電大論文論以課堂為載體,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)遷移的能力

1、 二、學(xué)習(xí)遷移的影響因素：學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移能力是決定學(xué)生學(xué)習(xí)是否有效的重要能力。影響學(xué)生學(xué)習(xí)遷移能力的因素主 要有：原有經(jīng)驗(yàn)、初始學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)情景。學(xué)習(xí)遷移對(duì)學(xué)校教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)具有更為現(xiàn)實(shí)的意義。 學(xué)生能否把在學(xué)校中所學(xué)的知識(shí)、技能、生活態(tài)度和行為準(zhǔn)則應(yīng)用到未來(lái)的工作、學(xué)習(xí)和生活情 境中，在一定程度上取決于先前的學(xué)習(xí)能否產(chǎn)生順向遷移。美國(guó)心理學(xué)家比格(M.L.Bigge)把學(xué)習(xí)遷移當(dāng)作是教育最后必須寄托的柱石。他認(rèn)為，學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)的效率，在很大程度上取決于他 們?cè)趯W(xué)習(xí)中遷移的數(shù)量和程度；如果學(xué)生在學(xué)校中的學(xué)習(xí)無(wú)助于在以后生活中更有效地應(yīng)付各種 情況，那么這種教學(xué)就是在浪費(fèi)他們的寶貴時(shí)間。人們的學(xué)

2、習(xí)具有一定的累積效果，因?yàn)檫^(guò)去的 學(xué)習(xí)乃是現(xiàn)在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，所以，在中學(xué)階段加強(qiáng)“雙基”教學(xué)，重視培養(yǎng)學(xué)生正確的態(tài)度、良 好的習(xí)慣，發(fā)展他們的智力，這不僅有利于學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)，而且會(huì)使他們終身受益。此外，研 究學(xué)習(xí)遷移，對(duì)教材編寫(xiě)，科學(xué)處理教材，合理組織教學(xué)過(guò)程和選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，都具有重 要的意義。、原有經(jīng)驗(yàn)：包括概念理解的變化、在原有知識(shí)上建構(gòu)、遷移與文化實(shí)踐。1、概念理解的變化：我先給大家講一個(gè)小故事：在一個(gè)小池塘里住著魚(yú)和青蛙，它們倆是好朋友，都想出去看看。因魚(yú)不能離開(kāi)水，只好讓青蛙獨(dú)自走了。這天青蛙回來(lái)了。青蛙告訴它，外面有許多新奇有趣的東西。“比如說(shuō)牛吧，”青蛙說(shuō)，“它的身體很大，

3、頭上長(zhǎng)著兩只彎彎的犄角，吃青草為生，身上有著黑白相間的斑塊，長(zhǎng)著 四只粗壯的腿”這時(shí)，在魚(yú)的腦海里，出現(xiàn)的“?！钡男蜗笫囚~(yú)牛：在魚(yú)的身體上，力口 上了它聽(tīng)到的牛的特征。對(duì)于魚(yú)來(lái)說(shuō)這種結(jié)果是合理的，它根據(jù)從青蛙那里得到關(guān)于牛的部分信 息，并將該信息與頭腦中已有的知識(shí)相結(jié)合，構(gòu)建出了魚(yú)牛的形象。但對(duì)于青蛙來(lái)說(shuō)，魚(yú)理解的 牛根本不是它所要表述的牛，或者說(shuō)魚(yú)認(rèn)識(shí)的不是真正意義上的牛。這就說(shuō)明因?yàn)閷W(xué)習(xí)涉及到先 前經(jīng)驗(yàn)的遷移，一個(gè)人現(xiàn)有的知識(shí)也能成為學(xué)習(xí)新信息的障礙。在課堂里，只做復(fù)雜的解釋而沒(méi) 有探究學(xué)生的學(xué)科前概念，會(huì)使學(xué)生形成很多不正確的理解。那么我們就可以通過(guò)教學(xué)幫助學(xué)生 在更高的抽象層面上表征問(wèn)

