DNA是主要的遺傳物質(zhì)說課稿

1、Word - 37 -DNA是主要的遺傳物質(zhì)說課稿DNA是主要的遺傳物質(zhì)說課稿1 各位領(lǐng)導(dǎo) 、老師們， 你們好！今日我要進行說課的課題是高中生物DNA是主要的遺傳物質(zhì)（一）。一 教材分析（一） 內(nèi)容與地位：DNA是主要的遺傳物質(zhì)一節(jié)，先聯(lián)系前面所學(xué)的有關(guān)細胞學(xué)基礎(chǔ)（有絲分裂， 減數(shù)分裂和受精作用），闡明白染色體在前后代遺傳中所起的聯(lián)系作用，再通過對染色體化學(xué)成分分析得知，它的主要成分是DNA和蛋白質(zhì)。那么，遺傳物質(zhì)是 DNA還是蛋白質(zhì)呢 教材在此埋下伏筆，然后通過兩個經(jīng)典試驗證明白DNA是遺傳物質(zhì)，最終列舉少數(shù)生物只有 RNA而沒有DNA的事實，得出DNA是主要的遺傳物質(zhì)這一結(jié)論。本節(jié)內(nèi)容在結(jié)

2、構(gòu)體系上體現(xiàn)了人們對科學(xué)概念的熟悉過程和方法，是進行探究式教學(xué)的極佳素材。在教學(xué)中，通過發(fā)揮老師的主導(dǎo)作用，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，妙用科學(xué)史實例，把學(xué)問的傳授過程優(yōu)化成一個科學(xué)的探究過程，讓同學(xué)在探究中學(xué)習(xí)科學(xué)討論的方法，從而滲透科學(xué)方法教育。（二） 教學(xué)重點： 肺炎雙球菌轉(zhuǎn)化試驗的原理和過程。 噬菌體侵染細菌試驗的原理和過程。教學(xué)難點： 肺炎雙球菌轉(zhuǎn)化試驗的原理和過程。二 學(xué)情分析1。 同學(xué)已經(jīng)具備了有絲分裂，減數(shù)分裂和受精作用等細胞學(xué)基礎(chǔ)，把握了生物的生殖過程，染色體的化學(xué)組成，蛋白質(zhì)與核酸的元素組成等相關(guān)學(xué)問，這為新學(xué)問的學(xué)習(xí)奠定了認知基礎(chǔ)。2。 高中同學(xué)具備了肯定的認知力量，思維的目的性，連續(xù)

3、性和規(guī)律性也已初步建立，但還很不完善，他們的心智還不能有效掌握其行為沖動，對事物的探究有激情，但往往對探究的目的性及過程，結(jié)論的形成缺乏理性的思索。三 教學(xué)目標設(shè)計1。 認知目標 了解遺傳物質(zhì)的主要載體 過肺炎雙球菌的轉(zhuǎn)化試驗和噬菌體侵染細菌的試驗，理解DNA是主要的遺傳物質(zhì)2。 智能目標 通過模擬科學(xué)發(fā)覺的過程，滲透科學(xué)討論的方法，培育同學(xué)科學(xué)探究的力量 通過對感性圖文資料的學(xué)習(xí)，培育同學(xué)的信息處理力量 進一步培育同學(xué)分析，比較，推理，歸納等科學(xué)思維力量和解決實際問題的力量。3。 情感目標 通過模擬科學(xué)發(fā)覺的過程，培育同學(xué)實事求是的科學(xué)態(tài)度和不斷探究的精神 進一步激發(fā)同學(xué)唯物辯證觀的樹立教學(xué)

4、方法設(shè)計 以自主性（主動性），探究性，合作性為課堂同學(xué)學(xué)習(xí)的三個基本維度，以培育同學(xué)的科學(xué)素養(yǎng)為指導(dǎo)，以側(cè)重科學(xué)方法教育為目標，本節(jié)課采納探究發(fā)覺教學(xué)模式，融合列舉法，爭論法，比較法，歸納法等多種教學(xué)方法，并配以多媒體幫助教學(xué)，老師通過列舉事例，引導(dǎo)同學(xué)模擬科學(xué)發(fā)覺，進行分析，爭論，歸納和總結(jié)。 探究發(fā)覺教學(xué)模式基本程序：五 教學(xué)過程概述（一） 創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)疑引入 供應(yīng)感性材料 獲得感知 布惑 裕語：種瓜得瓜，種豆得豆，龍生龍，鳳生鳳，老鼠的兒子會打洞，一母生九仔，連母十個樣生物有遺傳和變異現(xiàn)象 染色體的主要成分是DNA和蛋白質(zhì)，畢竟誰在遺傳中起著打算性作用 同學(xué)們，這節(jié)課我們以課本為學(xué)習(xí)材料

5、，自己來探究和解決這一問題。 （投影）：傘藻的幼體相互嫁接的試驗（圖略）傘藻頂端的外形是由細胞核內(nèi)的遺傳物質(zhì)掌握的 回顧有絲分裂，減數(shù)分裂及受精作用的過程染色體在生物遺傳中具有重要作用（二）探究活動之一：試驗材料的探究鋪墊：選擇合適的試驗材料，這是科學(xué)討論取得成敗的關(guān)鍵。無論是高等的，簡單的，還是低等的，簡潔的生物，它們共同具有的物質(zhì)基礎(chǔ)都是蛋白質(zhì)和核酸。設(shè)疑：既然都含有蛋白質(zhì)和核酸，你覺得選擇什么樣的生物做試驗材料才合適同學(xué)爭論：（略）同學(xué)探究：從真核生物，原核生物，病毒等生物類群來進行分析，比較，篩選最佳材料。老師點拔：越簡潔，越低等的生物，含有的物質(zhì)越少，分析起來簡便，快捷，干擾因素少，

6、簡單得出結(jié)論，并且誤差小。病毒是最合適的試驗材料，成分與染色體相像，在生殖過程中兩種成分分開，生活史短，繁殖力強。（三） 模擬，探究，剖析（1）肺炎雙球菌的轉(zhuǎn)化試驗 這一部分，讓同學(xué)沿著科學(xué)家的思維軌跡，分析每一步試驗說明一個什么問題，設(shè)計的意圖何在 以學(xué)案的形式，事先印發(fā)給同學(xué)： 試驗步驟 現(xiàn)象 結(jié)論 設(shè)計意圖將無毒性的R型活細菌注射到小白鼠體內(nèi)將有毒性的S型活細菌注射到小白鼠體內(nèi)將加熱殺死后的S型注射到小白鼠體內(nèi) 將無毒性的R型細菌與加熱殺死后的S型細菌混合，注封到小白鼠體內(nèi) （以上空白地方由同學(xué)填寫）質(zhì)疑：同學(xué)們，假如你是當(dāng)時的科學(xué)家，你認為在確定轉(zhuǎn)化因子的試驗中，關(guān)鍵的設(shè)計思路是什么同

7、學(xué)爭論，溝通：（略）多媒體展現(xiàn)，美艾弗里和他的同事的試驗，讓同學(xué)的思維過程與科學(xué)家的思維過程進行碰撞與比較。 猜測：哪一種狀況能促使R型細菌轉(zhuǎn)化成S型細菌 為什么實際：只有加入DNA， R型細菌才能轉(zhuǎn)化成S型細菌，并且DNA的純度越高，轉(zhuǎn)化效率越大。 結(jié)論1：轉(zhuǎn)化因子DNA， DNA是遺傳物質(zhì)。（2）噬菌體侵染細菌的試驗 設(shè)疑：噬菌體特別小，試驗時怎樣觀看 引導(dǎo)提問：DNA和蛋白質(zhì)的化學(xué)元素構(gòu)成 旁欄思索題：為什么選擇35S和32P這兩種同位素分別對蛋白質(zhì)和DNA作標記 用144C和18O等同位素，行嗎 讀圖，分析：（掛圖） 一親代噬藺體 寄主細胞內(nèi) 子代噬菌體 試驗結(jié)論 35S蛋白質(zhì)外殼 3

