教學(xué)的生成性

1、第二專題 教學(xué)的生成性教育部福建師范大學(xué)課程研究中心余文森1生成性是新課程課堂教學(xué)的亮點，它解放了教師、解放了學(xué)生、解放了教材，照亮了課堂，使課堂教學(xué)煥發(fā)出了生命活力。生成性也是新課程課堂教學(xué)的難點，課堂開放了，生成了，就會出現(xiàn)“無序”的狀態(tài)，從而對教師提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。生成與預(yù)設(shè)是一對矛盾統(tǒng)一體，新課程課堂教學(xué)呼喚高水平的預(yù)設(shè)與精彩的生成。2一、新課程為什么突顯教學(xué)的生成性二、強調(diào)生成性是否意味著否定預(yù)設(shè)三、當(dāng)前教學(xué)實踐中存在哪些生成誤區(qū)四、如何處理預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系3從“漁夫的誓言”故事談起古時候有一個漁夫，是出海打魚的好手?？伤麉s有一個不好的習(xí)慣，就是愛立誓言，即使誓言不符合實際，八頭牛也

2、拉不回頭，將錯就錯。這年春天，聽說市面上墨魚的價格最高，于是他立下誓言：這次出海只捕墨魚。但這一次漁汛所遇到的全是螃蟹，他只能空手而歸?；氐桨渡虾?，他才得知現(xiàn)在世面上螃蟹的價格最高。漁夫后悔不已，發(fā)誓下一次出海一定要捕螃蟹。第二次出海，他把注意力全放在螃蟹上?？蛇@一次撈到的全是墨魚。不用說，他又只能空手而回了。一、新課程為什么突顯教學(xué)的生成性4晚上，漁夫抱著饑餓難忍的肚皮，躺在床上十分后悔。于是他又發(fā)誓，下次出海，無論遇到螃蟹還是墨魚，他都要捕撈。第三次出海后，漁夫嚴(yán)格按照誓言去捕撈，可這一次墨魚和螃蟹，他都沒有遇到，見到的只是一些馬膠魚。于是漁夫再一次空手而歸。漁夫沒趕得上第四次出海，他在自

3、己的誓言中饑寒交迫地死去。當(dāng)然，這只是一個故事。世上沒有如此愚蠢的漁夫，但是卻有這樣愚蠢至極的誓言。許多時候，目標(biāo)與現(xiàn)實之間，往往具有一定的距離，我們必須學(xué)會隨時去調(diào)整。無論如何，人不應(yīng)該為不可實際的誓言和愿望而活著。5一位中學(xué)語文教師（江蘇省南通市小海中學(xué) 陳松泉）的教改探索：我通過思索自己的語文教學(xué)，發(fā)現(xiàn)以前自以為成功的語文教學(xué)是那樣的誤人子弟：為學(xué)生設(shè)置好教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點、規(guī)劃好教學(xué)過程，想好切入點，設(shè)計好問題，一步步地把學(xué)生往里邊引，最終“圓滿”地完成教學(xué)任務(wù)。在這個過程中，學(xué)生毫無自主權(quán)可言。反思之后，我開始大膽地將課堂的主動權(quán)還給學(xué)生，經(jīng)過一段時間的實踐、磨合，我和學(xué)生都喜歡上了

4、這樣的教學(xué)方式。6一、把講解的主動權(quán)還給學(xué)生這不僅對那些能夠講解的學(xué)生是一種鼓勵，對不能講解的學(xué)生也是一種促進。二、把思考的主動權(quán)還給學(xué)生很多教師把學(xué)生的思考限定在自己的預(yù)設(shè)范圍之內(nèi)，不敢讓學(xué)生有所突破，而這恰恰是對學(xué)生思考主動權(quán)的扼殺。要保證學(xué)生思考的主動權(quán)，教師必須敢于讓學(xué)生放開思考，大膽說出自己的想法。三、把預(yù)設(shè)的主動權(quán)還給學(xué)生教師不能完全代替學(xué)生完成課前的預(yù)設(shè)，應(yīng)該經(jīng)常讓學(xué)生經(jīng)過自學(xué)、討論提出的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點、教學(xué)過程等。7把課堂預(yù)設(shè)的主動權(quán)交給學(xué)生，意味著教學(xué)在課前要付出加倍的時間和精力：為了推測課堂上的種種可能，以便在課堂上順利指導(dǎo)學(xué)生完成探索過程，必須仔細研讀課文，查閱很多資

