談?wù)勚袑W(xué)教師的專業(yè)成長(胡俊杰)課件

1、談?wù)勚袑W(xué)教師的專業(yè)成長寧波援疆教師 胡俊杰“生存型”的教師無奈的苦捱把教師看成是知識的搬運工把教師的工作看成是無可奈何的選擇將教師當(dāng)作尋找“更好”職業(yè)的跳板“享受型”的教師吃苦也是享受把學(xué)生的成長當(dāng)成教師最大的快樂對平凡的工作充滿熱愛在付出和給予中獲得內(nèi)心滿足教師職業(yè)的存在狀態(tài)“發(fā)展型”的教師創(chuàng)造的幸福把教師看成是教育活動的反思者和研究者以終身自我教育作為教師生涯的推動力視教師職業(yè)為不僅給予也在收獲的有意義的活動2 本次講座主要討論以下四個問題： 一、教師專業(yè)成長的一般規(guī)律 二、教師專業(yè)素質(zhì)的一般要求 三、教師專業(yè)發(fā)展的問題困惑 四、教師專業(yè)發(fā)展的方法途徑3 一、教師專業(yè)成長的一般規(guī)律 16年

2、：以熟悉教材為主 712年：以掌握教學(xué)方法為主 1318年：基本掌握教育教學(xué)規(guī)律 18年以上：成為教育教學(xué)專家（高級教師乃至特級教師） 經(jīng)驗+反思=成功的教師 4 教師成長的基本過程 準(zhǔn)備期：主要關(guān)注點是取得任職資格。 適應(yīng)期：主要關(guān)注點是熟悉鉆研教材。 發(fā)展期：主要關(guān)注點是思考自己的教學(xué)與其他教師的不同，嘗試總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，形成某種教學(xué)風(fēng)格。 創(chuàng)造期：主要關(guān)注點是如何根據(jù)學(xué)生特點進(jìn)行靈活有效的教學(xué)，成為教育教學(xué)專家。 5 把握規(guī)律，實現(xiàn)發(fā)展 在適應(yīng)期，一個教師應(yīng)盡快適應(yīng)教育教學(xué)工作。在發(fā)展期，要創(chuàng)造條件和環(huán)境，促成教師盡快發(fā)展起來。在成熟期，為教師走向成熟提供更多更好的條件。在高原期：要幫助教

3、師找準(zhǔn)問題，消除職業(yè)倦怠，明確新的目標(biāo)，注入發(fā)展動力。在超越期，應(yīng)促成教師實現(xiàn)自我超越，成為教育教學(xué)專家。7 二、教師專業(yè)素質(zhì)的一般要求 第一、確立并遵守教師的倫理綱領(lǐng) 1.崇高的敬業(yè)精神。 2.良好的職業(yè)道德。 3.積極健康的個性品質(zhì)(包括積極向上的工作動機，正確的自我意識、自我約束、自我激勵、自我評價、以及耐心、成熟、平衡、穩(wěn)定、堅韌、自信、幽默、泰然，以及面對心理矛盾、心理沖突、心理壓力時的自我調(diào)控能力等等方面的、健康的人格特質(zhì))。8 第三、嫻熟的專業(yè)技能和教學(xué)能力 1.基本能力 主要有以下四個方面： (1)有效協(xié)調(diào)人際關(guān)系與溝通表達(dá)能力。 (2)解決問題與科學(xué)研究的能力。 (3)創(chuàng)新性

4、思維與實踐能力。 (4)批判性反思與不斷學(xué)習(xí)的能力。 10 2.教學(xué)能力 (1)教學(xué)設(shè)計與組織能力。 （獨立備課、板書、運用多媒體等） (2)教學(xué)語言表達(dá)的能力。 （把知識轉(zhuǎn)化為課堂語言的能力） (3)課堂組織與管理能力。 （需要向班主任學(xué)習(xí)管理） (4)教學(xué)測量與評價能力。 （試題、多元評價、學(xué)生成長檔案） 113.教學(xué)智慧 指教師具有一定的理論修養(yǎng)，并在長期的實踐體驗和實際經(jīng)驗的基礎(chǔ)上形成的一種善于處理教學(xué)突發(fā)問題的臨場應(yīng)變能力。12 杭州蕭山第一職高周黎霞老師批改一個學(xué)生的作文我有一個夢想：“我有一個夢想，殺光所有的老師；我有一個夢想，毀掉所有的學(xué)校；我有一個夢想，搶光所有的銀行！”師生