8、2P DNA結(jié)論2：噬菌體的復(fù)制過程中DNA具有連續(xù)性，是遺傳物質(zhì)。 （3）煙草花葉病毒的侵染試驗 投影一道探究性試題： 煙草花葉病毒TMV和車前草病毒HRV都能感染煙草葉，但兩者致病病斑不同，如下圖，結(jié)合圖中（a），（b），（c）三個試驗結(jié)果，各說明什么問題 整個試驗說明什么結(jié)論3：少數(shù)生物的遺傳物質(zhì)是RNA（四） 歸納，小結(jié)（1）和同學(xué)共同整理學(xué)問結(jié)構(gòu)，構(gòu)建學(xué)問網(wǎng)絡(luò)。（2）對本節(jié)課同學(xué)的探究活動予以評價，尤其是對同學(xué)在探究過程中擅長假設(shè)，多向思維，收集材料進行探究學(xué)習(xí)的科學(xué)精神賜予高度贊許，并教育同學(xué)要有一絲不茍的治學(xué)態(tài)度，把握肯定的科學(xué)討論方法。（五） 反饋運用事先編擬一組富有啟發(fā)性和探

9、究性的課堂檢測題，以檢查同學(xué)的達標狀況。 六 教后體會 筆者就DNA是主要的遺傳物質(zhì)。（一）在平行班級進行了不同教學(xué)模式的教學(xué)試驗，在對比班，以傳統(tǒng)的授 受式教學(xué)模式組織教學(xué)，試驗班以探究發(fā)覺教學(xué)模式貫穿教學(xué)始終。對比表明：試驗班同學(xué)的學(xué)習(xí)主動性得到了較大程度調(diào)動，課堂始終處在一種主動學(xué)習(xí)的良好氛圍之中，同學(xué)真正把學(xué)習(xí)的過程演繹成一個主動探究，自動求知的過程。本節(jié)課，充分發(fā)揮教材中蘊含的創(chuàng)新，探究的素材，把教材中的現(xiàn)成結(jié)論，通過多處設(shè)障，布惑，將教材進行活化和優(yōu)化處理，使之真正成為同學(xué)的學(xué)材，潛移默化地把科學(xué)家的思維過程，老師的思維過程來感染同學(xué)的思維過程。 通過對試驗選材，試驗設(shè)計思路及試驗

10、結(jié)果的假設(shè)，猜測，分析與綜合，在此過程中，同學(xué)感受到了科學(xué)討論的方法以及科學(xué)討論的一絲不茍的精神，更讓他們在與科學(xué)家的思維比較中，樹立自信念，原來自己的思維與科學(xué)家竟這樣的相像，自己也能成為科學(xué)家。課堂檢測表明，試驗班當(dāng)堂達標率很高，同學(xué)學(xué)的主動，學(xué)得輕松，老師的主導(dǎo)作用得到高度體現(xiàn)。DNA是主要的遺傳物質(zhì)說課稿2一、說教材的地位和作用DNA是主要的遺傳物質(zhì)是人教版高中生物必修二遺傳與進化第三章，第一節(jié)。在此之前，我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了遺傳的細胞基礎(chǔ)（如有絲分裂、減數(shù)分裂、受精作用等），這為過渡到本節(jié)的學(xué)習(xí)起到了鋪墊作用。二、說教學(xué)目標基于對教材的分析和理解，我將從學(xué)問、力量、情感三方面確定本節(jié)教學(xué)目

11、標：1學(xué)問目標：（1） 說出遺傳物質(zhì)的主要載體；（2） 通過分析肺炎雙球菌的轉(zhuǎn)化試驗和噬菌體侵染細菌試驗，得出DNA是主要的遺傳物質(zhì)。2力量目標：（1）結(jié)合詳細情境，培育同學(xué)提出問題和解決問題的力量；（2）通過模擬科學(xué)發(fā)覺的過程，滲透科學(xué)討論方法，培育同學(xué)科學(xué)探究的力量；（3）進一步培育同學(xué)分析、比較、推理、歸納等科學(xué)思維力量。3情感態(tài)度價值觀目標：（1）提高同學(xué)學(xué)習(xí)生物的愛好，體會到生物來源于生活，又服務(wù)于生活（2）培育同學(xué)溝通與合作的意識，提高學(xué)習(xí)的樂觀性（3）體驗生物與實際生活的聯(lián)系，感受生物就在身邊，培育應(yīng)用意識和提高解決問題的力量三、說教學(xué)重點難點：為了使同學(xué)能較順當(dāng)用地達到教學(xué)目標

12、，我確定了如下的教學(xué)重點和難點。教學(xué)重點：（1） 肺炎雙球菌轉(zhuǎn)化試驗的原理和過程；（2） 噬菌體侵染細菌試驗的原理和過程。教學(xué)難點：肺炎雙球菌轉(zhuǎn)化試驗的原理和過程。四、說教法眾所周知，新課程理念強調(diào)“同學(xué)是學(xué)習(xí)的仆人，老師是學(xué)習(xí)者的組織者，引導(dǎo)者與合”。因此，為了更好地突出重點，突破難點，在教法上我主要體現(xiàn)“啟發(fā)式”的理念，并運用多媒體進行教學(xué)，增加教學(xué)的新奇性，同時我還實行：1、活動探究法：引導(dǎo)同學(xué)通過創(chuàng)設(shè)情景等活動形式獵取學(xué)問，以同學(xué)為主體，使同學(xué)的獨立探究性得到了充分的發(fā)揮，培育同學(xué)的自學(xué)力量、思維力量、活動組織力量。2、集體爭論法：針對同學(xué)提出的問題，組織同學(xué)進行集體和分組爭論，促使同

13、學(xué)在學(xué)習(xí)中解決問題，培育同學(xué)的團結(jié)協(xié)作的精神。五、說學(xué)法我們常說：“現(xiàn)在的文盲不是不懂字的人，而是沒有把握學(xué)習(xí)方法的人”，因而，我在教學(xué)過程中特殊重視學(xué)法的指導(dǎo)。這節(jié)課我主要實行小組合作學(xué)習(xí)法，通過小組間的合作，同學(xué)參加整個課堂及課下活動，既發(fā)揮了集團軍的作用，同學(xué)也在活動的過程中學(xué)會了與人合作和溝通。我還讓同學(xué)通過觀看、爭論、分析、探究去發(fā)覺學(xué)問，漸漸培育他們的自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和力量。DNA是主要的遺傳物質(zhì)說課稿31 教材分析1.1 內(nèi)容與地位“DNA是主要的遺傳物質(zhì)”一節(jié)，先聯(lián)系前面所學(xué)的有關(guān)細胞學(xué)基礎(chǔ)(有絲分裂、減數(shù)分裂和受精作用)，闡明白染色體在前后代遺傳中所起的聯(lián)系作用，再通過對染色體