5、料。這樣的學(xué)習(xí)方式會給課堂帶來極大的樂趣：每一課前都不知道將會迎接什么樣的挑戰(zhàn)，每一堂課都將能生成創(chuàng)新，每一堂課都充滿了魅力。當(dāng)然，還可以將課堂評價等的主動權(quán)還給學(xué)生。學(xué)生擁有更多的主動權(quán)，才能真正成為課堂的主人。學(xué)生會為擁有主動權(quán)而自信和驕傲，教師同樣會有巨大的收獲：眼前的學(xué)生都是那么優(yōu)秀！那些平時沉默寡言、平績平平的學(xué)生，思維竟然也如此敏捷、深刻！原來他們尚有巨大的潛力可挖！網(wǎng)上案例 課堂開放了 教師哭了8突顯教學(xué)的生成性是由新課程所倡導(dǎo)的人本觀、課程觀、教學(xué)觀所決定的。其一，從人學(xué)角度說，人是生成性的存在，生命是不可預(yù)測的，“生命不能被保證”，兒童的發(fā)展具有豐富的可能性，是不確定的、不可

6、限量的，也是不可算度的。教師不應(yīng)該用僵化的形式作用于學(xué)生，用預(yù)先設(shè)定的目標(biāo)僵硬地規(guī)定學(xué)生、限定學(xué)生，否則就會限定和束縛學(xué)生的自由發(fā)展，教師只能引導(dǎo)學(xué)生自由、主動地生成和發(fā)展。9其二，從課程角度說，課程不只是“文本課程”（課程標(biāo)準(zhǔn)、教科書等文本），而更是“體驗課程”（被教師與學(xué)生實實在在地體驗到、感受到、領(lǐng)悟到、思考到的課程）。教師和學(xué)生不是外在于課程的，而是課程的有機構(gòu)成部分，是課程的創(chuàng)造者和主體，他們共同參與課程開發(fā)的過程，從而使課程實施過程成為課程內(nèi)容持續(xù)生成與轉(zhuǎn)化、課程意義不斷建構(gòu)與提升的過程。10其三、從教學(xué)角度說，教學(xué)不是教師教學(xué)生學(xué)、教師傳授學(xué)生接受的過程，而是教與學(xué)交往、互動的過

7、程，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補充，在這個過程中教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，教學(xué)是一個發(fā)展的、增值的、生成的過程。總之，正像葉瀾教授所指出：“教師只要思想上真正顧及了學(xué)生多方面成長、顧及了生命活動的多面性和師生共同活動中多種組合和發(fā)展方式的可能，就能發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)具有生成性的特征。”11生成性教學(xué)對教師提出了以下新要求第一，教師要尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán)和創(chuàng)造性第二，教師要轉(zhuǎn)變角色和教學(xué)行為12第一，教師要尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán)和創(chuàng)造性學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)權(quán)利主要表現(xiàn)在： 作為平等的一員參與課堂教學(xué)并受到平等對待的自由和權(quán)利；獨立

8、思考、個性化理解、自由表達的自由和權(quán)利；質(zhì)問、懷疑、批判教師觀點或教材觀點及其它權(quán)威的自由和權(quán)利；因為自己見解的獨特性或不完善性乃至片面性，免于精神或肉體處罰以及不公平評價或?qū)Υ淖杂珊蜋?quán)利（免于正確的權(quán)利）等等。13教師一定要清晰地意識到學(xué)生所具有的這些權(quán)利不是教育的恩賜，而是他們所應(yīng)該得到的屬于自己的東西。課堂教學(xué)必須把學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán)利放在首位，不能以任何理由侵犯和僭越兒童的權(quán)利。14第二，教師要轉(zhuǎn)變角色和教學(xué)行為教師要有意識地對自己的課堂教學(xué)行為進行審視和反思，即時修訂、更改、充實、完善自己的教學(xué)設(shè)計和方案，使教學(xué)活動成為生成教學(xué)智慧和增強實踐能力的過程。對教師而言，課堂教學(xué)絕不是課前設(shè)計