4、題，也可以提高遷移能力，通過(guò)遷移量，建立一套問(wèn)題的表征使學(xué)生 能夠彈性思考復(fù)雜的領(lǐng)域。2、在原有知識(shí)上的建構(gòu):在原有知識(shí)上的建構(gòu)，能幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)。女口：小學(xué)音樂(lè)教材中的一些小紅帽、閃 爍的小星、粉刷匠等歌曲，很多小朋友在幼兒園的時(shí)候就已經(jīng)學(xué)過(guò)，在原有知識(shí)的基礎(chǔ)上， 教師進(jìn)行具體的指導(dǎo)，學(xué)生便能把已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)與音樂(lè)學(xué)科聯(lián)系起來(lái)。3、遷移與文化實(shí)踐：家庭、學(xué)校、社會(huì)甚至地域、文化對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)遷移也有影響。學(xué)校教育的最終目標(biāo)是要幫 助學(xué)生把從學(xué)校所學(xué)到的知識(shí)遷移到家庭、社區(qū)和工作場(chǎng)景等日常場(chǎng)景。促進(jìn)從學(xué)校向其他場(chǎng)景 遷移的重要策略，就是要更好地了解學(xué)生必須面對(duì)的非學(xué)校環(huán)境。比如音樂(lè)課中，學(xué)生沒(méi)

5、有一定 的文化水平、閱歷，出示大提琴的圖片學(xué)生可能會(huì)誤說(shuō)為是小提琴，或者對(duì)少數(shù)民族不了解而不 能辨別區(qū)分各民族。（二）、初始學(xué)習(xí)：影響成功遷移的第二個(gè)因素是對(duì)原來(lái)學(xué)科的掌握程度。初始學(xué)習(xí)的質(zhì)量會(huì)影響到學(xué)習(xí)的遷移。初始學(xué)習(xí)的重點(diǎn)我們將它歸納為幾點(diǎn)：理解與記億、學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)反饋、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。1、理解與記憶：理解性學(xué)習(xí)是新的學(xué)習(xí)科學(xué)的特征之一，強(qiáng)調(diào)在原有理解的基礎(chǔ)上，運(yùn)用基本知 識(shí)和學(xué)科原理框架對(duì)新經(jīng)驗(yàn)和新知識(shí)建構(gòu)新的理解。在音樂(lè)教學(xué)中運(yùn)用形象比喻和有趣味的語(yǔ)言，深入淺出地講解、傳授新知識(shí)能讓學(xué)生容易理解，也會(huì)加深學(xué)生的記憶。如：把附點(diǎn)音符中的附點(diǎn)，比做某某音符帶了個(gè)“小弟弟”，“小弟弟”乘車(chē)要買(mǎi)半

6、票（當(dāng)然前面的大哥哥音符要買(mǎi)整票）。這樣，把附點(diǎn)的時(shí)值總是等于前面音符時(shí)值的二分之一（一半），與半票是整票價(jià)格的一半有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)。這就較好地克服了學(xué)生把附點(diǎn)的時(shí)值固定當(dāng)做半拍的錯(cuò)誤概念了。再如把頓音號(hào)比喻成指啄食的雞嘴：“頓音號(hào)、象雞嘴，應(yīng)該唱得短又脆”；把重音號(hào)比喻成箭頭：“重音號(hào)，象箭頭，時(shí)間唱足音飽滿”；把延長(zhǎng)號(hào)比喻成眼睛 上面加眉毛；把連音號(hào)比喻成相同音上搭座橋；把漸強(qiáng)號(hào)比喻成喇叭，左邊小來(lái)右邊大；把漸弱 號(hào)比喻成寶劍，右邊小來(lái)左邊大；把休止符比作“某某同學(xué)沒(méi)趕上車(chē)”，要給他留座位（即空出與音符相應(yīng)的時(shí)值）。通過(guò)上述方法，既交待了這些音樂(lè)符號(hào)的作用，又引起了學(xué)生的注意力，在理 解的基