14、化學(xué)成分分析得知，它的主要成分是DNA和蛋白質(zhì)。那么，遺傳物質(zhì)是DNA還是蛋白質(zhì)呢?教材在此埋下伏筆，然后通過兩個經(jīng)典試驗證明白DNA是遺傳物質(zhì)，最終列舉少數(shù)生物只有 RNA而沒有DNA的事實，得出“DNA是主要的遺傳物質(zhì)”這一結(jié)論。 本節(jié)內(nèi)容在結(jié)構(gòu)體系上體現(xiàn)了人們對科學(xué)概念的熟悉過程和方法，是進行探究式教學(xué)的極佳素材。在教學(xué)中，通過發(fā)揮老師的主導(dǎo)作用，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，妙用科學(xué)史實例，把學(xué)問的傳授過程優(yōu)化成一個科學(xué)的探究過程，讓同學(xué)在探究中學(xué)習(xí)科學(xué)討論的方法，從而滲透科學(xué)方法教育。1.2 教學(xué)重點 肺炎雙球菌轉(zhuǎn)化試驗的原理和過程。 噬菌體侵染細菌試驗的原理和過程。1.3 教學(xué)難點 肺炎雙球菌轉(zhuǎn)化

15、試驗的原理和過程。2 學(xué)情分析2.1 同學(xué)已經(jīng)具備了有絲分裂、減數(shù)分裂和受精作用等細胞學(xué)基礎(chǔ)，把握了生物的生殖過程、染色體的化學(xué)組成、蛋白質(zhì)與核酸的元素組成等相關(guān)學(xué)問，這為新學(xué)問的學(xué)習(xí)奠定了認知基礎(chǔ)。2.2 高中同學(xué)具備了肯定的認知力量，思維的目的性、連續(xù)性和規(guī)律性也已初步建立，但還很不完善，他們的心智還不能有效掌握其行為沖動，對事物的探究有激情，但往往對探究的目的性及過程，結(jié)論的形成缺乏理性的思索。3 教學(xué)目標設(shè)計3.1 認知目標 了解遺傳物質(zhì)的主要載體 過肺炎雙球菌的轉(zhuǎn)化試驗和噬菌體侵染細菌的試驗，理解DNA是主要的遺傳物質(zhì)3.2 智能目標 通過模擬科學(xué)發(fā)覺的過程，滲透科學(xué)討論的方法，培育

16、同學(xué)科學(xué)探究的力量 通過對感性圖文資料的學(xué)習(xí)，培育同學(xué)的信息處理力量 進一步培育同學(xué)分析、比較、推理、歸納等科學(xué)思維力量和解決實際問題的力量。3.3 情感目標 通過模擬科學(xué)發(fā)覺的過程，培育同學(xué)實事求是的科學(xué)態(tài)度和不斷探究的精神 進一步激發(fā)同學(xué)唯物辯證觀的樹立4 教學(xué)方法設(shè)計以“自主性(主動性)、探究性、合作性”為課堂同學(xué)學(xué)習(xí)的三個基本維度，以培育同學(xué)的科學(xué)素養(yǎng)為指導(dǎo)，以側(cè)重科學(xué)方法教育為目標，本節(jié)課采納“探究發(fā)覺”教學(xué)模式，融合列舉法、爭論法、比較法、歸納法等多種教學(xué)方法，并配以多媒體幫助教學(xué)，老師通過列舉事例，引導(dǎo)同學(xué)模擬科學(xué)發(fā)覺，進行分析、爭論、歸納和總結(jié)。 “探究發(fā)覺”教學(xué)模式基本程序:

17、5 教學(xué)過程概述5.1 創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)疑引入 供應(yīng)感性材料 獲得感知 布惑裕語:“種瓜得瓜，種豆得豆”、“龍生龍、鳳生鳳、老鼠的兒子會打洞”、“一母生九仔，連母十個樣”生物有遺傳和變異現(xiàn)象 染色體的主要成分是DNA和蛋白質(zhì)，畢竟誰在遺傳中起著打算性作用?同學(xué)們，這節(jié)課我們以課本為學(xué)習(xí)材料，自己來探究和解決這一問題。(投影):傘藻的幼體相互嫁接的試驗(圖略)傘藻頂端的外形是由細胞核內(nèi)的遺傳物質(zhì)掌握的 回顧有絲分裂、減數(shù)分裂及受精作用的過程染色體在生物遺傳中具有重要作用5.2 探究活動之一:試驗材料的探究鋪墊:選擇合適的試驗材料，這是科學(xué)討論取得成敗的關(guān)鍵。無論是高等的、簡單的，還是低等的、簡潔的生

18、物，它們共同具有的物質(zhì)基礎(chǔ)都是蛋白質(zhì)和核酸。設(shè)疑:既然都含有蛋白質(zhì)和核酸，你覺得選擇什么樣的生物做試驗材料才合適?同學(xué)爭論:(略)同學(xué)探究:從真核生物、原核生物、病毒等生物類群來進行分析、比較、篩選最佳材料。DNA是主要的遺傳物質(zhì)說課稿4DNA是主要的遺傳物質(zhì)一、說教材的地位和作用DNA是主要的遺傳物質(zhì)是人教版高中生物必修二遺傳與進化第三章，第一節(jié)。在此之前，我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了遺傳的細胞基礎(chǔ)（如有絲分裂、減數(shù)分裂、受精作用等），這為過渡到本節(jié)的學(xué)習(xí)起到了鋪墊作用。二、說教學(xué)目標基于對教材的分析和理解，我將從學(xué)問、力量、情感三方面確定本節(jié)教學(xué)目標：1學(xué)問目標：（1）說出遺傳物質(zhì)的主要載體；（2）通過

19、分析肺炎雙球菌的轉(zhuǎn)化試驗和噬菌體侵染細菌試驗，得出DNA是主要的遺傳物質(zhì)。2力量目標：（1）結(jié)合詳細情境，培育同學(xué)提出問題和解決問題的力量；（2）通過模擬科學(xué)發(fā)覺的過程，滲透科學(xué)討論方法，培育同學(xué)科學(xué)探究的力量；（3）進一步培育同學(xué)分析、比較、推理、歸納等科學(xué)思維力量。3情感態(tài)度價值觀目標：（1）提高同學(xué)學(xué)習(xí)生物的愛好，體會到生物來源于生活，又服務(wù)于生活（2）培育同學(xué)溝通與合作的意識，提高學(xué)習(xí)的樂觀性（3）體驗生物與實際生活的聯(lián)系，感受生物就在身邊，培育應(yīng)用意識和提高解決問題的力量三、說教學(xué)重點難點：為了使同學(xué)能較順當(dāng)用地達到教學(xué)目標，我確定了如下的教學(xué)重點和難點。教學(xué)重點：（1）肺炎雙球菌轉(zhuǎn)

20、化試驗的原理和過程；（2）噬菌體侵染細菌試驗的原理和過程。教學(xué)難點：肺炎雙球菌轉(zhuǎn)化試驗的原理和過程。四、說教法眾所周知，新課程理念強調(diào)“同學(xué)是學(xué)習(xí)的仆人，老師是學(xué)習(xí)者的組織者，引導(dǎo)者與合”。因此，為了更好地突出重點，突破難點，在教法上我主要體現(xiàn)“啟發(fā)式”的理念，并運用多媒體進行教學(xué)，增加教學(xué)的新奇性，同時我還實行1、活動探究法：引導(dǎo)同學(xué)通過創(chuàng)設(shè)情景等活動形式獵取學(xué)問，以同學(xué)為主體，使同學(xué)的獨立探究性得到了充分的發(fā)揮，培育同學(xué)的自學(xué)力量、思維力量、活動組織力量。2、集體爭論法：針對同學(xué)提出的問題，組織同學(xué)進行集體和分組爭論，促使同學(xué)在學(xué)習(xí)中解決問題，培育同學(xué)的團結(jié)協(xié)作的精神。五、說學(xué)法我們常說：