9、和教案的展示過程，而是不斷思考、不斷調(diào)節(jié)、不斷更新的生成過程，這個過程也就是師生富有個性化的創(chuàng)造過程。15教師要有意識地對自己的課堂教學(xué)行為進行審視和反思，即時修訂、更改、充實、完善自己的教學(xué)設(shè)計和方案，使教學(xué)活動成為生成教學(xué)智慧和增強實踐能力的過程?？傊瑢處煻裕n堂教學(xué)絕不是課前設(shè)計和教案的展示過程，而是不斷思考、不斷調(diào)節(jié)、不斷更新的生成過程，這個過程也就是師生富有個性化的創(chuàng)造過程。案例：松鼠的結(jié)尾是不和諧的音符嗎（單詠梅）16二、強調(diào)生成性是否意味著否定預(yù)設(shè)預(yù)設(shè)表現(xiàn)在課前，指的是教師對課堂教學(xué)的規(guī)劃、設(shè)計、假設(shè)、安排，從這個角度說，它是備課的重要組成部分，預(yù)設(shè)可以體現(xiàn)在教案中，也可以

10、不體現(xiàn)在教案中；預(yù)設(shè)表現(xiàn)在課堂上，指的是師生教學(xué)活動按照教師課前的設(shè)計和安排展開，課堂教學(xué)活動按計劃有序地進行；預(yù)設(shè)表現(xiàn)在結(jié)果上，指的是學(xué)生獲得了預(yù)設(shè)性的發(fā)展，或者說教師完成了預(yù)先設(shè)計的教學(xué)方案。17預(yù)設(shè)是必要的，凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。課堂教學(xué)是一種有目的、有意識的教育活動，預(yù)設(shè)是課堂教學(xué)的基本特性，是保證教學(xué)質(zhì)量的基本要求。教師在課前必須對教學(xué)目的、任務(wù)和過程有一個清晰、理性的思考和安排。課堂上也需要按預(yù)先設(shè)計開展教學(xué)活動，保證教學(xué)活動的計劃性和效率性。但是，傳統(tǒng)教學(xué)過分強調(diào)預(yù)設(shè)，突出表現(xiàn)就是按教案上課，預(yù)設(shè)和教案就像一根無形之手控制著教師的課堂教學(xué)，從而使上課變成為執(zhí)行教案的過程，教師的教

11、和學(xué)生的學(xué)在課堂上最理想的進程是完成教案，而不是節(jié)外生枝。案例： 梯形面積的計算 18 從教師的角度說，按照教案里設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，在課堂上“培養(yǎng)”、“引導(dǎo)”、“發(fā)展”了學(xué)生，教學(xué)任務(wù)就算完成了，教學(xué)目的就算達到了，至于學(xué)生是否改變了、進步了、提高了，則不重要。所以，以教案為本位實際上也就是以教師為本位，教案反映的是教師的教學(xué)過程（設(shè)計），而不是學(xué)生的學(xué)習(xí)過程（創(chuàng)造）。 這么說來，是否意味著否定預(yù)設(shè)，非也，沒有預(yù)設(shè)就沒有教學(xué)，我們反對的是以教師教為本位的過度的預(yù)設(shè)，我們需要的是以學(xué)生學(xué)為重心的精心的預(yù)設(shè)，這種預(yù)設(shè)要遵循學(xué)生的認識規(guī)律，體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，反映學(xué)生從舊知到新知、從已知到未知、從生活

12、到科學(xué)、從經(jīng)驗到理論的有意義學(xué)習(xí)過程。 案例: 圓的周長19三、當(dāng)前教學(xué)實踐中存在哪些生成誤區(qū)生成表現(xiàn)在課堂上，指的是師生教學(xué)活動離開或超越了原有的思路和教案；表現(xiàn)在結(jié)果上，指的是學(xué)生獲得了非預(yù)期的發(fā)展。生成從性質(zhì)角度說，有積極的一面，也有消極的一面；從效果角度說，有有效的一面，也有無效的一面。由于教師對生成的認識不全面，以及實施經(jīng)驗的缺乏，實踐上便出現(xiàn)了諸多的生成誤區(qū)，我們從兩個維度來分析：201.學(xué)生方面存在的誤區(qū)生成的“過程” 沒有思維價值生成的“結(jié)論” 存在價值觀偏失(1)缺乏深度的思考思維表面化，缺乏應(yīng)有的深度，所提問題和所談看法不是基于自己的獨立思考和判斷，而是“有啥說啥”、“想到

