關(guān)于中等職業(yè)教育以需求為導(dǎo)向的教學(xué)改革的思考

1、關(guān)于中等職業(yè)教育以需求為導(dǎo)向的教學(xué)改革的考慮關(guān)于中等職業(yè)教育以需求為導(dǎo)向的教學(xué)改革的考慮經(jīng)過多年的探索，國內(nèi)關(guān)于中等職業(yè)教育改革在二十一世紀(jì)之后達(dá)成根本共識，明確了中等職業(yè)教育以效勞為宗旨，就業(yè)為導(dǎo)向的辦學(xué)方向，推行校企合作，工學(xué)結(jié)合的辦學(xué)形式，形成了以培養(yǎng)崗位才能、專業(yè)技能為核心的教學(xué)目的。教學(xué)改革是中等職業(yè)教育改革的核心任務(wù)，圍繞著上述共識，教學(xué)改革也必須適應(yīng)形勢的要求，以社會需求為導(dǎo)向，從專業(yè)建立、課程體系改革和教材改革幾個層面入手，由表及里，層層推進(jìn)論文聯(lián)盟.Ll.，促使中等職業(yè)教育的改革進(jìn)一步的深化。本文將就教學(xué)改革如何適應(yīng)的社會需求談幾點看法。一、正確認(rèn)識中等職業(yè)教育教學(xué)改革的社會

2、需求正確認(rèn)識中等職業(yè)教育教學(xué)改革的社會需求，是教學(xué)改革的出發(fā)點。職業(yè)教育教學(xué)改革的社會需求除了企業(yè)需求之外，還包括學(xué)生自身開展的需求。談到社會需求，目前的理論和理論經(jīng)歷材料傾向幾乎是一邊倒地強(qiáng)調(diào)市場的需求、企業(yè)的需求也就是就業(yè)的需求，辦學(xué)為企業(yè)的需求效勞，學(xué)生必須適應(yīng)企業(yè)的需求等等，卻忽略了另一個主體，也是學(xué)習(xí)的主體學(xué)生的自身開展的需求。學(xué)生的自身開展需求也是職業(yè)教育教學(xué)改革社會需求的一個主要構(gòu)成。學(xué)生不認(rèn)同學(xué)校的培養(yǎng)形式，不愿意來校學(xué)習(xí)或者缺乏學(xué)習(xí)興趣，將來也無法得到社會的認(rèn)同，也無法促進(jìn)中等職業(yè)教育的安康持續(xù)開展?？茖W(xué)開展觀的核心是以人為本，作為中等職業(yè)教育，立足以人為本，尊重學(xué)生的主體地

3、位，培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)開展的職業(yè)才能，滿足學(xué)生自身開展的需求，也是中等職業(yè)教育教學(xué)改革適應(yīng)社會需求的另一個重要方面。如今有一種傾向，一提到學(xué)生自身的開展需求就是加強(qiáng)文化根底課，似乎只有升學(xué)才是開展，這是非常片面的認(rèn)識。然而，就當(dāng)前社會經(jīng)濟(jì)的開展程度，企業(yè)的需求和學(xué)生自身開展需求還是存在著較大的矛盾，這是一個難以回避的問題。目前，國內(nèi)絕大多數(shù)企業(yè)是中小型企業(yè)，特別是紡織服裝行業(yè)，相當(dāng)多數(shù)的企業(yè)屬于勞動密集型企業(yè)，仍然處于規(guī)模較孝消費設(shè)備落后、勞動強(qiáng)度高、技術(shù)含量低、勞動環(huán)境較差、勞開工資和利潤程度相對較低的低程度運營狀態(tài)，不少企業(yè)只是需要可以在一線工作的勞工，不考慮或者比擬少考慮員工自身的開展的需求

4、，盡管這不是將來企業(yè)需求的主流，但在當(dāng)前卻有廣泛的代表性。這是一種短期內(nèi)難以改變的社會現(xiàn)狀，這與學(xué)生的職業(yè)開展愿景具有較大的差距。但是無論如何，中等職業(yè)教育的目的是培養(yǎng)社會需要的勞動者，學(xué)生的開展需求也要經(jīng)過社會需求的檢驗，學(xué)生開展的需求必須適應(yīng)社會需求，同時也促進(jìn)企業(yè)需求的進(jìn)步，這是符合社會開展規(guī)律的。因此，正確認(rèn)識中等職業(yè)教育的社會需求，以就業(yè)需求為導(dǎo)向，兼顧學(xué)生職業(yè)才能開展的需求，協(xié)調(diào)企業(yè)需求和學(xué)生開展需求的矛盾，是中職教育教學(xué)改革要注意的首要問題。二、根據(jù)社會需求把握中等職業(yè)教育專業(yè)建立的定位中職教育的教學(xué)改革有專業(yè)建立，課程體系建立，教材建立三個主要層面，專業(yè)建立是中等職業(yè)學(xué)校建立的