7、礎(chǔ)上進(jìn)行樂(lè)理知識(shí)的記憶學(xué)習(xí)，形成知識(shí)的有效遷移。2、學(xué)習(xí)時(shí)間：學(xué)習(xí)材料所用的時(shí)間在所有的學(xué)習(xí)領(lǐng)域中，專(zhuān)業(yè)知識(shí)的發(fā)展與時(shí)間的主要投入密切相關(guān),學(xué)習(xí)材料所用的時(shí)間大致與被學(xué)材料的數(shù)量成正比。學(xué)習(xí)不能操之過(guò)急，信息整合是一項(xiàng)復(fù)雜的認(rèn)知活動(dòng)，是需要時(shí)間的。比如在唱歌教學(xué)中，利用 指唱方法幫助學(xué)生唱好跨度較大的音程。唱好音程的基礎(chǔ)是唱準(zhǔn)音階。音階的練習(xí)要持之以恒， 才能牢固地打好學(xué)生音準(zhǔn)的概念。當(dāng)學(xué)生掌握音階的音準(zhǔn)后，唱級(jí)進(jìn)音程是較容易的，但唱好跳 進(jìn)音程，特別是要唱準(zhǔn)四度以上的音程就會(huì)出現(xiàn)許多困難了。教師可先出示音階掛圖，用唱級(jí)進(jìn) 音的方法用指揮棒領(lǐng)學(xué)生從低向高或者從高向低，讓學(xué)生記住前一個(gè)音準(zhǔn)后，從

8、前到后反復(fù)進(jìn)行 訓(xùn)練，再有目的的引導(dǎo)到教材中去唱樂(lè)句里的音程或者重點(diǎn)樂(lè)句，學(xué)生就能很快突破這一難點(diǎn)。3、學(xué)習(xí)反饋：不同的使用時(shí)間方法所產(chǎn)生的學(xué)習(xí)和遷移效果是不一樣的。通過(guò)幫助學(xué)生了解他們學(xué)習(xí)過(guò)程中所獲得的潛在遷移含義，遷移得到加強(qiáng)。案例：聆聽(tīng)百鳥(niǎo)朝鳳，欣賞完第二音樂(lè)片段后，要求學(xué)生扮演各種各樣的鳥(niǎo)兒向鳳凰祝壽。根 據(jù)故事情節(jié)讓學(xué)生想象表演，音樂(lè)中利用各種鳥(niǎo)叫聲的典型特點(diǎn)，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生表演。學(xué)生只是模 仿各種鳥(niǎo)兒飛來(lái)飛去向鳳凰拜壽，純粹表演情節(jié)，流于表面形式。在以上案例中，學(xué)生雖然能積極地參與到教學(xué)活動(dòng)中，但沒(méi)有使用正確的時(shí)間方法，抓住音樂(lè)本 質(zhì)來(lái)進(jìn)行聆聽(tīng)，因而不是有效的遷移。這時(shí)該反思，是反饋要

9、求不具體？還是指導(dǎo)不到位；是我 們教學(xué)的針對(duì)性不強(qiáng)？還是學(xué)生對(duì)音樂(lè)不感興趣。如果換一種方式，先將各種鳥(niǎo)兒的聲音提出， 分別學(xué)一學(xué)這些叫聲，讓學(xué)生聽(tīng)有多少種鳥(niǎo)兒的叫聲，再加入到音樂(lè)中去，最后再表演，這樣效 果會(huì)好得多。所以，學(xué)生的學(xué)習(xí)必須有反饋，教師及時(shí)指出錯(cuò)誤，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)遷移能力。4、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)主要是指人學(xué)習(xí)某種知識(shí)的自覺(jué)性和對(duì)學(xué)習(xí)的直接興趣，當(dāng)人對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生正確的認(rèn)識(shí)和興趣之后，就會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)的積極行動(dòng)，從而使學(xué)習(xí)達(dá)到較高的水平。學(xué)生其實(shí)是有表現(xiàn)欲的，他們渴望成功，渴望得到別人的肯定。如果我們我們能提供一個(gè)好的交 流平臺(tái)和展示平臺(tái)，肯定能促進(jìn)到學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。我在音樂(lè)課中會(huì)分組讓學(xué)生自

