給予樹的課后反思

1、第 第 頁給予樹的課后反思1、抓住重點內(nèi)容，巧設質(zhì)疑點：課文主要講解并描述了金吉婭在圣誕節(jié)給家人買了棒棒糖，給生疏小女孩買的卻是洋娃娃。課堂上就可以抓住金吉婭送禮物的劇烈反差，有針對性的訓練同學的質(zhì)疑技能。2、抓住重點詞語，精選理解點：課堂上抓住最能表達金吉婭沖突心情的重點詞語“緘默不語”進行訓練。從引導同學進行表演體驗理解它的表面意思，到聯(lián)系上下文透過該詞體會金吉婭的內(nèi)心，再通過對比朗讀、想象著朗讀等策略，來感悟她對家人的愛。這樣愛著家人卻只給他們買棒棒糖，到底是為什么？這使得前面的疑問顯得更有價值。3、抓住重點句子，挖掘動情點：課堂上抓住“可是媽媽，我們有這么多人，已經(jīng)有很多禮物了，可是小

2、女孩卻什么都沒有?！毖詾樾穆?，這是一個八歲女孩的真情流露，它展示了金吉婭的美妙品質(zhì)，深深地打動著我們。抓住這個動情點，通過“創(chuàng)設情境”，引導同學從“什么都沒有”入手，理解金吉婭要送洋娃娃的緣由。透過金吉婭的這一語言，去觸摸她關(guān)愛他人的那顆良善的心靈，讓同學在情感體驗中做到入境動情。反反復復地讀，層層深入地悟，引領孩子去體會金吉婭關(guān)愛他人的品質(zhì)，在閱讀中愉悅了學習者和聽課者的身心。不足之處：在關(guān)注同學這一方面有些欠缺，太以自我為中心，關(guān)注同學說了什么很少，對于同學的回答沒有進行很好地評價與反饋，對同學學習的激情調(diào)動的不夠，課堂踴躍思索的氣氛不夠濃。課堂教學中還應著重聽說讀寫思結(jié)合，在讀到“一個生

3、疏小女孩得償所愿的笑臉”時，其實可以將“收到了娃娃的生疏小女孩會怎么想，怎么說”修改成：你能為生疏小女孩寫幾句感恩的話嗎？再簡要地點撥一下這段話可以寫些什么？比如對洋娃娃的喜歡，對金吉婭的感謝，對將來的盼望，對金吉婭的祝愿指導同學動筆寫一寫，把讀寫訓練結(jié)合起來，培育同學寫的技能，這樣就更好了。予以樹的課后反思2予以樹這篇課文寫的是在圣誕節(jié)到來之前，小女兒金吉婭把應當給家人買禮物的錢買了一個洋娃娃，送給了一個素不相識的需要援助的女孩。圣誕節(jié)是西方最重要的節(jié)日，這是一個愛意流淌的日子。在這樣的一個非常節(jié)日里，一個小女孩渴望擁有一個洋娃娃的愿望，另一個素不相識的小女孩金吉婭幫她實現(xiàn)了，這是一個多么漂

4、亮的故事。在我們國家，也只有春節(jié)能和圣誕節(jié)一概而論了。一樣的喧鬧，一樣的充斥了快樂。不同的是，在我們國家，小孩子都是處于被支配地位的。只是不斷的得到禮物，但不會有人苛求送出什么。家長也不會讓孩子拿著錢跑到超市去買禮品，就更不用提送禮品了。在春節(jié)里，得與失是相互的，孩子磕頭，大人給壓歲錢。超市也不會設計予以樹這樣的慈善創(chuàng)舉，只是不停的促銷。予以樹這篇課文展示了人性中美妙的一面。金吉婭的予以不光是禮物，還有憐憫和愛心。同時，課文中還有幾種不易發(fā)覺的愛，例如，母子之愛和手足之愛，母親在家里并不富裕的狀況下，仍舊給每個孩子錢讓他們買圣誕節(jié)禮物，這是母子之愛的表現(xiàn);媽媽聽完金吉婭的陳述后，沒有責怪她，卻

5、為她的行為而感動，也是母子之愛的表現(xiàn)。買禮物前，孩子們盼望送出最誠篤的祝愿，收到最甜美的笑容，這是手足之愛的表現(xiàn);買完禮物后，孩子們你給我一點兒默示，我讓你摸摸口袋，不斷讓別人猜想自己買了什么禮物，這也是手足之愛的表現(xiàn)。當然，這兩種愛，是為金吉婭對生疏人的愛做鋪墊的，更襯托出金吉婭對小女孩的愛的珍貴。同時我們也可以感受到，金吉婭的予以行為雖然源于她良善的本性，但和她成長在這樣一個愛的家庭氛圍中也有很大的關(guān)系。予以樹的課后反思3這是一篇有關(guān)“愛心”的故事。課文描述了在圣誕節(jié)到來之前，小女孩金吉婭把原本應當給家人買禮物的錢買了一個洋娃娃，送給了一個素不相識的需要援助的小女孩，贊揚了金吉婭的.愛心和