13、哪兒說到哪兒”。這種課雖然讓人感到熱鬧、活躍，但卻不能讓人怦然心動，究其原因，就是課堂缺少思維的力度和觸及心靈深處的精神愉悅。(2)悟讀變誤讀誤讀表現(xiàn)為隨心所欲，胡亂猜想，囫圇吞棗，失之偏頗，失之公允。212.教師方面存在的誤區(qū)不能準(zhǔn)確設(shè)計生成的問題和知識點；不能有效地引領(lǐng)生成和開放的過程和結(jié)論1刻意追求生成，違背生成的規(guī)律2缺乏有效引領(lǐng)，導(dǎo)致學(xué)生無所適從22四、如何處理預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系1.以預(yù)設(shè)為基礎(chǔ)，提高生成的質(zhì)量和水平2.以生成為導(dǎo)向，提高預(yù)設(shè)的針對性、開放性、可變性3. 讓預(yù)設(shè)與生成共同服務(wù)于學(xué)生的發(fā)展231.以預(yù)設(shè)為基礎(chǔ)，提高生成的質(zhì)量和水平從教師方面講，首先要深入鉆研教材，讀出教材

14、的本意和新意，把握教材的精髓和難點，把教材內(nèi)化為自己的東西，具有走進去的深度和跳出來的勇氣，這是課堂中催生和捕捉有價值的生成的前提。其次要拓寬知識面，豐富背景知識。24再次要研究兒童心理和學(xué)習(xí)心理。教師要全面了解兒童年齡階段特征和班級學(xué)生的心理狀況，深刻地了解學(xué)生學(xué)習(xí)的客觀特律和基本過程，清晰地把握班級學(xué)生的知識經(jīng)驗背景和思維特點以及他們的興趣點和興奮點，從而能夠較準(zhǔn)確地洞察和把握學(xué)生學(xué)習(xí)活動和思維活動的走向。這三點是教師在課堂中有效地激發(fā)生成、引領(lǐng)生成和調(diào)控生成的基礎(chǔ)。25從教材方面講：要強調(diào)教材的基礎(chǔ)性地位和主干性作用，超越教材的前提是源于教材，必須對教材有全面準(zhǔn)確的理解，真正弄清楚教材的

15、本義，尊重教材的價值取向，在這個基礎(chǔ)上結(jié)合兒童經(jīng)驗和時代發(fā)展去挖掘和追求教材的延伸義、拓展義，去形成學(xué)生的個性化解讀。否則，所謂的個性解讀和生成就會失去根基和方向，教學(xué)實踐中出現(xiàn)的諸多生成誤區(qū)都是源于對文本的忽視和誤讀。從教學(xué)方面講，要強調(diào)精心的預(yù)設(shè)，課前盡可能預(yù)計和考慮學(xué)生學(xué)習(xí)活動的各種可能性，減少低水平和可預(yù)知的“生成”，激發(fā)高水平和精彩的生成。262.以生成為導(dǎo)向，提高預(yù)設(shè)的針對性、開放性、可變性第一，以生成的主體性為導(dǎo)向，提高預(yù)設(shè)的針對性相對而言，生成強調(diào)的是學(xué)生的活動和思維，它彰顯的是學(xué)生的主體性；預(yù)設(shè)強調(diào)的是教師的設(shè)計和安排，它張顯的是教師的主導(dǎo)性。教是為學(xué)服務(wù)的，它意味著要根據(jù)學(xué)

16、生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)規(guī)律進行預(yù)設(shè)，想學(xué)生所想，備學(xué)生所想，從而使預(yù)設(shè)具有針對性。第二，以生成的隨機性（不可預(yù)知性）為導(dǎo)向，提高預(yù)設(shè)的開放性生成是師生的“即席創(chuàng)造”，是“無法預(yù)約的美麗”，它猶如天馬行空，不期而至。為此，預(yù)設(shè)要有彈性和開放性，給生成騰出時間和空間。教師要確立生成的意識，要深入思考課堂教學(xué)的大方向、大環(huán)節(jié)和關(guān)鍵性內(nèi)容，把握課堂教學(xué)的整體思路和目標(biāo)指向，為學(xué)生的自主活動提供必要的時間。 27第三，以生成的動態(tài)性為導(dǎo)向，提高預(yù)設(shè)的可變性。強調(diào)生成的動態(tài)性，意味著上課不是執(zhí)行教案而是教案再創(chuàng)造的過程；不是把心思放在教材、教參和教案上，而是放在觀察學(xué)生、傾聽學(xué)生、發(fā)現(xiàn)學(xué)生并與學(xué)生積極互動上。