21、“現(xiàn)在的文盲不是不懂字的人，而是沒有把握學(xué)習(xí)方法的人”，因而，我在教學(xué)過程中特殊重視學(xué)法的指導(dǎo)。這節(jié)課我主要實行一下方法：小組合作學(xué)習(xí)法，通過小組間的合作，同學(xué)參加整個課堂及課下活動，既發(fā)揮了集團軍的作用，同學(xué)也在活動的過程中學(xué)會了與人合作和溝通。我還讓同學(xué)通過觀看、爭論、分析、探究去發(fā)覺學(xué)問，漸漸培育他們的自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和力量。最終，我來詳細談一談這一堂課的教學(xué)過程六、說教學(xué)過程依據(jù)教學(xué)大綱要求，結(jié)合同學(xué)的實際，在分析教材合理選擇教法和學(xué)法基礎(chǔ)上，本節(jié)課教學(xué)過程的設(shè)計分四個環(huán)節(jié)：第一環(huán)節(jié)：復(fù)習(xí)提問，導(dǎo)入新課首先讓同學(xué)回顧有絲分裂、減數(shù)分裂及受精作用的過程，說出遺傳物質(zhì)的載體是染色體，然后老師

22、引導(dǎo)：染色體的主要成分是DNA和蛋白質(zhì)，畢竟誰在遺傳中起著打算性作用呢？同學(xué)們，這節(jié)課我們以課本為學(xué)習(xí)材料，自己來探究和解決這一問題。其次環(huán)節(jié)：學(xué)習(xí)新知（自主探究，解決問題）1、探究活動之一：試驗材料的探究鋪墊：選擇合適的試驗材料，這是科學(xué)討論取得成敗的關(guān)鍵。無論是高等的、簡單的，還是低等的、簡潔的生物，它們共同具有的物質(zhì)基礎(chǔ)都是蛋白質(zhì)和核酸。設(shè)疑：既然都含有蛋白質(zhì)和核酸，你覺得選擇什么樣的生物做試驗材料才合適？同學(xué)爭論：（略）同學(xué)探究：從真核生物、原核生物、病毒等生物類群來進行分析、比較、篩選最佳材料。老師點拔：越簡潔，越低等的生物，含有的物質(zhì)越少，分析起來簡便、快捷、干擾因素少，簡單得出結(jié)

23、論，并且誤差小。病毒是最合適的試驗材料，成分與染色體相像，在生殖過程中兩種成分分開，生活史短，繁殖力強。2、肺炎雙球菌的轉(zhuǎn)化試驗這一部分，讓同學(xué)沿著科學(xué)家的思維軌跡，分析每一步試驗說明一個什么問題，設(shè)計的意圖何在？以學(xué)案的形式，事先印發(fā)給同學(xué)：試驗步驟現(xiàn)象結(jié)論設(shè)計意圖分析將無毒性的R型活細菌注射到小白鼠體內(nèi)將有毒性的S型活細菌注射到小白鼠體內(nèi)將加熱殺死后的S型注射到小白鼠體內(nèi)將無毒性的R型細菌與加熱殺死后的S型細菌混合，注封到小白鼠體內(nèi)（以上空白地方由同學(xué)填寫）質(zhì)疑：同學(xué)們，假如你是當(dāng)時的科學(xué)家，你認為在確定“轉(zhuǎn)化因子”的試驗中，關(guān)鍵的設(shè)計思路是什么？同學(xué)爭論、溝通：（略）多媒體展現(xiàn)，美艾弗里

24、和他的同事的試驗，讓同學(xué)的思維過程與科學(xué)家的思維過程進行碰撞與比較。猜測：哪一種狀況能促使R型細菌轉(zhuǎn)化成S型細菌？為什么？實際：只有加入DNA，R型細菌才能轉(zhuǎn)化成S型細菌，并且DNA的純度越高，轉(zhuǎn)化效率越大。結(jié)論1：“轉(zhuǎn)化因子”DNA，DNA是遺傳物質(zhì)。3、噬菌體侵染細菌的試驗設(shè)疑：噬菌體特別小，試驗時怎樣觀看？引導(dǎo)提問：DNA和蛋白質(zhì)的化學(xué)元素構(gòu)成？“旁欄思索題”：為什么選擇35S和32P這兩種同位素分別對蛋白質(zhì)和DNA作標記？用144C和18O等同位素，行嗎？讀圖、分析：（掛圖）結(jié)論2：噬菌體的復(fù)制過程中DNA具有連續(xù)性，是遺傳物質(zhì)。4、煙草花葉病毒的侵染試驗投影一道探究性試題：煙草花葉病

25、毒TMV和車前草病毒HRV都能感染煙草葉，但兩者致病病斑不同，如下圖，結(jié)合圖中（a）、（b）、（c）三個試驗結(jié)果，各說明什么問題？整個試驗說明什么？結(jié)論3：少數(shù)生物的遺傳物質(zhì)是RNA第三環(huán)節(jié)：課堂小結(jié)，強化熟悉（1）和同學(xué)共同整理學(xué)問結(jié)構(gòu)，構(gòu)建學(xué)問網(wǎng)絡(luò)：（2）對本節(jié)課同學(xué)的探究活動予以評價，尤其是對同學(xué)在探究過程中擅長假設(shè)，多向思維，收集材料進行探究學(xué)習(xí)的科學(xué)精神賜予高度贊許，并教育同學(xué)要有一絲不茍的治學(xué)態(tài)度，把握肯定的科學(xué)討論方法。第四環(huán)節(jié)：練習(xí)鞏固練習(xí)是使同學(xué)把握學(xué)問形成技能進展智力的重要手段，因此，我支配同學(xué)課后要完成教材P46的練習(xí)。七、說板書設(shè)計第一節(jié)DNA是主要的遺傳物質(zhì)1、試驗材

26、料的探究：2、肺炎雙球菌的轉(zhuǎn)化試驗：3、噬菌體的侵染試驗：4、煙草花葉病毒的侵染試驗：5、小結(jié)：DNA是主要的遺傳物質(zhì)說課稿5各位評委老師，大家好！我說課的課題是“DNA是主要的遺傳物質(zhì)”。這一節(jié)內(nèi)容通過三個經(jīng)典試驗證明白DNA是遺傳物質(zhì)，最終列舉少數(shù)生物只有RNA而沒有DNA的事實，得出“DNA是主要的遺傳物質(zhì)”這一結(jié)論。教材不僅根據(jù)科學(xué)家的探究歷程，以問題的形式引導(dǎo)同學(xué)層層深化地進行思索，還較具體地敘述了這兩個試驗的詳細方法。在結(jié)構(gòu)體系上體現(xiàn)了人們對科學(xué)概念的熟悉過程和方法，是進行探究式教學(xué)的極佳素材。探究“肺炎雙球菌轉(zhuǎn)化試驗”和“噬菌體侵染細菌試驗”過程和原理是教學(xué)的重難點。在教學(xué)中，通