6、她的良善品質(zhì)。課文緊扣“愛”字開展教學，有媽媽對孩子的愛，兄弟姐妹的愛，人與人之間的愛?？梢哉f整篇文都洋溢著濃濃的愛意。我在教學設計中以情感為主線，以“愛”貫穿始終，以性格品讀為感悟積累的方法，著重引導同學在語言的理解和運用的過程中進入文本，感悟文本內(nèi)涵。在課后我有以下心得。一、課文是讀懂的課文是讀懂的，而不是老師一味講懂的。在課堂上，同學是教學的主體，假如只是老師在講，同學在聽，這樣的教學效果只會讓同學重復以前的知識，把同學的思維技能局限在一個很小的空間里。在課堂上，我們要讓同學去品嘗課文，與感情文本，使同學與文本的對話能過讀、品、悟中得到實現(xiàn)。在讀的過程中，要留意用不同的形式，不同的方法去

7、讀。在本課中，我緊緊圍圍著媽媽的心情改變“擔憂生氣激昂”拎出一條主線，分三個層次，層層遞進，很奇妙地畫了一個“圓”。第一層次：默讀課文，從中找心情改變的句子，初步說說體會，進行質(zhì)疑；第二層次：細讀課文第2、3、4自然段，抓住重點詞句引導同學品讀、感悟文本語言，通過多種形式的讀，讓同學透過語言文字走進金吉婭的內(nèi)心，感受金吉婭的良善，仁愛。第三層次：讀的延伸，在這個環(huán)節(jié)中，我設計了一張予以卡，讓同學感情去朗讀，從中讓同學體會那位想得到洋娃娃的小姑娘不幸，從而升華同學們的情感，在這個環(huán)節(jié)中我通過情境創(chuàng)設和情感的共振，漸漸引導同學深入文本。二、議的有效在我們的教學中，應當讓同學在讀的過程中去發(fā)覺問題，

8、提出自己的獨特的看法，在學習小組去中爭論、溝通。在這個部份老師就要有意思的去引導同學發(fā)覺問題的存在。在本課文教學中我讓同學積極主動地進入文本，結(jié)合文原來理解詞語，結(jié)合自己的體驗來深入感知，使同學讀出理解。在找出關(guān)鍵詞句后，讓同學再去讀，去思索，去溝通：媽媽為什么那么激昂？媽媽會對金吉婭說什么，哥哥姐姐會對金吉婭說什么，小女孩會對金吉婭說什么，我會對金吉婭說什么。在課文中安排這樣一個小爭論，給同學以思索的時間，讓他們?nèi)贤ㄋ妓?，發(fā)表自己的看法，激發(fā)和陶冶同學的情感，對課文的理解起到了深化作用，同時也升華了情感。予以樹的課后反思4予以樹是一篇富有濃濃的人文情懷的課文，愛的教育是本篇課文的教學主題。

9、圍繞愛字開展教學，是本堂課的主要特點，當然在這個過程中也不能忘掉語文本體，語言文字的訓練也要做到扎實，并要跟情感目標有機地結(jié)合起來。這課的教學主要表達了如下特點:在課堂教學中，對教材進行適當處理，詳那么略之，略那么詳之，在文本的留白處進行拓展，引領同學走進文本的最深處。予以是歡樂的，美滿的，這是主旨，亦是靈魂。我以除了洋娃娃，除了棒棒糖，金吉婭還予以小女孩，予以哥哥姐姐，予以我們什么為重點，讓同學多元地，多維地，多角度地去誦讀文本，感悟文本，同時又超越文本，去感受文字背后金吉婭那顆良善，仁愛之心，那種憐憫，體諒之意，引領同學層層剝筍式地感受文中人物的內(nèi)心世界，讓課堂教學過程成為同學心靈自由馳騁

10、的過程，成為同學情感自若滋養(yǎng)的過程，成為同學精神自然豐厚的過程。予以樹的課后反思5在本節(jié)課的教學中，我引導同學思索，朗讀，爭論，溝通，并把字詞教學滲透于教學的各環(huán)節(jié)中。如在理解金吉婭為什么給生疏的小女孩買洋娃娃時，讓同學體會什么都沒有究竟沒有什么，去感受小女孩的可憐;又如理解課文金吉婭對家人關(guān)愛的句子只有八歲的小女兒金吉婭緘默不語。時，我緊緊抓住緘默不語的意思，并教會同學通過聯(lián)系上下文理解詞語意思，探究緘默不語背后的金吉婭的內(nèi)心。在讀到一個生疏小女孩得償所愿的笑臉時，我設計了這樣一個教學環(huán)節(jié):假如你就是那個生疏小女孩你想對金吉婭說什么指導同學發(fā)揮想象說一說。這是把讀說訓練結(jié)合起來，培育同學運用語言的技能。結(jié)果，許多同學既說出了對金吉婭的感恩，又說出了對金吉婭的贊揚，同時還有愛心傳遞的回報。如有同學說:心愛的金吉婭，你送給我的洋娃娃，我已經(jīng)收到了，我真不知怎樣感謝你!我也要像你一樣去援助別人!上完此課，總還覺得同學雖能體會到金吉婭的良善，有愛心，但并不很受感動。細想一下，并非我們的同學不懂感恩，只是他們?nèi)鄙龠@樣的體驗。而要讓同學有較深的體驗，老師就要想方法讓同學完全進入到文本，與文本，人物進行三維的對話，應抓住語言文字，讓同學自己走進，而不是被老師拖進去。如在體會小女孩對得到這份禮物的渴望心情之前，可從