5、對話師 ：天氣這么好，我們在暖暖的陽光中聊聊天好嗎？生（低頭不語）師：看了你的作文，能告訴我你寫那些話是怎么想的嗎？生：不能。 師：是不是老師有些地方做得不對，讓你受委屈了？生（情緒激動）：嗯。我初中時，有一次旁邊同學(xué)講話，老師過來問也不問就打了我兩個耳光！全班成績差的人很多，老師就只往我家打電話告狀，所以 師：所以你恨老師對嗎？生（含淚點頭） 14師：我相信你生氣一定是有理由的。以前如果我冤枉你了，是我不對，我向你道歉。你呢,能不能也想想自己為什么會引起老師的誤解,是不是有哪些地方也需要改進(jìn)?生（低頭不語）師：你在成長,老師也需要在工作中成長,成長的過程難免會犯錯,你會，我也會。我看到你做得

6、不好就批評你，你覺得我不對，嘴上不說卻用行為來反抗，所以關(guān)系越來越僵?？磥砦覀z缺少溝通。以后你有意見直接跟我說，或者寫在作業(yè)里告訴我；如果我覺得你有什么不好的地方就提醒你，你改了就不用罰了，好嗎？生（點頭）師：那我們以后互相提醒，互相幫助，共同成長好嗎？生（笑著點頭）：好！15 廣西柳州市沙塘小學(xué)一位學(xué)生丟失貴重毛筆，班主任肖秀萍上完課文設(shè)身處地為他人著想后說：“大家想想，丟失毛筆的同學(xué)會是怎樣的心情？那支毛筆是不是哪位同學(xué)借用了，可以把毛筆放到我的辦公桌里，我替你還給他?！钡诙欤閷侠锍霈F(xiàn)了那支毛筆，肖老師沒有追究此事。 這也是教學(xué)智慧！ 三年后，肖老師接到即將初中畢業(yè)的一位學(xué)生來信：“老

7、師，謝謝你。當(dāng)時我家生活很困難，全靠媽媽賣菜維持。我很喜歡書法，可買不起一支象樣的筆，拿了別人的毛筆后我非常后悔，很想把毛筆拿出來，又怕同學(xué)們說我是小偷。您不僅給了我改正錯誤的機會，還保護(hù)了我的自尊心。感謝您讓我這輩子都能挺起胸膛做人?！?17 一位語文教師上課時發(fā)現(xiàn)學(xué)生在做數(shù)學(xué)作業(yè)，她把學(xué)生的作業(yè)本折斷并扔向角落，學(xué)生驚恐地看著老師，不知所措。她意識到這種泄憤方式只能獲得學(xué)生表面的服從，學(xué)生對老師產(chǎn)生的只能是畏懼感和抵觸感。她誠懇道歉：“剛才我太沖動了，請大家原諒。這位同學(xué)的本子我下課給他粘好，也請大家認(rèn)真上好后面的課！” 這位老師事后總結(jié)道：“接下來的上課我找到了教書以來少有的好感覺師生之

8、間的心靈交匯?！?敢于向?qū)W生承認(rèn)錯誤同樣是教學(xué)智慧！ 18問題一：教師需要什么樣的發(fā)展？ 學(xué)科專業(yè)知識的獲得與教育知識與技能的增長，兩者的關(guān)系究竟是怎樣的？兩者如何融合？ 有了學(xué)歷是否就擁有了足夠的學(xué)科專業(yè)知識？ 擁有教學(xué)經(jīng)驗就有了教育知識與技能？ 學(xué)科專業(yè)知識重要還是教育知識與技能更重要？ 作為學(xué)校應(yīng)該如何幫助教師解決這些問題？ 教師個人怎樣去努力？三、關(guān)于教師專業(yè)發(fā)展的問題困惑19問題二：如何促進(jìn)教師個人的專業(yè)發(fā)展？ 教師參加學(xué)校各項教研活動的積極性如何？各種活動以及討論之間有什么關(guān)系，要解決什么問題？培訓(xùn)的時間與成效關(guān)系如何協(xié)調(diào)？ 教師不知道該學(xué)什么，根本問題是教師不知道應(yīng)該“發(fā)展”什么

9、。教師渴望自己的發(fā)展，但卻不知道自己該如何發(fā)展；希望得到專家的指導(dǎo)，可是，專家資源是有限的且有隨意性. 學(xué)校如何形成教師普遍的自我發(fā)展能力？三、關(guān)于教師專業(yè)發(fā)展的問題困惑20問題三：如何改善教師的教學(xué)行為？ 多年來許多教師不斷接受在職教育，從學(xué)歷進(jìn)修到各種培訓(xùn)，在進(jìn)修過程中提高了學(xué)歷層次，拓寬了教育性知識的視野，也獲得了大量的專業(yè)性知識。但為什么不少教師的教學(xué)實踐沒有發(fā)生相應(yīng)的變化或變化不大？關(guān)鍵是很多教師不知道怎樣才能將學(xué)到的知識應(yīng)用到自己的教學(xué)實踐中。 教師在進(jìn)修中“接受的”專業(yè)知識，如何轉(zhuǎn)化成為教學(xué)實踐中“有效的”專業(yè)知識？各種好的教育知識怎樣成為自己的教育教學(xué)能力？ 學(xué)校各種管理行為如

