構筑雙向細目表,編制能力測試試題

1、構筑雙向細目表，編制能力測試試題主講人：曹義瓊QQ:512484951郵箱：微信:cyq8791以化學高考能力測試為例 化學學科科學素養(yǎng)包括從化學科學視角看待有關化學的問題，具有學科能力，即能調動自己已有的學科知識和情境經驗, 順利解決學科問題。 一、能力測試試題測量目標 “化學科考試，為了有利于選拔具有學習潛能和創(chuàng)新精神的考生，以能力測試為主導，將在測試考生進一步學習所必需的知識、技能和方法的基礎上，全面檢測考生的化學科學素養(yǎng)?！?-高考考試綱要“知識立意”的試題則以考查學生熟練地掌握了多少知識、技能為考核目標。 在解決學科問題時表現出來的； 是心智操作，既包括智力因素，也包含非智力因素；

2、以學科的具體知識（事實性知識）、原理知識、方法知識的掌握為基礎； 需要一定的學科理論學習和實際應用的情景經驗。測量學認為學科能力是- (1)化學學習能力（三類信息的獲取） （接受、吸收、整合化學信息融會貫通復述、再現、辨認基礎知識，從實際事物、實驗現象、模型、圖表、化學現象獲取感性知識和印象，加工、吸收、有序存儲，從試題提取、整合，重組有用信息。）(2)分析問題和解決（解答）化學問題的能力(4個要素)（分解實際問題，運用相關知識，分析、綜合，解決簡單化學問題，用正確的化學術語及文字、圖表、模型、圖形等表達過程和成果，并做出解釋）(3)化學實驗與探究能力（4項要求）（初步實踐化學實驗研究一般過程

3、；掌握基本方法和技能；在過程中能運用科學方法，初步了解變化規(guī)律；對現象提出科學合理的解釋） 化學高考大綱規(guī)定的能力要求-從三個方面測量學科能力 三種能力的考查，以思維能力為核心，考查考生的思維方式和思維品質 思維能力：指人們通過分析、綜合、概括、抽象、比較、具體化和系統化等一系列過程，對感性材料進行加工并轉化為理性認識及解決問題的能力。概念、判斷和推理是思維的基本形式。思維能力是學習能力的核心。 中學化學學習的思維方式： 從物質及其變化的宏觀現象入手，從原子分子水平進行研究、探索，用文字和化學符號系統做描述。從宏觀、微觀、符號三者相聯系的角度來認識、揭示物質及其變化的本質和規(guī)律。 思維品質實質

4、是人的思維的個性特征。思維品質反映了每個個體智力或思維水平的差異，主要包括深刻性、靈活性、獨創(chuàng)性、批判性、敏捷性和系統性六個方面。 2、測試格式：以新情景為依托-以真實、新穎、有意義的現實問題（包括熱點問題）為試題情景，以學生可以理解的化學事實（物質組成、結構、變化、合成和應用的真實事實）為載體。 以解決問題為目標-依據設定的考查點（核心知識與學習能力的測試目標）和問題情景設置要求解答的問題。 以考查三大能力為中心-體現接受、吸收、整合化學信息的能力，分析和解答化學問題的能力，化學實驗與探究能力的考查要求。 二、能力測試題的特征1、測試目標：重在知識的理解、應用，重在信息獲取加工能力、思維能力

5、、實驗探究能力、分析解決問題能力的考查。 選擇題特點： （1） 考查水平主要在了解、理解層次；有較大的知識點覆蓋率；例如，考查事實性知識的理解、記憶水平，對基本原理的理解和應用能力，在特定的情景中，鑒別基本原理、應用基本原理來解釋問題：分析各種關系，解釋因果關系，根據條件做出推論，對事物做出評價等。 選擇題也可以與基本知識一起來考查基本技能的掌握和運用水平，如實驗現象觀察和實驗操作技能、閱讀圖、表的技能。 （2）有適量的常見題、少量基礎題，設計多樣化題型； （3）適合考查多層次能力,能考查思維的靈活性； 3、題型特點 非選擇題（綜合應用題）的主要題型 高考化學試題，主要是材料分析題。 材料可以