5、核心，是強(qiáng)化學(xué)校辦學(xué)特色和優(yōu)勢的重要手段。專業(yè)建立的涵蓋面較廣，包括專業(yè)設(shè)置、專業(yè)培養(yǎng)目的、專業(yè)崗位才能標(biāo)準(zhǔn)、專業(yè)軟硬件標(biāo)準(zhǔn)建立、專業(yè)師資隊伍建立等等。專業(yè)建立的首要問題是專業(yè)的設(shè)置和方向的選擇，也就是專業(yè)的定位。專業(yè)的設(shè)置既要和市場對口，也要兼顧學(xué)生就業(yè)的需求和職業(yè)才能開展。現(xiàn)代社會的教育表達(dá)這樣一種傾向，越是高層次的、復(fù)雜的教育和職業(yè)技能，專業(yè)的設(shè)置越是要求細(xì)化。在美國的大學(xué)里，BA都要細(xì)分為酒店BA、醫(yī)院BA、金融企業(yè)BA等等，層次越高分得越細(xì)。究其原因是因為越高層次的、越復(fù)雜的教育和職業(yè)技能，需要人投入學(xué)習(xí)的時間和精力越多，所以人們不得不將專業(yè)面逐漸收窄，以便可以更加專才，進(jìn)步就業(yè)的競

6、爭力。這實際上反過來說明一個道理，越是比擬低層次的、比擬簡單的教育和職業(yè)技能，專業(yè)的設(shè)置就應(yīng)該通用化些，專業(yè)適應(yīng)面應(yīng)該更寬些。中小企業(yè)因為人力資源需求有限，需要一專多能的技能人才，形容就是最好秘書財務(wù)業(yè)務(wù)員一身兼。作為中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生，也都希望將來的就業(yè)面會寬些。因此，中等職業(yè)學(xué)校的專業(yè)設(shè)置應(yīng)該從自身的優(yōu)勢專業(yè)、特色專業(yè)出發(fā)，然后再根據(jù)以行業(yè)如紡織、外貿(mào)等、職業(yè)工種如服裝定制工、營業(yè)員等定向為根底，結(jié)合專業(yè)技術(shù)分類如服裝AD、染色等和產(chǎn)品制造工藝，進(jìn)展專業(yè)的定位，論文聯(lián)盟.Ll.拓展復(fù)合型專業(yè)或?qū)I(yè)方向，培養(yǎng)適應(yīng)性強(qiáng)的職業(yè)技能通才，滿足社會的需求。學(xué)?？梢詫⒃械钠放茖I(yè)和優(yōu)勢專業(yè)進(jìn)展整合比

7、方將服裝設(shè)計與工藝與服裝表演整合，開設(shè)形象設(shè)計專業(yè)方向，增加學(xué)生職業(yè)的切入點，拓展了學(xué)生的技能面和就業(yè)面，形成新的品牌專業(yè)。三、從職業(yè)教育的需求出發(fā)，解決課程體系改革的主要問題課程體系的改革是建立優(yōu)勢專業(yè)、打造特色專業(yè)的核心問題。課程體系改革要根據(jù)專業(yè)建立的目的和要求，為下層的教材改革提供整體的框架和課程標(biāo)準(zhǔn)，解決現(xiàn)存課程體系存在的問題和專業(yè)改革帶來的矛盾，也要適應(yīng)學(xué)生自身職業(yè)開展的需要。課程體系改革要解決的主要問題有幾點：一是改革傳統(tǒng)的專業(yè)學(xué)科體系。課程體系改革要打破原有的文化根底課、專業(yè)根底課和專業(yè)課的三段式的專業(yè)學(xué)科體系框架。在三段式的形式下，專業(yè)實訓(xùn)僅僅成為說明和驗證專業(yè)理論的附屬品，