17、它要求教師在課堂教學(xué)活動中不能拘泥于課前的預(yù)設(shè)，要根據(jù)實際情況，隨時對設(shè)計作出有把握的調(diào)整、變更。 28案例：長方體和正方體的認識 一位教師在教學(xué)長(正)方體的特征時，先讓學(xué)生以小組為單位，利用小棒和橡皮泥搭一個長方體、一個正方體。有些小組搭出了“漂亮”的長方體、正方體，可是有的小組搭出的長方體、正方體就是不像樣，還有的小組根本就沒有搭成。這簡直出乎教師的意料，可他還是對學(xué)生說：大家搭得很認真，但因為時間有限，有的小組還沒搭好，有的小組還沒搭出最佳的長(正)方體，相信大家課后一定能搭好。下面請大家仔細觀察老師搭的長方體和正方體(已搭好的可觀察自己的)，說說長方體有哪些特征?正方體呢?29【反思

18、】： 從片段中我們不難發(fā)現(xiàn)，課堂教學(xué)的進程完全按教師設(shè)想的流程進行。當(dāng)學(xué)生搭的結(jié)果出乎教師預(yù)設(shè)時，只被老師的一句“大家搭得很認真，相信大家課后一定能搭得很好”給搪塞了。接著讓學(xué)生仔細觀察老師搭的長方體和正方體有哪些特征。這樣的教學(xué)，只能使學(xué)習(xí)變得機械，缺乏生氣和樂趣! 一位聽課教師重新對這一新生成的教學(xué)資源進行了設(shè)計： 大家搭得都很認真，可是為什么很多小組搭不好呢?我們一起來找找原因怎樣?學(xué)生你一言，我一語地展開了討論原來，不能搭好長(正)方體的小組，他們課前準(zhǔn)備的小棒只有23根；搭得不“漂亮”的小組雖然準(zhǔn)備了24根小棒，但是小棒的長短不一樣。在新的設(shè)計中，對于“搭不好長(正)方體”這一臨時生

19、成的問題，教師沒有回避，而是通過“為什么”來分析原因，認識特征，營造了一個生動活潑的學(xué)習(xí)氛圍，促進了學(xué)生的積極的學(xué)習(xí)態(tài)度的形成。（范強：“在生成中建構(gòu)學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)”，新課程教學(xué)案例2005/5）30 正是基于生成的主體性、隨機性和動態(tài)性，新課程才特別強調(diào)教學(xué)反思的意義。在教學(xué)前進行反思，把以前的生成納入現(xiàn)有的預(yù)設(shè)范圍，拓寬預(yù)設(shè)的可能性；在課堂中進行反思，及時調(diào)整、改變和充實預(yù)設(shè)，使預(yù)設(shè)不斷完善；在課后進行反思，對課堂教學(xué)進行回顧、批判，總結(jié)和提煉有效的預(yù)設(shè)和生成，明確課堂教學(xué)改革的方向和措施。313.讓預(yù)設(shè)與生成共同服務(wù)于學(xué)生的發(fā)展預(yù)設(shè)與生成有統(tǒng)一的一面，也有對立的一面，預(yù)設(shè)重視和追求的是顯