27、過發(fā)揮老師的引導(dǎo)作用，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，妙用科學(xué)史實例，把學(xué)問的傳授過程優(yōu)化成一個科學(xué)的探究過程，讓同學(xué)在探究發(fā)覺過程中學(xué)習(xí)科學(xué)討論的方法，從而滲透科學(xué)方法教育。通過前面的學(xué)習(xí)同學(xué)已經(jīng)具備了有絲分裂、減數(shù)分裂和受精作用等細胞學(xué)基礎(chǔ)，把握了生物的生殖過程、染色體的化學(xué)組成、蛋白質(zhì)與核酸的元素組成等相關(guān)學(xué)問，這為新學(xué)問的學(xué)習(xí)奠定了認知基礎(chǔ)。同時高中同學(xué)具備了肯定的認知力量，對事物的探究有激情，但往往對探究的目的性及過程，結(jié)論的形成缺乏理性的思索。依據(jù)新課程標準我制定了以下三方面的教學(xué)目標1、學(xué)問與技能目標：了解遺傳物質(zhì)的主要載體通過肺炎雙球菌的轉(zhuǎn)化試驗和噬菌體侵染細菌的試驗，理解DNA是主要的遺傳物質(zhì)

28、2、過程與方法目標：通過模擬科學(xué)發(fā)覺的過程，滲透科學(xué)討論的方法，培育同學(xué)科學(xué)探究的力量通過對感性圖文資料的學(xué)習(xí)，培育同學(xué)的信息處理力量進一步培育同學(xué)分析、比較、推理、歸納等科學(xué)思維力量和解決實際問題的力量學(xué)會溝通、合作，共同完成肯定的任務(wù)3、情感態(tài)度價值觀目標：通過模擬科學(xué)發(fā)覺的過程，培育同學(xué)實事求是的科學(xué)態(tài)度和不斷探究的精神通過探究試驗培育探究學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)的意識，感悟科學(xué)家的科學(xué)精神，提高同學(xué)的生物科學(xué)素養(yǎng)認同人們對事物的熟悉是不斷進展的過程針對以上教學(xué)目標和結(jié)合同學(xué)的詳細狀況，我制定了教學(xué)的總體思路和方法。以“自主探究、綜合滲透、合作活動、創(chuàng)新進展”理念為依據(jù)，讓同學(xué)“重走探究之路”，引

29、導(dǎo)同學(xué)體驗科學(xué)探究過程，領(lǐng)悟科學(xué)討論方法。培育同學(xué)自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的力量，并且在課堂上運用“自我效能論”，用進展性評價手段，激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)的愛好和發(fā)掘同學(xué)的潛能，同時促進其自身可持續(xù)進展。詳細教學(xué)方案和策略如下：以人類早期對遺傳物質(zhì)的推想為問題源頭，通過復(fù)習(xí)減數(shù)分裂和受精作用過程中染色體的變化，讓同學(xué)明確染色體在生物遺傳中的作用。生物必修1已經(jīng)學(xué)習(xí)染色體的主要成分是DNA和蛋白質(zhì)，那么畢竟誰在遺傳中起著打算性作用？設(shè)疑，激發(fā)同學(xué)求知欲。這時引導(dǎo)同學(xué)用已有的學(xué)問分析歸納遺傳物質(zhì)必需具備哪些特征？然后組織同學(xué)回憶蛋白質(zhì)的組成和功能，比較蛋白質(zhì)哪些方面可能會具有遺傳物質(zhì)的特征，并且我補充背景學(xué)問：當(dāng)

30、時科學(xué)家還沒有弄清晰DNA的詳細結(jié)構(gòu)。這樣既復(fù)習(xí)了舊學(xué)問，又讓同學(xué)很好的體會為什么早期許多科學(xué)家推想遺傳物質(zhì)是蛋白質(zhì)，而同學(xué)從前已經(jīng)通過各種媒介了解遺傳物質(zhì)是DNA，這樣再次喚起同學(xué)劇烈的求知欲，推動沿著前輩探究發(fā)覺的腳印，去探究怎么知道遺傳物質(zhì)是DNA而不是蛋白質(zhì)？試驗材料的選擇是勝利的關(guān)鍵，首先提出問題：生物體中都含有蛋白質(zhì)和核酸，你覺得選擇什么樣的生物做試驗材料最合適？并引導(dǎo)同學(xué)從真核生物、原核生物、病毒等生物類群組成結(jié)構(gòu)來進行分析、比較、篩選，探究最佳材料。同學(xué)通過對這些生物的結(jié)構(gòu)進行比較，明白既然生物體中都有蛋白質(zhì)和核酸，那么選病毒等較簡潔的材料分析起來簡便，干擾因素少。同時通過對試

31、驗材料的探究，同學(xué)對試驗的設(shè)計思路也進行初步的猜測。肺炎雙球菌的轉(zhuǎn)化試驗是教學(xué)的重難點，同學(xué)首先邊觀看格里菲思的肺炎雙球菌轉(zhuǎn)化試驗的動畫課件邊學(xué)習(xí)此試驗，然后花3分鐘左右時間完成下列圖表，體會這幾個試驗的設(shè)計思路，設(shè)計的科學(xué)性在哪里？試驗結(jié)論是如何被一步一步證明的？試驗的第四步，加熱殺死的S型細菌與無毒的R型細菌混合后，為什么使小鼠死亡？同學(xué)不易理解，我補充相關(guān)的學(xué)問：在肯定溫度范圍內(nèi)，加熱使蛋白質(zhì)和DNA變性丟失活性后，降低溫度DNA可以恢復(fù)活性，但是蛋白質(zhì)卻不能恢復(fù)。在完成表格的過程中，讓同學(xué)樂觀思索，大膽提出疑問，同學(xué)提到各種各樣的問題。例如有的同學(xué)提到：1為什么不是小白鼠將兩者的混合物

32、進行了轉(zhuǎn)化？2為什么“轉(zhuǎn)化因子”不是整個S型細菌而是詳細的某種物質(zhì)？對于這兩個問題，大家在備課的過程可能也發(fā)覺了：教材在這個地方的設(shè)計不夠完善，實際上在格里菲思的試驗之后，有些科學(xué)家也提出了這兩個問題，并且做了相應(yīng)的試驗來排解這兩種可能。我并沒有簡潔的介紹科學(xué)家是怎樣設(shè)計試驗排解這兩種可能。假如只是簡潔地敘述，會導(dǎo)致同學(xué)對學(xué)問的理解模棱兩可，同時也失去了一個啟發(fā)同學(xué)自己設(shè)計試驗的好機會。我讓同學(xué)自己動手設(shè)計試驗去探究是否有這兩種可能，（簡潔的介紹這兩組試驗）同學(xué)分析不同的試驗的現(xiàn)象得出不同的結(jié)論，同學(xué)通過這兩組試驗，補充和完善格里菲思的試驗，培育同學(xué)嚴謹?shù)目茖W(xué)態(tài)度。然后我簡潔的介紹科學(xué)家的試驗

33、結(jié)果：這兩組試驗都能使R型細菌轉(zhuǎn)化為S型細菌。同學(xué)就明白了的確是S型細菌中的某種物質(zhì)使R型細菌發(fā)生了轉(zhuǎn)化。而S型細菌由多種物質(zhì)組成，那么“轉(zhuǎn)化因子”畢竟是哪種物質(zhì)？這樣就激起同學(xué)的奇怪心，然后我引導(dǎo)同學(xué)思索，假如你是科學(xué)家，你用什么方法去探究這“轉(zhuǎn)化因子”是什么物質(zhì)？將同學(xué)分組，讓各小組花5分鐘左右的時間設(shè)計試驗探究什么是轉(zhuǎn)化因子。然后每個小組派出代表展現(xiàn)自己的試驗設(shè)計，最終我再通過多媒體展現(xiàn)艾弗里和他的同事的試驗，讓同學(xué)的思維過程與科學(xué)家的思維過程進行碰撞與比較。讓他們在與科學(xué)家的思維比較中，發(fā)覺自己的不足。也有些同學(xué)發(fā)覺原來自己的思維與科學(xué)家竟這樣的相像，樹立自信念，自己也能成為科學(xué)家。通

