民辦院校大學數(shù)學課程教學探索與研究-以西安翻譯學院為例

1、民辦院校大學數(shù)學課程教學探索與研究以西安翻譯學院為例摘要：分析了民辦院校大學數(shù)學課程教學中存在的問題。在教學中優(yōu)化教學內(nèi)容，根據(jù)學生的特點有 針對性地采用自主式學習和分層次教學的方式，在原有的考核方式基礎上增加了 “預習一講解一討論”和 階段測試。改革后的課程教學激發(fā)了學生學習數(shù)學的興趣和積極性，培養(yǎng)了學生自學的能力和團隊互助的 精神。關(guān)鍵詞：自主式學習；分層次教學；階段測試1引言應用型人才主要注重知識應用而非科學發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造新知，在知識能力和素質(zhì)要求上強調(diào)既具有 寬厚的知識基礎與專業(yè)知識和技能，又具有轉(zhuǎn)化和應用理論知識的能力以及一定的創(chuàng)新能力的人。 在教學體系建設上，要圍繞應用型人才培養(yǎng)的目標

2、，突出教學內(nèi)容的應用型，把理論與實踐結(jié)合起 來，培養(yǎng)學生知識應用、知識轉(zhuǎn)化和技能操作等實踐應用的能力，改革以學校和課堂為中心的傳統(tǒng) 人才培養(yǎng)模式。傳統(tǒng)的課堂教學模式是一種以老師為中心，以書本為中心和以課堂為中心的教學模式。傳統(tǒng)的 課堂教學模式形成了老師單向灌輸、學生被動接受的局面。我們不難看出傳統(tǒng)教學模式的缺陷是非 常明顯的，其中關(guān)鍵的是作為認知主體的學生在整個教學過程中始終處于被動接受知識的地位，學 生學習的主動性被忽視，甚至被壓抑。很顯然，這與現(xiàn)代社會對人才培養(yǎng)的要求是不相符合的，這 種模式擔負不了培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)造性人才的重擔，因此改變傳統(tǒng)教學模式，培養(yǎng)應用型人才的教學 改革勢在必行。2民

3、辦院校大學數(shù)學課程教學現(xiàn)狀我院是以文科類專業(yè)為主的民辦院校，商學院和工程學院的學生也以文科生為主。筆者在所授 課的兩個年級發(fā)放調(diào)查問卷，深入分析調(diào)查結(jié)果，基本了解了現(xiàn)階段學生的整體情況。從調(diào)查結(jié)果 來看，僅有5%的學生課前預習，20%的學生覺得數(shù)學枯燥，對數(shù)學不感興趣，學不懂也不想學，上 數(shù)學課時會開小差，不樂意回答老師提出的問題，55%的學生認真完成課堂練習和課后作業(yè)。學生 不能對所學內(nèi)容舉一反三，部分學生雖能跟上教師的思路，但不能獨立完成課后作業(yè)。文理科學生 的數(shù)學基礎參差不齊，不同班級學生學習能力也有差異。目前在大學數(shù)學課程教學中存在以下一些 問題。2.1教學理念模糊教育教學理念是指導教

4、育行為的思想觀念和精神追求。大部分教學仍以“滿堂灌”和“填鴨式” 的教學方式為主。教師沒有對現(xiàn)階段學生的學情做深入分析，大部分教師仍安于現(xiàn)狀，沒有探索新 教學模式的意愿，教學水平停滯不前。2.2教學內(nèi)容陳舊數(shù)學課程的知識內(nèi)容幾乎沒有變化，教學內(nèi)容陳舊，僅有少量的教學參考資料，數(shù)學應用方面 的案例涉及較少，沒有與之相關(guān)的課題研究。2.3教學方法傳統(tǒng)目前教學過程中多存在學生被動接受，學習主動性不強。在授課過程中，教師仍占主導地位， 采用“黑板+粉筆”的教學方式，對所有學生采用統(tǒng)一教學大綱和教學方法進行教學，學習效果不 理想。2.4考核方式單一以平時成績+期末卷面成績的方式考核學生對該課程的學習情況

5、是不科學的，不能全面地衡量 每位學生對課程的理解和掌握情況，沒有重視過程學習，學生學習積極性不高。2.5課程內(nèi)容設置不合理授課課時不斷壓縮，學生課堂學習時間有限，部分內(nèi)容只能刪減，課程內(nèi)容設置與專業(yè)課脫節(jié), 很難保證教學質(zhì)量，提高教學效果。3應用型模式下大學數(shù)學課程教學的探索3.1改變教學理念在應用型人才培養(yǎng)模式下，數(shù)學教學應強調(diào)以應用為目的，以夠用為標準，突出數(shù)學思想方法, 弱化理論推導，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。教師要本著改變學生學習數(shù)學的畏懼心理和厭學態(tài)度，引導 并啟發(fā)學生思考，使學生主動參與學習，讓學生領悟到數(shù)學精神實質(zhì)和思想方法，培養(yǎng)學生的數(shù)學 思維，提高學生的數(shù)學應用能力。3.2優(yōu)化教學