6、用文字材料、圖表、實驗裝置、工藝流程等呈現。運用同一材料編制內容相關的一組試題。這些試題既可以是填空題、簡答題，也有選擇題。材料和一系列試題組成了整個材料分析題的題干。 填空題：由不完整的陳述構成的，這個不完整的陳述就是題干。考生可以用一個詞、短語、數字、符號、等式或公式等作答。 簡答題：依據情景材料，提出應答要求。簡答題涉及的內容范圍相對較小，考察的能力表現行為比較單一。非選擇題（綜合應用題）的特點 可以測量比較復雜的認知行為以及書面交流能力。如，辨認或汲取和表達相關信息的能力；分析、歸納、說明材料的能力，包括文字、圖表、數據和關系材料；解釋各種關系的能力；應用概念或原理解決問題的能力；提出

7、、組織和表達觀點的能力；用事實、資料支持某個觀點的能力。 又如，陳述推理的能力；設計實驗或調查程序的能力；提出假設的能力；對資料進行分析支持或駁斥假設的能力；對論點或觀點進行評價的能力以學生可理解的聯系自然、生產、生活、科技發(fā)展成就的事實或問題為情景，提出與試題背景相關連的若干小題，要求考生分解和把握問題的核心，整合已學知識和試題提供的解題有用信息解答問題 各小題考查的知識點、能力要求不同，考點間可有一定的關聯度，考查水平層次由低到高。 研究能力的測量要關注： 學科核心（基本）能力 依據學生的知識基礎進行考查 測試要求層次與被測主體應具備的水平相適應 體現學科特征-突出化學學科能力。如，數學方

8、法、表述能力的考查為化學能力測量服務，不宜在解題技巧上做文章。 三、命制學科能力測量試題要考慮的問題1、弄清學科能力的要素、影響因素、水平層次、測量方法 “了解、理解”層次：要求掌握所學化學知識的內涵、外延，在比較熟悉和比較簡單的情景中對問題做分析、判斷； “綜合應用”層次：要求能運用所學化學知識，在新的比較陌生、比較復雜的問題做分析、說明，對進行、設計、評價解決問題的方案。2、試題考查認知水平的劃分 考點設置與試題主題相關、設問明確，背景信息、解題條件清晰，呈現方式明了、簡潔。3、試題結構要求規(guī)范、科學 （1）核心知識的理解、掌握-對化學核心內容（基礎知識、基本技能、方法基礎、化學觀念）及其

9、價值的理解；能運用化學基本觀念、化學思想方法和認知方式分析、解決有關化學的問題能運用化學語言表述化學事實；認識“化學-技術-社會”的關系； （2）自然科學研究方法的了解-運用模型、比較、分類、歸納、演繹等科學方法分析、解決問題； （3）實驗和科學探究能力-對化學實驗、探究學習諸要素的理解和實踐能力。運用。 4、試題考查內容的要求一、測評試卷中易出現的主要問題 1、知識點覆蓋不合理 測試沒考慮到全面覆蓋，造成知識點有部分沒檢測到，而有的卻重復檢測。這種重復檢測知識點的問題在期中、期末考試命題時更易發(fā)生，因為檢測涉及的內容更多，憑感覺把重點知識一考再考，忽略了其他內容。 2、難度控制不當，分布不合

10、適 對各小題難度沒統籌，易出現整份試卷難度明顯偏大或偏小的情況。造成成績中等及偏上的學生感覺某科目有時學得好，有時學不好，或者說有時好學，有時難學。另一種情況是整份試卷難點過于集中，作答時學生有進入“深水區(qū)”的感覺，連續(xù)遭遇棘手題，信心沒了，倍受打擊。3、題量與時間不匹配 平時命題，因不去對學生解答各題的用時進行預估，只關注試卷所占的頁面、題數的限制，有時會出現多數學生來不及檢查，甚至來不及做完的情況。 4、試卷版面不規(guī)范、不美觀。 美觀的版面，會讓學生心情好，少煩燥。一般命題會關注是否有錯、有遺漏，而對版面如何布局更美觀不作考慮，會出現有的頁面緊、有的松，有的頁面圖表位置不妥，有重心不穩(wěn)的感