10、己準(zhǔn)備節(jié)目， 每組選出一個(gè)評(píng)委，最后評(píng)選出優(yōu)秀小組及個(gè)人。通過(guò)這些活動(dòng)，誘發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué) 生愿意參加各項(xiàng)音樂(lè)活動(dòng)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，學(xué)會(huì)有效的團(tuán)隊(duì)活動(dòng)。（三）情境：影響學(xué)習(xí)遷移的第三個(gè)因素是情境。包括：1、創(chuàng)設(shè)復(fù)合情境2、形成彈性遷移。初始學(xué)習(xí)的情境也會(huì)影響到遷移，當(dāng)一個(gè)科目在復(fù)合情境中傳授時(shí)，人們更有可能抽象出概念的特征，形成彈性的知識(shí)表征。如：在六年級(jí)亞洲弦歌這個(gè)單元，介紹了亞洲一些國(guó)家的音樂(lè)，有印度的、印度尼西亞的、 越南的、科威特的，在高段的音樂(lè)欣賞課中，有很多課題不僅僅是單純的音樂(lè)欣賞，還涉及到了 很多人文、地理知識(shí)，有些跟相關(guān)的美術(shù)、科學(xué)等學(xué)科都有一定的聯(lián)系。如果只是

11、簡(jiǎn)單的唱歌曲， 學(xué)生一樣不了解歌曲的風(fēng)格及特征。所以在欣賞活動(dòng)中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)復(fù)合情境，讓學(xué)生形成彈性 遷移。這樣才能夠充分感受亞洲民族、民間音樂(lè)的風(fēng)格特點(diǎn)，喜愛(ài)亞洲民族，民間音樂(lè)，以正確 的態(tài)度對(duì)待世界多元音樂(lè)文化。三、提高學(xué)生遷移能力的方法：交互式和啟發(fā)式分析了這些影響學(xué)習(xí)遷移的因素，我們來(lái)談?wù)勌岣邔W(xué)生遷移能力的方法。主要有交互式和啟發(fā)式。（一）、啟發(fā)式教學(xué)法：?jiǎn)l(fā)式教學(xué)法，啟發(fā)式既是一種教學(xué)指導(dǎo)思想，又是一個(gè)教學(xué)原則。啟發(fā)性教學(xué)原則是進(jìn)行任何教學(xué)都應(yīng)貫徹的。而啟發(fā)式教學(xué)是運(yùn)用任何教學(xué)方法都應(yīng)堅(jiān)持的。啟發(fā)式教學(xué)是相對(duì)于注 入式教學(xué)提出的，由于不入式無(wú)視學(xué)生在學(xué)習(xí)上主觀能動(dòng)性，而啟發(fā)式能啟發(fā)學(xué)

12、生的思維積極活 動(dòng)，能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，因而在教學(xué)中大力提倡啟式教學(xué)，反對(duì)注入式教學(xué)。啟 發(fā)式教學(xué)雖以其科學(xué)求實(shí)的特點(diǎn)倍受青睞，廣為時(shí)尚，但是，如果“啟不得法”便會(huì)“啟而不發(fā)”只有在教學(xué)實(shí)踐中準(zhǔn)確把握并巧妙運(yùn)用方可收到激發(fā)興趣，啟迪思維之功效。主要實(shí)踐是結(jié)合有 關(guān)通俗易懂，易于引起學(xué)生聯(lián)想的具體事例來(lái)激發(fā)學(xué)生的思維，使學(xué)生能在觀察中引起思考，悟 出其中道理，并從中得到啟迪，獲得意念的變化，達(dá)到舉一反三和獨(dú)立解決問(wèn)題的目的。教學(xué)中 運(yùn)用相互聯(lián)系而又容易混淆的知識(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正反對(duì)比和新舊對(duì)比，啟迪學(xué)生積極思維，在欣 賞勞動(dòng)號(hào)子一課中時(shí)，教師先出示無(wú)聲的錄像。（錄像中建筑工人在打樁、抬