10、何真正成為促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的源泉和動力？三、關(guān)于教師專業(yè)發(fā)展的問題困惑21四、教師專業(yè)發(fā)展的方法途徑1、樹立終身學(xué)習(xí)的思想教育的目的不再只是訓(xùn)練兒童和青少年，而是使所有人終生受教育；不只限定學(xué)校教育，也包括其他的一切教育形式；教育的內(nèi)容不只是傳授和儲存知識，而是要努力獲取知識的方法；教育過程，正由學(xué)習(xí)過程代替教學(xué)過程，學(xué)生的主體性和主動性正受到更多的重視；教師的作用，由權(quán)威性的傳授知識轉(zhuǎn)變?yōu)榕袛鄬W(xué)習(xí)者的需要，設(shè)計學(xué)習(xí)環(huán)境，推動鼓勵學(xué)習(xí)、評價學(xué)習(xí)過程、幫助學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方法。22（1）學(xué)什么？先進(jìn)的教育理念提高認(rèn)識教育教學(xué)專業(yè)知識（包括教育理論、所教學(xué)科專業(yè)知識和教育管理等知識）實踐知識其他文化經(jīng)

11、典實踐性知識教育實踐專業(yè)性知識專業(yè)發(fā)展教育反思策略性知識24（2）怎么學(xué)？a.向書本學(xué)習(xí)：讀書 今天你讀書了嗎？營造讀書的良好氛圍書香校園、書香班級、書香家庭活動教師讀書研討活動（定期交流、演講、筆會等）推薦適合教師讀的書或者優(yōu)秀文章充分利用學(xué)校的閱覽室、電子圖書讀一本好書，就是和許多高尚的人談話笛卡爾經(jīng)典誦讀，生命發(fā)展的奠基工程陶繼新讓讀書支撐我們的生命朱小曼25教師應(yīng)具備發(fā)現(xiàn)問題的獨特視角教研組長、教科室主任應(yīng)對教師發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行篩選和提煉教師選擇適合自己的小課題2、發(fā)現(xiàn)并提煉問題，形成文字27從自己的教育教學(xué)實際中尋找研究課題、論文 從教育教學(xué)面臨的突出問題中選題，從日常的教育教學(xué)中造題

12、，從成功的教育教學(xué)經(jīng)驗中選題，從教師自身課堂實踐的矛盾沖突中選題。從社會發(fā)展需要提出問題從學(xué)科建設(shè)需要提出問題從教育實踐中提出問題從當(dāng)前國內(nèi)為教育信息的分析總結(jié)中提出問題從不同學(xué)科的交接點中提出問題專家型教師一定是會寫文章的教師！28 專業(yè)引領(lǐng)(實踐與理論的對話) 自我反思(教師與自我的對話) 同伴互助(教師與同行的對話) 3、自我反思、同伴互助與專業(yè)引領(lǐng)相結(jié)合29（1）個人反思：經(jīng)驗+反思=成長實質(zhì)：是一種理論與實踐之間的對話，是對自己的教學(xué)行為進(jìn)行反思。 沒有理論的反思是一種狹隘經(jīng)驗的重復(fù)，這種重復(fù)會讓教師變得更狹隘。杜威30 反思性教學(xué)是指教師借助行動研究對自己教學(xué)行為的思考與研究，對自

13、己在教學(xué)中存在的問題不斷地進(jìn)行回顧，探究與解決自身和教學(xué)目的、教學(xué)工具等方面的問題，將“學(xué)會教學(xué)與“學(xué)會學(xué)習(xí)”結(jié)合起來，努力提升教學(xué)實踐合理性，使自己成為學(xué)者型教師的過程。教師自我反思的作用是什么？ 是校本教研最基本的力量和最普遍的形式。 校本教研只有轉(zhuǎn)化為教師個人的自我意識和自覺自愿的行為，校本教研才能得到真正的落實和實施。 也正是在這個意義上，教師自我反思被認(rèn)為是“教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素” 。31什么時候反思？（類型）教學(xué)前的反思：它具有前瞻性，使教師自覺實踐，并有效地提高教學(xué)預(yù)測和分析能力；教學(xué)中的反思（即時反思）：及時、自動地在教育教學(xué)過程中反思，它具有監(jiān)控性，能使教學(xué)高質(zhì)高