11、覺。二、雙向細目表的設計與反饋在教學評價體系中，雙向細目表是十分重要的組成部分之一。雙向細目表既是教學測試的設計綱要，系統反映教學測試的學業(yè)評價的標準、維度、界定，以及客觀、具體的測評的規(guī)定水平；也是對教學測試進行反思、評價、修訂和改進教學做出正確決策的主要依據。1、為何需要雙向細目表？ ( 1)、從雙向細目表中選取命題知識點，做出一張針對本次測試的雙向細目表，一般包括以下內容：一級內容領域二級內容領域三級內容領域（分項細目）題號題型ABC分值預估難度時間預估2、如何設計雙向細目表？(2)、根據三級內容領域（分項細目）命題確定題型篩選、改編、原創(chuàng)題目初步形成試卷即雛形試卷(3)、雛形試卷與細目

12、表對照對照調整內容：考查點有無重疊、是否合理覆蓋對照調整難度：難度是否與預設吻合，頒布是否合理對照調整做題用時：題量是否合適，閱讀量、圖表是否過多，情境是否可取等案例：化學學科測評的雙向細目表 （ 4）、重視考后反饋 考試以后，要努力收集對命題有幫助的信息，如不同學校師生對試題難度的看法，了解預估得分、用時的偏差等等，為以后更好地命題積累經驗。三、如何用好雙向細目表？ 1發(fā)揮骨干團隊的群體效應，進行系統設計 2通過雙向細目表和測評數據，進行系統分析 3通過不同階段、不同形式的雙向細目表，探索實時監(jiān)控的績效評估系統 4通過不同階段、不同形式的雙向細目表，探索提高處境不利學生的學業(yè)成績的途徑和措施

13、 5通過不同階段、不同形式的雙向細目表，熟練地選擇與教學決策相適應的評價方法，客觀全面地解釋評價的結果 6通過不同階段、不同形式的雙向細目表，熟練地辨別評價方法，及時發(fā)現對評價信息的不當使用，并能夠及時矯正 以課程標準為綱； 遵循考試大綱規(guī)定的題型比例、考查的知識點； 強調考試的選拔功能，有較好的區(qū)分度、必要的難度。有1-2道能選拔最優(yōu)秀的人才的考題。 對中學教育有良好的導向功能，適當當降低難度，減輕學生負擔；引導素質教育。 注意保持試題的穩(wěn)定性和連貫性，不能使中學教學無所適從。 試題構成要素測量目標立意 測量哪一方面的行為，涉及到那些知識內容； 試題考查的測量目標應該獨立、完整； 測量目標應

14、該突出重點，要有層次性。情景材料刺激情景 情景要服從測量目標和涉及的知識內容； 要根據考生的生活經驗和理解程度設計情景； 情景要真實、科學、可理解； 情景要有相當的信息量和一定的深度。設問引導考生做出應答 設問應能引導考生做出與測量目標一致的應答。答案與評分標準-答案的確定性、合理性、科學性； 評分標準的科學性和激勵性。 合格試題的基本要求 試題測試目標（考查的知識點、能力要求）明確； 內容真實，無科學性錯誤、不涉及有重大爭論的問題； 注意數據、假設的科學性、可靠性； 盡可能正確估計學生解題的難度、時間； 注意試題是否可能出現不同答案、不同解題方法，要求是否超綱，對全卷總體難度與區(qū)分度的影響；

15、 不出現與題庫題海陳題相似的試題； 試題表述要規(guī)范、簡潔、明確； 解答規(guī)范、嚴謹，評分標準易于操作。 9/19/2022漸進、切合、科學化學試題編制的創(chuàng)新 使用教科書素材創(chuàng)設問題情景，設置考點和問題； 改編-利用舊試題的化學事實載體，創(chuàng)設情景，改變、增加新考查點、改變設問角度，注重科學方法、思維能力的考查； 原創(chuàng)-從生產生活實際中的化學事件、社會熱點問題、科技發(fā)展成就中截取素材，創(chuàng)設情景，設置考點。 選擇題的編制： 1.題干包括解題的全部條件，表述要準確、簡潔，不涉及與答案無關線索，少用否定結構； 2.題干與選項內容屬于同一范疇，正、誤選項邏輯上與題干一致；題干要避免對選項的選擇有提示作用； 3. 選項一般不再論述解題條件，干擾項要反映學生典型錯誤；選項要獨立，在意義上不重疊或相排斥，在內容和語法上有比較好的同質性，以降低猜測作答的概率，提高測試效度，不同的迷惑項應該反映不同的錯誤類型； 4.選擇題的提干和設問可以是直接提問式或不完整陳述式。前者不易產生歧義，后者題干撰寫若有缺陷