13、石板）讓學(xué)生思考他們?cè)诓煌５膭谧?，很累。怎樣才可以使他們減輕疲勞？給予充分的時(shí)間讓學(xué)生去思考，各抒 己見(jiàn)，教師不急于對(duì)學(xué)生的態(tài)度表態(tài)。再讓學(xué)生抬一張很重的講臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生去體會(huì)樂(lè)曲與畫(huà)面之間、與實(shí)踐活動(dòng)之間的聯(lián)系。在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上，針對(duì)課堂教學(xué)的實(shí)際情況，隨機(jī)應(yīng)變的引導(dǎo)，給出若干段不同風(fēng)格的樂(lè)曲 （進(jìn)行曲、搖籃曲、勞動(dòng)號(hào)子），供學(xué)生選擇，哪一種風(fēng)格更適合？ 及時(shí)調(diào)控課堂節(jié)奏，對(duì)學(xué)生啟發(fā)性的進(jìn)行教學(xué)。（二）、交互式教學(xué)方式：交互式教學(xué)法是20世紀(jì)70年代初出現(xiàn)的一種新的教學(xué)法。 它以語(yǔ)言功能為綱著重培養(yǎng)交 際能力，也被稱(chēng)為交際法或功能-意念法。它強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言教學(xué)必須以“學(xué)生”為中心，教師應(yīng)提供真實(shí)的

14、有意義的語(yǔ)言材料，創(chuàng)設(shè)真實(shí)自然的語(yǔ)言環(huán)境，使學(xué)生進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)。教學(xué)過(guò)程圍繞語(yǔ)言功能 的特定任務(wù)而展開(kāi)。交互式教學(xué)法吸收了其它教學(xué)流派的優(yōu)點(diǎn)，形成了自己的優(yōu)勢(shì)。是一種通過(guò)教師與學(xué)生之間的相互作用，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自我提問(wèn)，總結(jié)，澄清和預(yù)言等步驟，監(jiān)控學(xué)習(xí)的過(guò)程， 并建構(gòu)起對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解的教學(xué)方式。小組交互式學(xué)習(xí)是交互式學(xué)習(xí)的一種重要形式。它是以 小組活動(dòng)為主體而進(jìn)行的一種教學(xué)活動(dòng)。它把全班學(xué)生按一定的方法平均分成若干個(gè)小組。教學(xué) 過(guò)程的大部分環(huán)節(jié)都以小組活動(dòng)為核心。要求學(xué)生互助合作嘗試探索知識(shí)，并以小組的總體成績(jī) 以及全體的表現(xiàn)作為評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)勵(lì)的依據(jù)。我也一直在探索這種小組交互式的學(xué)習(xí)方式，整節(jié)

15、課從 策劃到上課全部由學(xué)生完成。每個(gè)小組輪流擔(dān)任教學(xué)任務(wù)，自己找背景資料、素材、音樂(lè)等，老 師只給學(xué)生一些建議及指導(dǎo)。學(xué)生可以選擇他們喜歡的健康積極的歌曲。學(xué)生喜歡這樣的學(xué)習(xí)方 式，以他們的話說(shuō)：“我們的音樂(lè)課我們做主！ ”俗話說(shuō)：“百聞不如一見(jiàn)”。為了提高學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)，我針對(duì)唱歌教學(xué)收集了一些有特色、有代表性的視頻在音樂(lè)課播放給學(xué)生觀看。我深信：任何藝術(shù)的最初都來(lái)源于模仿。例如：12歲來(lái)自農(nóng)村的中國(guó)小達(dá)人馬子躍，有著細(xì)膩、清亮、飄渺的音色和極強(qiáng)的樂(lè)感，他的聲音一播放出 來(lái)所有的學(xué)生都情不自禁的“哇” 了出來(lái)，學(xué)生都被他優(yōu)美的聲音和歌唱所感染?？赐暌曨l后， 教室里安靜的出奇，我請(qǐng)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)馬