34、過“過程式教學(xué)”，同學(xué)自己主動發(fā)覺試驗的關(guān)鍵設(shè)計思路將蛋白質(zhì)和DNA分別開來，單獨的觀看它們的作用。有些小組的同學(xué)在設(shè)計探究試驗的過程中，還提出一些問題，例如：1.DNA是大分子物質(zhì)，是通過主動運輸進入細菌中的嗎？2.我們也會吃一些生物的細胞，其中也有活性的DNA，那么它是否象肺炎雙球菌的轉(zhuǎn)化試驗一樣影響我們的細胞，使我們的細胞變成其他的東西？3.課本為什么說艾弗里的試驗不能使大家信服的緣由是由于提取的DNA總是混有2的蛋白質(zhì)，但是第三組試驗不就很好的證明白DNA被酶催化水解后，蛋白質(zhì)也不能使其轉(zhuǎn)化嗎？對于這些比較好的問題，讓同學(xué)將它記錄下來，課后要求同學(xué)查閱有關(guān)資料進行解決。在學(xué)習(xí)“肺炎雙球

35、菌的轉(zhuǎn)化試驗”過程中，同學(xué)樂觀主動地參予探究，很好的解決了教學(xué)的重難點。我就不必強制性灌輸探究試驗的過程，同學(xué)真正主動去參加探究的過程，享受探究和發(fā)覺的樂趣。分組爭論，也提高了同學(xué)合作學(xué)習(xí)的力量?！笆删w侵染細菌的試驗”也是教學(xué)的重點，向同學(xué)交代了有關(guān)T2噬菌體的背景學(xué)問后，讓同學(xué)通過閱讀課本相關(guān)內(nèi)容和觀看圖3-6來學(xué)習(xí)該試驗，要求同學(xué)針對這個試驗每人至少提出3個問題，提得越多越好，允許爭論。同學(xué)樂觀開動腦筋，踴躍地提出自己的問題，從中選出比較有代表性的問題，將好的問題寫上黑板，例如：1.討論光合作用時選C和O等同位素作為標記元素，這里為什么選擇35S和32P作標記？用C和O等同位素，行嗎？2

36、.為什么離心后T2噬菌體顆粒位于上清液，而被感染的大腸桿菌位于沉淀物？3.為什么第一個試驗沉淀物的放射性很低，而不是沒有？4.為什么其次個試驗上清液離心的放射性很低，而不是沒有？5.為什么第一個試驗離心后得到的DNA全是藍色的,而其次個試驗離心后得到的DNA卻是既有藍色又有紅色?然后讓各小組爭論這些問題。在同學(xué)爭論的過程中，適時的介紹離心的原理，是依據(jù)密度的不同。同學(xué)就通過自己的主動質(zhì)疑和爭論釋疑，復(fù)習(xí)蛋白質(zhì)、核酸的組成元素，同位素示蹤法，也為后面學(xué)問“DNA的半保留復(fù)制”做鋪墊。文科班的同學(xué)對侵染的過程并不簡單理解，我就補充多媒體動畫，通過這兩幅多媒體動畫，讓同學(xué)比較“噬菌體侵染細菌的試驗”

37、試驗的設(shè)計思路和肺炎雙球菌的轉(zhuǎn)化試驗的設(shè)計思路，同學(xué)自己通過比較發(fā)覺：其實兩者的思路是一樣的，只不過采納的方法不同。然后我接著通過一道練習(xí)題反饋檢測同學(xué)的把握狀況。最終同學(xué)總結(jié)得出在噬菌體侵染細菌的試驗過程中證明白DNA作為遺傳物質(zhì)具備的特征：連續(xù)性和指導(dǎo)蛋白質(zhì)的合成。與前面學(xué)習(xí)的遺傳物質(zhì)的特征相呼應(yīng)，也為后面學(xué)習(xí)DNA復(fù)制和基因的表達的埋下伏筆。最終對本節(jié)課各小組的探究活動予以評價，尤其是對同學(xué)在探究過程中擅長假設(shè)，多向思維，收集材料進行探究學(xué)習(xí)的小組賜予高度贊許。每個學(xué)期我們?yōu)槊總€同學(xué)建立了一個學(xué)習(xí)檔案，運用“自我效能論”的理論，將本節(jié)課中同學(xué)好的探究試驗設(shè)計和老師的評價收入同學(xué)的學(xué)習(xí)檔案

38、中，進行跟蹤評價，激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好和發(fā)掘同學(xué)的潛能，同時促進其可持續(xù)進展。課后反饋、拓展事先編擬一組富有啟發(fā)性和探究性的檢測題，以學(xué)案形式發(fā)給同學(xué)。讓同學(xué)課后進行反饋練習(xí)和拓展。1.課本中只是簡潔介紹了煙草花葉病毒侵染煙草的試驗，我將這部分內(nèi)容用下列資料替換，通過這道練習(xí)的反饋，讓同學(xué)進一步理解證明DNA是遺傳物質(zhì)的三個試驗的設(shè)計思路，并讓同學(xué)得出結(jié)論：少數(shù)生物的遺傳物質(zhì)是RNA2課后讓同學(xué)閱讀學(xué)案資料探究遺傳物質(zhì)是不是都在染色體上？教學(xué)反思：本節(jié)課，充分發(fā)揮教材中蘊含的創(chuàng)新、探究的素材，把教材中的“現(xiàn)成結(jié)論”，通過多處“設(shè)障”、“布惑”，進行活化和優(yōu)化處理，讓同學(xué)“重走探究之路”，潛移默化

39、地把科學(xué)家的思維過程來感染同學(xué)的思維過程。讓同學(xué)親身體驗科學(xué)討論的思路和方法，學(xué)習(xí)科學(xué)家的嚴謹態(tài)度和合作精神。同學(xué)的學(xué)習(xí)主動性得到了較大程度調(diào)動，課堂始終處在一種主動學(xué)習(xí)的良好氛圍之中，同學(xué)真正把學(xué)習(xí)的過程演繹成一個主動探究、自動求知的過程。通過對試驗選材、試驗設(shè)計思路及試驗結(jié)果的假設(shè)、猜測、分析與綜合，在此過程中，同學(xué)感受到了科學(xué)討論的方法以及科學(xué)討論的一絲不茍的精神，更讓他們在與科學(xué)家的思維比較中，樹立自信念。這節(jié)課充分體現(xiàn)了新課程的教學(xué)理念,開拓了同學(xué)創(chuàng)新思維和培育了同學(xué)探究力量。DNA是主要的遺傳物質(zhì)說課稿6一 說教學(xué)理念基于新課標提出的教學(xué)要面對全體同學(xué)，我提倡“主動參加樂于探究溝通