6、內(nèi)容依據(jù)應用型人才培養(yǎng)模式下的教學大綱，選定或編寫適合學生學習難度的教材。教學內(nèi)容應根 據(jù)不同專業(yè)側(cè)重點不同，簡化教學內(nèi)容，適當補充學生遺忘的內(nèi)容。文理科學生的數(shù)學基礎差距較 大，應結(jié)合學生情況制定不同的教學大綱。針對學習的重難點和授課班級，選取難度適中的典型例 題、案例和作業(yè)。授課內(nèi)容能啟發(fā)學生的數(shù)學思維，激發(fā)學生的學習興趣。講授和討論基于基本概 念和方法的例題及案例，及時從學生的反饋中補充和完善講課的內(nèi)容。3.3創(chuàng)新教學方法傳統(tǒng)的教學中仍以教師講授為主，課堂上教師會有少量的提問，這些提問大都是復習前面學習 的相關(guān)內(nèi)容，講完本次課后也會有相關(guān)內(nèi)容的提問。這樣的教學方法已不再適應現(xiàn)階段的學生，

7、不 能激發(fā)學生的學習積極性，部分學生也僅僅是被動地接受學習，教學效果也不好，教師要根據(jù)學生 的情況改變現(xiàn)在的教學方法。隨著近年來招生規(guī)模的擴大，學生基礎差距很大，按專業(yè)在同班級上 課，教師只能針對大部分學生的學習水平去授課。對于基礎好的學生會覺得過于簡單，提不起學習 興趣，對于基礎差的學生會覺得學習很吃力，影響學習積極性。針對以上兩個主要問題，教學中要 改變現(xiàn)有的教學方法，做到“以學生為中心，因材施教”。本人在教學中嘗試從以下兩方面改進教學 方法。3.3.1自主式學習將授課班級分成四組，每組組長負責督促組員預習、討論和總結(jié)。課前給學生講明下次課的內(nèi) 容和重難點，課后學生以個人自學和小組討論的形

8、式預習該部分內(nèi)容。每次上課先留給學生10到 20分鐘時間，由各組代表當“小老師”給全班同學講授自學內(nèi)容?？紤]到課時的原因，每次課只由 一個小組的一名學生上講臺講解，四個小組依次輪流，其他同學可進行補充。由于學生的基礎差異, 要求學生可根據(jù)自學后理解的程度講解該部分內(nèi)容，只要涉及本節(jié)內(nèi)容的引例、基本概念、公式和 例題均可。對于內(nèi)容比較簡單的章節(jié)，教師可先出練習題檢驗自學效果。學生講完后先由學生討論, 對于不理解的部分給予引導，引入合適的案例，結(jié)合學生的理解程度進行重點講解。部分學生準備 很充分，準確理解基本概念，能夠用簡潔易懂的語言講給其他同學，部分學生在學習新知識中存在 一些問題，這也為教師有

9、針對性的講解提供信息。為了使學生從被動接受轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾魈骄?，從獨立學習轉(zhuǎn)變?yōu)楹献鲗W習，嘗試要求學生“預習一 講解一討論”的自主式學習，讓學生主動參與學習和探討，師生共同主導課堂。在教師的指導下， 由學生自學來獲取新知識，最初學生因為不想學、學不懂、講不清等原因使得課上學生講解環(huán)節(jié)不 順利。經(jīng)過一段時間的引導啟發(fā)，提升了學生的學習熱情，學生都接受并喜歡這樣的教學方法，整 個學習過程不再枯燥乏味。不同層次的學生都有各自的收獲，部分同學能對所學內(nèi)容舉一反三，將 學習的數(shù)學知識應用到實際問題中，基本達到預期的教學效果。在學習的過程中，大家相互鼓勵幫 助，啟發(fā)了學生的數(shù)學思維，激發(fā)了學生的求知欲，培養(yǎng)了學