14、效地進(jìn)行，并有助于提高教師的教學(xué)調(diào)控和應(yīng)變能力；教學(xué)后的反思：在行動結(jié)束后進(jìn)行反思，它具有批判性，能使教學(xué)經(jīng)驗理論化，并有助于提高教學(xué)總結(jié)能力和評價能力。32教學(xué)設(shè)計是否貼近生活、貼近時代、貼近學(xué)生已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，行之有效；教學(xué)行為是否符合新的教學(xué)理念和課程標(biāo)準(zhǔn)；教學(xué)方法是否有利于學(xué)生解決現(xiàn)實問題，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力；教學(xué)效果是否達(dá)到預(yù)期目標(biāo)以及未能達(dá)標(biāo)的原因等等。 反思什么？（內(nèi)容）教育反思： 對教育理念、教育內(nèi)容、教育方法、教育對象、教育結(jié)果等的反思。教學(xué)反思： 對教學(xué)理念、教材內(nèi)容、教學(xué)常規(guī)、教學(xué)方法、教學(xué)習(xí)慣、教學(xué)結(jié)果等的反思；33寫教育日記自我反思的重要策

15、略34（2）同伴交流與互助： 研究表明：教師之間的廣泛交流是提高教學(xué)能力的最有效的方式。 就學(xué)校教研發(fā)揮作用的機制而言，必須是教師集體的研究，唯有教師集體參與的研究，才能形成一種教研的氛圍，一種教研的文化，學(xué)校教師共同的一種生活方式，這樣的教研才能真正提升學(xué)校的教育能力，解決問題的能力。只停留在教師個體身上的教研，雖然教學(xué)行為也會產(chǎn)生一時的變化，但這種變化難以持久，也難以從個別教師的行為轉(zhuǎn)化為群體教師的行為。研究雖然開展了，但學(xué)校依然如舊，教師的行為也依然故我。 35A、對話交流：教師所交流問題舉例： 1.小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)有什么樣的規(guī)則？ 2.多媒體教學(xué)能給學(xué)生帶來哪些幫助？又有哪些弊端？ 3.

16、如何把握課堂中活躍的度？在設(shè)計學(xué)生活動的時候應(yīng)注意什么？ 4.如何進(jìn)行網(wǎng)上備課？ 5.在班級管理中如何更好的實施規(guī)則意識，讓學(xué)生做到亂中有序，而不是死氣沉沉或亂作一團(tuán)；（1）新生入學(xué)時有的學(xué)生不會與人相處怎么辦？（2）學(xué)生迷戀網(wǎng)絡(luò)游戲怎么辦？（3）家長不配合學(xué)校、老師怎么辦？（4）學(xué)生出現(xiàn)早戀傾向怎么辦？（5）遇到很自私、以自我為中心的學(xué)生怎么辦？36B、協(xié)作： 協(xié)作指教師共同承擔(dān)責(zé)任完成任務(wù)，新課程要求教師共同承擔(dān)教研課題或教改任務(wù)。協(xié)作強調(diào)團(tuán)隊精神，群策群力，第一要發(fā)揮每個教師的興趣愛好和個性特長，使教師在互補共生中成長；第二要發(fā)揮每個教師的作用，每個教師都要貢獻(xiàn)力量，彼此在互動、合作中成

17、長。37 C、幫助：以教研組或備課組為互助載體，促進(jìn)教師與同伴的對話。注重“以老帶新，以強帶弱”；提倡在學(xué)校教研中有不同呼聲，在一個群體中有不同思想，鼓勵教師大膽評點，各抒已見。以教師或?qū)W生成的問題為研究內(nèi)容，將問題入組，以組為單位制定計劃開展研究。 38合作比競爭更重要；合作是件快樂的事情；幫助別人就是強大自己。合作出智慧 “我們”比我更有威力39專業(yè)引領(lǐng)的內(nèi)容與形式思想引領(lǐng)（教育理論、新課程理念、生命發(fā)展）、行動引領(lǐng)學(xué)術(shù)專題報告、理論學(xué)習(xí)輔導(dǎo)講座、教學(xué)現(xiàn)場指導(dǎo)以及教學(xué)專業(yè)咨詢（座談）等（3）專業(yè)引領(lǐng)： 指理論對實踐的指導(dǎo)，理論與實踐之間的對話403.22.836.735.721.60510152025303540ABCDEA.未結(jié)合課例的純理論指導(dǎo)B. 與同事共同閱讀理論材料并相互交流C. 課改專家與經(jīng)驗豐富教師共同指導(dǎo)課堂教學(xué)D. 經(jīng)驗豐富的同事在教材教法方面的指導(dǎo)E. 同事之間對教學(xué)實際問題的切磋交流 在課程教學(xué)改革的過程中，怎樣的專業(yè)指導(dǎo)對教師的幫助最大? （295名教師問卷）4142自己引領(lǐng)自己！ 拒絕理論，就是拒絕進(jìn)步，實踐就只能在低層次上重復(fù)。實際上理論的價值不單在“操作”，理論更重要的價值在于：給人精神和氣質(zhì)的熏陶，智慧和思維的啟迪，思想和理念的提升。這也是學(xué)習(xí)理論的根本目