40、與合作”的教學(xué)理念，借助多媒體的簡潔性直觀性和交互性，充分調(diào)動每位同學(xué)的學(xué)習(xí)熱忱，建立以”學(xué)為主體教為主導(dǎo)疑為主軸動為主線”的教學(xué)模式。二 說教材（一） 教材地位和作用“DNA是主要的遺傳物質(zhì)”是人教版高中生物第六章第一節(jié)第一部分的內(nèi)容。同學(xué)在學(xué)完有絲分裂減數(shù)分裂受精作用和生物的生殖和發(fā)育等學(xué)問后，轉(zhuǎn)入難度較大的遺傳學(xué)學(xué)問的學(xué)習(xí)，之前學(xué)問可為本部分的學(xué)習(xí)供應(yīng)必要的線索，同時本節(jié)內(nèi)容又為后面遺傳的基本規(guī)律及生物進化等學(xué)問的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，起到承上啟下的作用。（二） 教學(xué)目標依據(jù)大綱要求，考慮到同學(xué)的認知水平和思維特點制定本課的教學(xué)目標如下：（1）.學(xué)問目標 總結(jié)“DNA是主要的遺傳物質(zhì)”的探究過程

41、和試驗設(shè)計思路；理解染色體是遺傳物質(zhì)的主要載體。（2） 力量目標 培育同學(xué)觀看、分析、質(zhì)疑、探究的力量。學(xué)習(xí)經(jīng)典討論的科學(xué)方法，即“現(xiàn)象問題假說設(shè)計試驗檢驗假說獲得結(jié)論”的討論方法。（3） 情感目標 樹立生命的物質(zhì)性的辯證唯物主義觀點；培育同學(xué)的創(chuàng)新精神。（三） 重點、難點肺炎雙球菌的轉(zhuǎn)化試驗原理和過程 ，噬菌體侵染細菌的試驗原理和過程既是教學(xué)的重點也是教學(xué)中的難點。確立依據(jù)：本部分學(xué)問的學(xué)習(xí)應(yīng)用了科學(xué)的試驗設(shè)計程序及內(nèi)容涉及到微觀領(lǐng)域，同學(xué)剛接觸到這方面的學(xué)問，屬于他們的薄弱環(huán)節(jié)。突破方法：利用圖片的新奇性和動畫的直觀性，通過關(guān)鍵問題的層層設(shè)疑順當(dāng)引導(dǎo)同學(xué)自己分析得出結(jié)論，將問題步步分解。三

42、 說教法、學(xué)法（一）學(xué)情分析同學(xué)已經(jīng)具備了有絲分裂、減數(shù)分裂和受精作用等細胞學(xué)基礎(chǔ)學(xué)問，為新學(xué)問的學(xué)習(xí)奠定了認知基礎(chǔ)，思維的目的性、連續(xù)性和規(guī)律性也已初步建立，但還很不完善。（三） 教法和學(xué)法為了培育高中同學(xué)的科學(xué)思維和科學(xué)方法等生物學(xué)素養(yǎng)，本課以“自主探究法”為設(shè)計理念，采納了“過程式教學(xué)”模式，在課堂教學(xué)的不同階段采納不同的教學(xué)形式，如問題啟發(fā)、分組爭論、對比歸納等方法。充分體現(xiàn)老師于“教”的主導(dǎo)作用和同學(xué)于“學(xué)”的主體地位，通過設(shè)疑質(zhì)疑，引導(dǎo)同學(xué)觀看、分析并得出結(jié)論，使同學(xué)在樂觀參加的基礎(chǔ)上強化科學(xué)思維，提高科學(xué)探究力量。良好的學(xué)習(xí)方法是學(xué)習(xí)勝利的必要條件，結(jié)合本節(jié)課內(nèi)容，指導(dǎo)同學(xué)主要采

43、納了自學(xué)法、爭論法、歸納法進行有效的學(xué)習(xí)，在老師的指導(dǎo)下，同學(xué)通過有目的、有選擇的閱讀，通過課堂論壇的樂觀爭論，通過對有關(guān)素材的觀看、對比、歸納，使同學(xué)主動地參加到學(xué)習(xí)中，同時培育了同學(xué)的合作精神。四、說教學(xué)過程（一）新課導(dǎo)入（1） 于生活中通過觀看發(fā)覺生物學(xué)問題為什么狗生的后代是狗，而熊貓的后代是熊貓呢？引導(dǎo)同學(xué)答出這是一個遺傳現(xiàn)象。（2）回顧所學(xué)學(xué)問，由已知引入未知，進行合理假設(shè)播放減數(shù)分裂和受精作用的動畫，以提問題的方式復(fù)習(xí)有關(guān)受精作用的學(xué)問，引導(dǎo)同學(xué)得出在生物的傳種接代的過程中，染色體在前后代間具有連續(xù)性和穩(wěn)定性，因此，熟悉到染色體在遺傳上起著主要作用，進一步引出本課主題：染色體的化學(xué)

44、成分中，畢竟哪一種才是遺傳物質(zhì)？設(shè)計意圖：培育同學(xué)通過自主觀看生物現(xiàn)象，發(fā)覺問題進而提出問題的力量。建立一種由已知領(lǐng)域動身，自然引入到未知領(lǐng)域的導(dǎo)課模式，符合認知的一般規(guī)律。（二）傳授新知（格里菲思） 多媒體展現(xiàn)試驗過程，通過設(shè)疑，引導(dǎo)同學(xué)思索：1、 該試驗中各組分別能得出什么結(jié)論？2、 從最終組小鼠尸體上分別出了S型活菌，是S型菌復(fù)活了嗎？這些S型菌的后代也是有毒性的S型菌，又說明白什么？得出結(jié)論：加熱殺死的S型菌中有能夠使R型菌轉(zhuǎn)化成S型菌的“轉(zhuǎn)化因子”老師指出：格里菲思并沒有弄清誰是遺傳物質(zhì)利用圖片的直觀性，降低問題的起點，激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好體外轉(zhuǎn)化試驗（艾弗里及其同事） 多媒體展現(xiàn)試驗

45、并引導(dǎo)同學(xué)思索：1、 各組對比能發(fā)覺什么，能說明什么？2、 加入DNA水解酶的組有何作用？3、 這個試驗與格里菲思的體內(nèi)轉(zhuǎn)化試驗有什么關(guān)系？得現(xiàn)結(jié)論：DNA是遺傳物質(zhì)，而蛋白質(zhì)和其他物質(zhì)不是遺傳物質(zhì)老師指出：其實是S型菌的DNA進入了部分R型菌內(nèi)，使這些R型菌表達出了S型菌的性狀，從而使這部分R型菌轉(zhuǎn)化成了S型菌，但仍有多數(shù)還未轉(zhuǎn)化通過該試驗的學(xué)習(xí)，使同學(xué)感受簡潔、合理、奇妙的設(shè)計思路赫爾希和蔡斯通過多媒體展現(xiàn)，引導(dǎo)同學(xué)思索：1、 如何使噬菌體標記上放射性2、 S標記的組放射性主要在上清液中，而P標記的組放射性主要在沉淀中，分別說明白什么問題？3、 為何S標記的組在沉淀中有放射性和P標記的組在

46、上清液中有放射性標記？4、 細菌裂解后，釋放出的大量子代噬菌體中可經(jīng)測到放射性P標記的DNA，卻不能測到放射性S標記的蛋白質(zhì)，這又說明白什么問題？得出結(jié)論：DNA是遺傳物質(zhì)明確將DNA和蛋白質(zhì)等物質(zhì)區(qū)分開，直接地、單獨地去觀看其各自作用的關(guān)鍵思路同學(xué)自主探究煙草花葉病毒遺傳物質(zhì)的試驗：老師提示：利用前兩個試驗的設(shè)計思路，進行本次試驗的設(shè)計課題：探究煙草花葉病毒的遺傳物質(zhì)是什么？提出問題：煙草花葉病毒不含DNA，只有RNA和蛋白質(zhì)，如何確定其遺傳物質(zhì)作出假設(shè)：煙草花葉病毒的遺傳是RNA設(shè)計試驗：思路：煙草花葉病毒的RNA和蛋白質(zhì)區(qū)分開，直接地、單獨地去觀看他們各自的作用，從而推斷誰才是遺傳物質(zhì)猜

