實驗法實習(xí)作業(yè)法討論法研究法 第15頁，共22頁，2022年，5月20日，16點37分，星期三第六節(jié) 教學(xué)組織形式教學(xué)組織形式概述 教學(xué)組織形式是指為完成特定的教學(xué)任務(wù)，教師和學(xué)生按一定要求組合起來進行活動的結(jié)構(gòu)。 教學(xué)組織形式的發(fā)展：個別教學(xué)制班級上課制道爾頓制分組教學(xué)制特朗普制第16頁，共22頁，2022年，5月20日，16點37分，星期三第

10、六節(jié) 教學(xué)組織形式教學(xué)的基本組織形式與輔助組織形式（一）教學(xué)的基本組織形式1.班級上課制是教學(xué)的基本組織形式（為什么/優(yōu)點）形成了一整套嚴格制度以課為單位進行教學(xué)，比較科學(xué)便于系統(tǒng)地傳授各科的系統(tǒng)科學(xué)知識能夠從發(fā)發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用能促進學(xué)生的社會化與個性化（不足/缺點）不能充分考慮學(xué)生的個別差異，實施有效的個別指導(dǎo)，不利于充分發(fā)展學(xué)生的潛能、培養(yǎng)學(xué)生的特長和個性。2.課的類型和結(jié)構(gòu)（略）第17頁，共22頁，2022年，5月20日，16點37分，星期三第六節(jié) 教學(xué)組織形式教學(xué)的基本組織形式與輔助組織形式（二）教學(xué)的輔助組織形式作業(yè)參觀講座輔導(dǎo)第18頁，共22頁，2022年，5月20日，16點37

11、分，星期三第六節(jié) 教學(xué)組織形式教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)課后教導(dǎo)上課備課第19頁，共22頁，2022年，5月20日，16點37分，星期三第七節(jié) 教學(xué)評價教學(xué)評價概述 （一）教學(xué)評價的概念 教學(xué)評價是對教學(xué)工作質(zhì)量所作的測量、分析和評定。它以參與教學(xué)活動的教師、學(xué)生、教學(xué)目標、內(nèi)容、方法、教學(xué)設(shè)備、場地和時間等因素的有機組合的過程和結(jié)果為評價對象，是對教學(xué)活動的整體功能所作的評價。（以評價來指導(dǎo)、調(diào)整和優(yōu)化教學(xué)。）（二）教學(xué)評價的發(fā)展簡史（略） （三）教學(xué)評價的意義多方面的意義教學(xué)評價的局限（四）教學(xué)評價的種類 1.對教學(xué)過程的作用：診斷性評價、形成性評價、總結(jié)性評價 2.運用的方法和標準：相對性評價、絕對性評價 3.評價主體：教師評價、學(xué)生自我評價 第20頁，共22頁，2022年，5月20日，16點37分，星期三第七節(jié) 教學(xué)評價教學(xué)評價的原則和方法 （一）教學(xué)評價的原則 客觀性原則、發(fā)展性原則、指導(dǎo)性原則、計劃性原則（二）教學(xué)評價的方法 觀察法、測驗法、調(diào)查法、自我評價法學(xué)生學(xué)業(yè)成績的評價根據(jù)教學(xué)目標來評價學(xué)生學(xué)業(yè)成績考查與考試教師教學(xué)工作的評價（一）評教的