10、習的積極性，提高了學生的語言表達 和闡述問題的能力，促進學生間團隊合作，增強集體凝聚力，加強學生克服困難的能力。學生帶著 問題學習新的內(nèi)容，學習目標更加明確，學習內(nèi)容理解地更為透徹。學生學會了自學，對日后的學 習和發(fā)展也有很大幫助，同時也符合應用型人才培養(yǎng)的要求。3.3.2分層次教學分層教學是教師根據(jù)學生現(xiàn)有的知識、能力水平和潛力傾向把學生科學地分成幾組各自水平相 近的群體并區(qū)別對待，這些群體在教師恰當?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥械玫阶詈玫陌l(fā)展和提高。學生 的基礎知識和學習水平參差不齊，同班級授課使得教師只能根據(jù)大部分學生的學習情況選擇教學內(nèi) 容和教學難度。采用分層次教學降低了 “學困生”的學習難度

11、，滿足了 “學優(yōu)生”擴大知識面的需 求，激發(fā)各層次學生的學習興趣和積極性，使所有的學生都得到應有的提高。對于授課教師，采用 分層次教學更好選擇教學內(nèi)容和教學方法。分層教學的主要模式有：分層走班模式、班內(nèi)分層目標教學模式、課堂教學的“分層互動”模 式、定向培養(yǎng)目標分層模式、能力目標分層監(jiān)測模式等。由于分層次教學在管理上比較復雜，目前 實施起來有一定困難，在教學中主要采用了課堂教學的“分層互動”模式。在所授課班級發(fā)放關(guān)于數(shù)學課程的調(diào)查問卷，隨機選擇五分之一的學生開座談會，掌握班內(nèi)學 生的學習狀況、知識水平、特長愛好等，將學生按照心理特點分組，形成一個學習群體。不同群體 的學生進行不同層次的學習，在

12、概念理解和方法的應用上提出不同的要求。各組學生在學習中互幫 互學，相互激勵，預習中先個人獨自學習，再小組集中討論學習，總結(jié)所學內(nèi)容的重點和難點。整 個學習過程中，每組成員根據(jù)自身的情況對所學內(nèi)容有不同程度的理解，也為每個學生創(chuàng)造整體發(fā) 展的機會。學生在學習交流討論中，增強了團隊合作意識，形成了有利于每個成員協(xié)調(diào)發(fā)展的集體 力量。課前分配不同難度的學習內(nèi)容，減少學生課后對數(shù)學課程不聞不問的情況，課前課后學生自 主學習，課堂上教師針對重要概念的理解、分析問題的思路及解題方法進行引導講解，深入淺出， 精講多練。在課堂練習部分給出基礎題、強化題、拔高題，要求學生根據(jù)自己對知識的掌握程度至 少選做一題。

13、依據(jù)不同層次的學生布置不同難度的作業(yè)，在課程考核部分依據(jù)各層次學生完成情況 給出評定。3.4考核方式多樣化考核是整個課程學習過程中的一個重要環(huán)節(jié)，它是衡量學生對所學課程的理解掌握情況，合理 的進行課程考核能夠激發(fā)學生的學習積極性。為了全面有效地評估學生的真實學習情況，就要改變 以往的考核方式，構(gòu)建綜合性的考試模式，考核內(nèi)容和方式也要多樣化。以往的考核方式是平時成績（30%） +期末卷面成績（70%）,平時成績主要依據(jù)學生作業(yè)完成 情況、考勤、課堂表現(xiàn)及學習態(tài)度。考核方式比較單一，很多學生來教室上課也只是為了出勤率， 上交的作業(yè)抄襲現(xiàn)象很普遍，大部分的學生都是抱著拿平時分的態(tài)度完成作業(yè)。期末考試

14、前臨陣磨 槍，短時間內(nèi)很難將一學期的內(nèi)容理解消化，考試成績不理想。為了激發(fā)學生的學習積極性，在平 時成績+卷面成績的基礎上增加“預習一講解一討論”部分的成績和階段測試。改革后的考核方式 是平時成績（20%） + “預習一講解一討論”（15%）+階段測試（15%）+期末卷面成績（50%）。自主式 學習過程中根據(jù)學生完成情況給予不同等級的評定，階段測試包括單元小測驗，提交與所學內(nèi)容相 關(guān)的解決實際問題的案例或小文章，依據(jù)不同層次的學生分別制定階段測試的題目。目前期末試卷 分層考試實施有些困難，暫時只能從A/B卷中隨機選定考試試卷。改革后的考核方式降低了期末考試所占的比例，提高了平時學習情況的考核，督促學生注重平 時學習過程，期末復習得心應手，隨之提高期末卷面成績。新的考核方式激發(fā)了學生的學習興趣和 積極性，重視學生在整個學習過程中的主導地位，促進了學生的全面發(fā)展，提高了學生的應用能力 和創(chuàng)新能力，滿足培養(yǎng)應用型人才的要求。改進教學方法后，在先前調(diào)查過的班級內(nèi)做進一步的學習情況調(diào)查，各層次的學生在數(shù)學學習 中取得進步。85%的學生喜歡