47、測結(jié)果：現(xiàn)象得出結(jié)論：設(shè)計意圖：讓同學(xué)結(jié)合所學(xué)學(xué)問進行分析和探討，以加深對所學(xué)學(xué)問的理解，可以使同學(xué)對所學(xué)學(xué)問構(gòu)建系統(tǒng)與聯(lián)系，并使同學(xué)從學(xué)習(xí)學(xué)問本身上升到學(xué)會如何學(xué)的高度。五、 鞏固練習(xí)1、 課堂例題：關(guān)于肺炎雙球菌轉(zhuǎn)化試驗的說法正確的是：A、格里菲思轉(zhuǎn)化試驗使用了兩種肺炎雙球菌，其中S型菌有毒，有莢膜，菌體光滑B 、艾弗里轉(zhuǎn)化試驗中，艾弗里提取的DNA為純潔的DNAC、 R型菌之所以轉(zhuǎn)化為S型菌，是由于S型菌的DNA進入R型菌并勝利表達D 、 肺炎雙球菌轉(zhuǎn)化試驗證明白DNA是主要的遺傳物質(zhì)2、課后作業(yè)：（2）某科研小組對禽流感病毒的遺傳物質(zhì)進行如下試驗：試驗原理：略試驗?zāi)康模禾骄壳萘鞲胁《镜?/p>

48、遺傳物質(zhì)是DNA還是RNA。材料用具：顯微注射器、禽流感病毒核酸提取物、活雞胚、DNA酶、RNA酶。試驗步驟：第一步 ；其次步 在 的條件下培育；第三步 分別從培育后的雞胚中抽取樣品，檢測是否產(chǎn)生了禽流感病毒。請將與試驗相關(guān)的內(nèi)容填入下表：注射的物質(zhì) 試驗現(xiàn)象猜測（有無禽流感病毒產(chǎn)生） 相關(guān)推斷（遺傳物質(zhì)）第一組 假如假如 則 是遺傳物質(zhì)則 是遺傳物質(zhì)其次組 假如假如 則 是遺傳物質(zhì)則 是遺傳物質(zhì)設(shè)計意圖：準時鞏固所學(xué)學(xué)問，并訓(xùn)練同學(xué)應(yīng)用學(xué)問解決實際問題的力量，同時進一步加強同學(xué)對試驗分析和設(shè)計的力量六、板書設(shè)計第六章 遺傳和變異第一節(jié) 遺傳的物質(zhì)基礎(chǔ)一、肺炎雙球菌的轉(zhuǎn)化試驗 二、噬菌體侵染細

49、菌的試驗1、格里菲思試驗（體內(nèi)） 結(jié)論：DNA遺傳物質(zhì)結(jié)論：S型菌具有轉(zhuǎn)化因子 三、 煙草花葉病毒的試驗2 艾弗里試驗（體外） 結(jié)論：RNA是遺傳物質(zhì)結(jié)論：DNA是遺傳物質(zhì)，其他不是 四、 DNA是主要的遺傳物質(zhì)設(shè)計意圖：我依據(jù)板書的“規(guī)范、工整和美觀”的要求，結(jié)合所教的內(nèi)容，設(shè)計了如圖所示的板書，使同學(xué)對本節(jié)課有一個整體的思路總結(jié)：以上是我對“DNA是主要的遺傳物質(zhì)”這一節(jié)教材的熟悉和教學(xué)過程的設(shè)計，在整個教學(xué)設(shè)計中，我創(chuàng)設(shè)了問題情境來引導(dǎo)同學(xué)主動學(xué)習(xí)，利用了多媒體信息技術(shù)激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)熱忱。我認為只要調(diào)動了同學(xué)的樂觀性，就可以提高教學(xué)效果，勝利實現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標。DNA是主要的遺傳物質(zhì)說課

50、稿7一教材分析（一）內(nèi)容與地位：DNA是主要的遺傳物質(zhì)一節(jié)，先聯(lián)系前面所學(xué)的有關(guān)細胞學(xué)基礎(chǔ)（有絲分裂，減數(shù)分裂和受精作用），闡明白染色體在前后代遺傳中所起的聯(lián)系作用，再通過對染色體化學(xué)成分分析得知，它的主要成分是DNA和蛋白質(zhì)。那么，遺傳物質(zhì)是DNA還是蛋白質(zhì)呢教材在此埋下伏筆，然后通過兩個經(jīng)典試驗證明白DNA是遺傳物質(zhì)，最終列舉少數(shù)生物只有RNA而沒有DNA的事實，得出DNA是主要的遺傳物質(zhì)這一結(jié)論。本節(jié)內(nèi)容在結(jié)構(gòu)體系上體現(xiàn)了人們對科學(xué)概念的熟悉過程和方法，是進行探究式教學(xué)的極佳素材。在教學(xué)中，通過發(fā)揮老師的主導(dǎo)作用，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，妙用科學(xué)史實例，把學(xué)問的傳授過程優(yōu)化成一個科學(xué)的探究過程，讓

51、同學(xué)在探究中學(xué)習(xí)科學(xué)討論的方法，從而滲透科學(xué)方法教育。（二）教學(xué)重點：肺炎雙球菌轉(zhuǎn)化試驗的原理和過程。噬菌體侵染細菌試驗的原理和過程。教學(xué)難點：肺炎雙球菌轉(zhuǎn)化試驗的原理和過程。二學(xué)情分析1、同學(xué)已經(jīng)具備了有絲分裂，減數(shù)分裂和受精作用等細胞學(xué)基礎(chǔ)，把握了生物的生殖過程，染色體的化學(xué)組成，蛋白質(zhì)與核酸的元素組成等相關(guān)學(xué)問，這為新學(xué)問的學(xué)習(xí)奠定了認知基礎(chǔ)。2、高中同學(xué)具備了肯定的認知力量，思維的目的性，連續(xù)性和規(guī)律性也已初步建立，但還很不完善，他們的心智還不能有效掌握其行為沖動，對事物的探究有激情，但往往對探究的目的性及過程，結(jié)論的形成缺乏理性的思索。三教學(xué)目標設(shè)計1、認知目標了解遺傳物質(zhì)的主要載體過肺炎雙球菌的轉(zhuǎn)化試驗和噬菌體侵染細菌的試驗，理解DNA是主要的遺傳物質(zhì)2、智能目標通過模擬科學(xué)發(fā)覺的過程，滲透科學(xué)討論的方法，培育同學(xué)科學(xué)探究的力量通過對感性圖文資料的學(xué)習(xí)，培育同學(xué)的信息處理力量進一步培育同學(xué)分析，比較，推理，歸納等科學(xué)思維力量和解決實際問題的力量。3、情感目標通過模擬科學(xué)發(fā)覺的過程，培育同學(xué)實事求是的科學(xué)態(tài)度和不斷探究的精神進一步激發(fā)同學(xué)唯物辯證觀的樹立教學(xué)方法設(shè)計以自主性（主動性），探究性，合作性為課堂同學(xué)學(xué)習(xí)的三個基本維度