8、單純的技能訓(xùn)練又與專業(yè)知識理論脫節(jié)，變成了培養(yǎng)簡單操作型的工人。新的課程體系中的所謂專業(yè)課程，與傳統(tǒng)的專業(yè)課程在名稱、內(nèi)容和形式上都有根本的區(qū)別。要以工作任務(wù)和工作工程為主線，按照專業(yè)職業(yè)才能的開展順序和難度來構(gòu)建，以相關(guān)專業(yè)技能理論和專業(yè)理論和重新組合專業(yè)課程，讓學(xué)生盡早進(jìn)入工作理論，為學(xué)生提供體驗完好工作過程的學(xué)習(xí)時機(jī)。在學(xué)科系統(tǒng)中，知識是系統(tǒng)的、循序漸進(jìn)的，但是在工作過程中，知識點卻是分散的。中等職業(yè)教育課程不必過于追求專業(yè)知識的系統(tǒng)性，理論知識假如不在工作過程中被情境化，對學(xué)生職業(yè)才能的形成作用并不大，反而令學(xué)生感到枯燥和厭倦。要讓學(xué)生在工作中知道為什么要這樣做，為什么不能那樣做，要改

9、良工作又該怎樣做，著眼于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和職業(yè)技能的持續(xù)開展才能，這就是以就業(yè)為導(dǎo)向思想的表達(dá)。二是解決專業(yè)面和專業(yè)技能的矛盾。假如適應(yīng)社會需求拓寬專業(yè)面，隨之而來的問題可能就是學(xué)生專項技能的缺乏，什么都學(xué)過，但是什么都不專。因此，課程體系的改革要充分考慮調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)習(xí)的最高境界是一種快樂學(xué)習(xí)?？鞓穼W(xué)習(xí)的緣由來于興趣。在課程體系的構(gòu)建上，以職業(yè)才能需求為導(dǎo)向，對各項專業(yè)技能、技術(shù)課程或考證等，可采取模塊化、分層評價的方式，允許學(xué)生根據(jù)個人的興趣，選擇模塊，挖掘、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)專業(yè)課程和技能的興趣，使之產(chǎn)生滿足感。要設(shè)置模塊分層的教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)，每個模塊設(shè)置多層的學(xué)分，到達(dá)一定的級別

10、，就可以加分，而不是像目前這種千人一統(tǒng)，千人一門學(xué)科一個學(xué)分的評價形式。學(xué)生可以此模塊學(xué)分之長，補彼模塊學(xué)分之短，真正做到寬基儲活模塊。這樣做有利于發(fā)揮學(xué)生的專長，開展學(xué)生的個性，培養(yǎng)學(xué)生的特色，進(jìn)步就業(yè)競爭力。學(xué)生的特色就是專業(yè)的特色，當(dāng)學(xué)生的特色顯露出來了，專業(yè)的特色也就自然而出，學(xué)校的特色也就突出了。三是處理好普通文化根底課與專業(yè)課程的關(guān)系。中等職業(yè)教育的文化根底課的標(biāo)準(zhǔn)要廣泛、實用，要在滿足學(xué)生根本需要的前提下，與相關(guān)的專業(yè)有機(jī)地結(jié)合，讓學(xué)生在掌握文化根底知識的同時，協(xié)助夯實學(xué)生的專業(yè)根底，掌握更多的專業(yè)所需的知識和技能。以語文課為例，這就可能意味著在一所學(xué)校里，有紡織專業(yè)的語文課，也

11、有服裝專業(yè)語文課，需要開發(fā)出更多的校本語文教材。四是克制實習(xí)實訓(xùn)條件缺乏的問題。實論文聯(lián)盟.Ll.習(xí)實訓(xùn)設(shè)施的缺乏，是職業(yè)教育教學(xué)改革的主要桎梏之一。校本課程體系的改革，也要因地制宜，從學(xué)校的實際情況出發(fā)，安排實訓(xùn)工程和工作任務(wù)。否那么再理想的課程體系，脫離實訓(xùn)設(shè)施的支撐，也無法施行。五是關(guān)于企業(yè)理論的問題。企業(yè)理論也是納入課程體系改革的一個主要環(huán)節(jié)。課程體系中企業(yè)理論的較理想形式是校企合作、訂單式培養(yǎng)，可以從企業(yè)獲得師資，將學(xué)生的企業(yè)理論納入教學(xué)方案。但是這種條件和時機(jī)不多，而且不一定可以覆蓋所有的專業(yè)。由于目前的實際情況，學(xué)生工學(xué)結(jié)合、半工半讀的專業(yè)吻合度還是不理想，而且學(xué)校對這方面的問題