20、性的、結(jié)果性的、共性的、可預(yù)知的目標(biāo)，生成重視和追求的隱性的、過程性的、個性的、不可預(yù)知的目標(biāo)。預(yù)設(shè)過度必然導(dǎo)致對生成的忽視，擠占生成的時間和空間；生成過多也必然影響預(yù)設(shè)目標(biāo)的實現(xiàn)以及教學(xué)計劃的落實。不少有價值的生成是對預(yù)設(shè)的背離、反叛、否定，還有一些則是隨機的偶發(fā)的神來之筆，生成和預(yù)設(shè)無論從內(nèi)容還是性質(zhì)講都具有反向性。正是基于這一點，我們特別強調(diào)，無論是預(yù)設(shè)還是生成，都要服從于有效的教學(xué)、正確的價值導(dǎo)向和學(xué)生的健康發(fā)展。32相對于學(xué)生的發(fā)展，預(yù)設(shè)與生成都只是手段和措施，我們一定要從提高教學(xué)質(zhì)量、立足學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的高度，用長遠的、動態(tài)的觀點來認識和處理兩者的關(guān)系。在實踐中，我們不能離開學(xué)生的

21、發(fā)展機械地討論在一節(jié)課中是預(yù)設(shè)多了還是生成多了的問題，有價值的生成即使影響了預(yù)設(shè)的安排，也不應(yīng)該草草了事；有質(zhì)量的預(yù)設(shè)也不應(yīng)該為了顧及低層次的生成而患得患失。33總之，我們一定要從發(fā)展的眼光來看待預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系問題。首先，課堂教學(xué)改革，這是一個否定之否定的過程，是一個從有序再到無序再到有序的過程；其次，某一節(jié)課的教學(xué)任務(wù)的完成與否并不影響學(xué)生的整體發(fā)展，課堂教學(xué)最重要的是培養(yǎng)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新素質(zhì)，這是學(xué)生發(fā)展進而也是教學(xué)發(fā)展的根本后勁。34中國課堂教學(xué)網(wǎng)公益性（免費下載）專業(yè)性（專業(yè)引領(lǐng)）服務(wù)熱線E-mail: 35“課堂教學(xué)網(wǎng)”欄目設(shè)置理論引領(lǐng)（理論觀點

22、/專題研究/實踐探索與反思）教學(xué)課例（教學(xué)設(shè)計/教學(xué)實錄/教學(xué)反思/教學(xué)案例）教學(xué)敘事教學(xué)智慧教學(xué)名師（名師風(fēng)采/教學(xué)新星/學(xué)科帶頭人）教學(xué)研究（方法）教學(xué)論壇（課堂教學(xué)問題討論，現(xiàn)場、生成、交互、討論）課堂博客36謝謝大家37案例：梯形面積的計算（復(fù)習(xí)平行四邊形、三角形面積計算公式的推導(dǎo)方法。）師：梯形面積應(yīng)該怎樣計算呢？今天我們就來研究研究。生：老師，我知道梯形面積用（上底+下底）高2計算。師：（愣了一下）你已經(jīng)知道了，很好，請坐下。師：（繼續(xù)著下面的教學(xué)程序） 38從案例中，我們發(fā)現(xiàn)這位學(xué)生成了“半路上殺出來的程咬金”，給了老師一個“意外”。這位老師一帶而過，繼續(xù)按原來的教學(xué)預(yù)案組織教學(xué)

23、，按部就班地完成了教學(xué)任務(wù)。這位學(xué)生的發(fā)言確實難為了老師：已經(jīng)知道梯形面積的計算公式了，還學(xué)什么呢？原先精心設(shè)計的各個精妙的教學(xué)環(huán)節(jié)與預(yù)先精心設(shè)計好了的提問，不是一下子全泡了湯？像這樣的例子還很多。39案例：圓的周長公開課上，學(xué)生討論了測量圓周長的方法后，教師給學(xué)生提供了直徑不同的圓硬紙片?！拔覀冎勒叫蔚闹荛L是邊長的4倍，那么圓的周長與直徑是否也存在一定的倍數(shù)關(guān)系呢?請分組測量圓片，填好實驗報告單?！边@時，居然有很多學(xué)生小聲說：“我知道，圓的周長是直徑的3倍多一點?！薄拔抑缊A的周長是直徑的3.14倍?！睂W(xué)生的小聲議論，使教師精心預(yù)設(shè)的各個精妙的教學(xué)環(huán)節(jié)落空了。上課的這位教師有些不自然了：

24、是嗎，有些同學(xué)真聰明!現(xiàn)在請同學(xué)們小組合作，測量圓的周長與直徑，看看圓的周長與直徑到底有怎樣的關(guān)系，填好實驗報告單，然后匯報交流。40而一位教師則是這樣處理的，“請知道周長與直徑關(guān)系的同學(xué)舉一下手?！比喔傆邪霐?shù)學(xué)生舉起了手?！澳銈兪窃趺粗赖哪?”“從書上看來的?”“那么大家知道書上的這個結(jié)論是怎么得出的嗎?”“不知道”。這時教師及時肯定：“大家說的結(jié)論是正確的，你們能提前預(yù)習(xí)，非常好!可是卻不知道這個規(guī)律是如何得出的，想不想自己動手設(shè)計幾個方案，來驗證結(jié)論?”“想!”同學(xué)們異口同聲地大聲回答。下面，可以幾個人組成學(xué)習(xí)小組合作驗證，看哪個小組能最先證明圓的周長是直徑的3倍多一點。”教師適時地

25、參與學(xué)生的討論、交流、驗證，在此基礎(chǔ)上，組織學(xué)生逐步概括出圓周長的計算公式。（新課程教學(xué)案例2005/5，P14）顯然，前一教師的預(yù)設(shè)是缺乏針對性的封閉性預(yù)設(shè)，后一教師的預(yù)設(shè)則具有針對性、開放性。41松鼠的結(jié)尾是不和諧的音符嗎（單詠梅） 學(xué)習(xí)法國作家布豐的松鼠，在指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀課文的基礎(chǔ)上，我讓他們提出自己的疑難問題或是自己感興趣的問題。 “老師，我認為文章最后一個自然段的最后兩句話，是這篇文章中的一個不和諧的音符?！?我笑著問：“為什么你會得出這樣的結(jié)論呢？” “我沒有親眼見過松鼠，讀了這篇文章，了解到松鼠原來是個漂亮、馴良、乖巧的小動物，我感覺自己很喜歡它?？墒牵恼伦詈髤s說：松鼠也是一

26、種有用的小動物。他們的肉可以吃，尾毛可以制成畫筆，皮可以制成皮衣。我在讀到此處時，感到很別扭。如果我們真心喜歡一個小動物，比如說小狗，我們在夸獎它一番后，會告訴別人它的肉可以吃，皮可以制成皮襖嗎？ 42 或許，以前的學(xué)生也有這一想法，只不過作為老師的我，從來沒有給他們這一機會，讓他們暢所欲言。課改后，正因為我們在教學(xué)中關(guān)注學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的問題，尊重學(xué)生讀書的感受，學(xué)生才敢于提出問題，樂于提出問題，能夠大膽發(fā)表獨立的見解。作為老師，我欣賞學(xué)生獨立思考的精神，佩服他們讀書時那種鮮活的感受，也在努力為學(xué)生營造寬松、和諧、民主的學(xué)習(xí)氛圍。于是，我進一步鼓勵道：“你敢于向課本挑戰(zhàn)，很了不起。同學(xué)們，你們

27、當(dāng)中有沒有人同意這位同學(xué)的觀點，認為這是不和諧的音符呢？” 陸陸續(xù)續(xù)有幾個舉手。 “那就請你們繼續(xù)說說你們的理由吧。” 生1：本單元的單元主題中有這樣幾句話：“你一定很喜歡動物吧？動物和人類一樣，是地球這個大家庭的成員 43了解這些動物的外形、特點、習(xí)性，將喚起我們對動物世界生存狀態(tài)的關(guān)注，激發(fā)我們關(guān)愛動物、保護動物的熱情?！蔽艺J為課文的結(jié)尾與本單元的主題是不吻合的。 生2：布豐生于1707年，死于1788年?？赡茉?8世紀(jì)人們還沒有環(huán)保的意識。今天我們讀這篇文章的時候，我們讀到松鼠可以吃，感覺別扭，可能是我們在感情上已經(jīng)把松鼠當(dāng)作了我們的朋友。 生3：松鼠是本單元的第一課，松樹金龜子是本單元的第二課。在單元預(yù)習(xí)課上，我曾經(jīng)比較著閱讀兩篇文章的結(jié)尾，坦率地說，我更喜歡后一篇文章的結(jié)尾：“ 松樹金龜子的危害，照我看來，成不了災(zāi) 如果我是松樹林主人的話，我對它造成的小損失不會太放在心上。茂密的松林被吃掉些樹葉，損失點