12、控制程度較低。因此，課程改革中企業(yè)理論的環(huán)節(jié)，重點要放在培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)上，除了專業(yè)技能之外，要求讓學(xué)生體驗職業(yè)環(huán)境，遵守職業(yè)道德，理解行業(yè)職業(yè)技術(shù)的開展動態(tài)，學(xué)習(xí)遵守企業(yè)職業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)等等，為將來就業(yè)做一個鋪墊。學(xué)校采取分段式的頂崗實習(xí)的形式要比目前普遍采用的第三年頂崗實習(xí)的形式要理想，學(xué)生可以在二年級先下企業(yè)實習(xí)一段時間一個月左右，再回校繼續(xù)學(xué)習(xí)，第三年再下企業(yè)頂崗實習(xí)一個或者一個半學(xué)期。這可以給學(xué)生一個認(rèn)識、反思、進(jìn)步的循環(huán)，符合人的認(rèn)知開展規(guī)律，學(xué)校也有一個檢驗、矯正教學(xué)改革措施的時機(jī)。四、認(rèn)識教材改革是職業(yè)教育教學(xué)改革的關(guān)鍵，明確教材改革的達(dá)成目的教材改革是教學(xué)改革的關(guān)鍵，

13、是課程改革的載體，也是教學(xué)改革施行的支撐。沒有教材的改革，就沒有真正意義上的教學(xué)改革。到目前為止，關(guān)于職業(yè)教育的課程改革的文章、論文很多，但是能真正表達(dá)工作任務(wù)或工作工程為主線導(dǎo)向的教材就相對較少，這就等于說課程體系改革沒有本質(zhì)性進(jìn)展。但是，教材改革不一定非得等專業(yè)建立、課程體系改革整體框架完成之后才進(jìn)展，可以與部分課程改革配套進(jìn)展，獲得部分的打破，積累經(jīng)歷。為了表達(dá)課程體系改革的主要目的，在教材的形式、內(nèi)容上都必須打破傳統(tǒng)教材以知識傳授為主要特征的傳統(tǒng)學(xué)科形式，大力推行以工作任務(wù)為核心的工程形式，以工作任務(wù)為中心整合理論與理論比方如今的工作頁教材等，為教學(xué)改革提供可操作的工具。段，進(jìn)步教學(xué)對

14、象整體的根底程度，可以在一個較高的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)平臺上，給予老師更多發(fā)揮個人作用的空間，使老師可以有更多的精力，根據(jù)學(xué)論文聯(lián)盟.Ll.生個體的差異，提供更加個性化的輔導(dǎo)，滿足學(xué)生開展職業(yè)才能的需要。所謂教無定勢，應(yīng)該是就此而言的，并非老師在教學(xué)過程中隨意的發(fā)揮。另外，教學(xué)過程的標(biāo)準(zhǔn)化和程序化不意味著僵化，因為程序也可以包含啟發(fā)的流程、思維發(fā)散的流程等等。比方軟件工程將編寫計算機(jī)程序的過程標(biāo)準(zhǔn)化，非但不影響軟件的功能，而且大大豐富了軟件創(chuàng)造力。這好比積木雖然簡單，但是其組合的方式確是無窮的，這種組合就是創(chuàng)造。從簡單到復(fù)雜再到簡單，這不是倒退，而是人類認(rèn)識事物客觀規(guī)律的一個質(zhì)的飛躍?？v觀許多現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)從低級向高級演化的開展歷史，就是人們不斷把復(fù)雜的技術(shù)封裝成簡單的技術(shù)象集成電路，然后在此根底上開發(fā)出更加復(fù)雜的技術(shù)的過程。這也表現(xiàn)了人類認(rèn)識客觀世界的規(guī)律。教材改革中教學(xué)過程程序化的主要特征就是流程化和模塊化。流程化的形式順序、步驟明確，要點突出，配以圖表，便于記憶和比擬；模塊化是每個教學(xué)單元的內(nèi)容構(gòu)成相對獨立系統(tǒng)，包括教學(xué)目的、教學(xué)和學(xué)習(xí)程序、與本單元知識相關(guān)的上下層的知識構(gòu)造。模塊的獨立性，便于學(xué)習(xí)和組織知識構(gòu)