16、子躍是怎樣唱歌的，引導(dǎo)學(xué)生懂得唱歌是用心去唱而不是 喊出來(lái)的，并請(qǐng)學(xué)生同樣用富有感情的清唱幾句同樣的歌詞，我發(fā)現(xiàn)那天所有孩子比以往任何時(shí) 候都唱得要好，他們模仿馬子躍的聲音輕輕的唱起來(lái)，他們的歌唱情緒被充分的調(diào)動(dòng)起來(lái)。我不 禁感嘆：榜樣的力量是無(wú)窮的?。⊥瑫r(shí)我還播放了迪克蘭等外國(guó)兒童的演唱，讓學(xué)生去對(duì)比、討 論，這些給他們帶來(lái)了強(qiáng)烈的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)感受和心靈震撼。學(xué)生在長(zhǎng)期的音樂(lè)熏陶下，潛移默化 的提高了音樂(lè)修養(yǎng)，從而達(dá)到身心投入的歌唱狀態(tài)，真正實(shí)現(xiàn)靈魂的歌唱。音樂(lè)是連接人類(lèi)情感的紐帶，音樂(lè)教育不光是審美教育，更高層次應(yīng)該是情感的審美教育。歌唱是學(xué)生的天性，根據(jù)學(xué)生的年齡、心理和認(rèn)知特點(diǎn)，有針對(duì)性

17、的建立學(xué)生的歌唱學(xué)習(xí)體系，讓學(xué)生從音樂(lè)情感審美逐漸過(guò)渡到在情境中技能歌唱，再到真正發(fā)自內(nèi)心的審美，培養(yǎng)良好的音樂(lè)素養(yǎng)，讓學(xué)生形成良好的歌唱學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高歌唱的學(xué)習(xí)興趣， 使之成為一個(gè)有音樂(lè)修養(yǎng)的人,去體驗(yàn)音樂(lè)，真正的享受音樂(lè)，運(yùn)用音樂(lè)傳情達(dá)意，把歌唱當(dāng)成終身的興趣！同樣學(xué)習(xí)遷移也應(yīng) 該運(yùn)用到我們的教育教學(xué)中，教師同樣需要培養(yǎng)學(xué)習(xí)遷移的能力。把所學(xué)運(yùn)用到實(shí)際工作中去， 扎扎實(shí)實(shí)，孜孜不倦、持之以恒的做學(xué)問(wèn)。做一個(gè)既有書(shū)本知識(shí)，又有實(shí)踐精神的人，那樣的人才是真正有學(xué)問(wèn)的人，老師擁有了滿滿的一桶新鮮水才能為我們孩子盛出那一碗有營(yíng)養(yǎng)的水。1.概述1.概述錯(cuò)誤!未定義書(shū)簽1.1項(xiàng)目背景1.1項(xiàng)目背景1.

18、2研究范圍報(bào)告編制依據(jù) 錯(cuò)誤！未定義書(shū)簽。錯(cuò)誤！未定義書(shū)簽。錯(cuò)誤！未定義書(shū)簽。1.4主要編制原則1.5簡(jiǎn)要的工作過(guò)程1.4主要編制原則1.5簡(jiǎn)要的工作過(guò)程錯(cuò)誤！未定義書(shū)簽。錯(cuò)誤！未定義書(shū)簽。2.電廠工程概況錯(cuò)誤!未定義書(shū)簽2.1廠址條件及自然條件錯(cuò)誤！未定義書(shū)簽。錯(cuò)誤！未定義書(shū)簽。 錯(cuò)誤！未定義書(shū)簽。 錯(cuò)誤！未定義書(shū)簽。 錯(cuò)誤！未定義書(shū)簽。 錯(cuò)誤！未定義書(shū)簽。 錯(cuò)誤！未定義書(shū)簽。 錯(cuò)誤！未定義書(shū)簽。3.脫硝工程建設(shè)條件錯(cuò)誤！未定義書(shū)簽。 錯(cuò)誤！未定義書(shū)簽。 錯(cuò)誤！未定義書(shū)簽。 錯(cuò)誤！未定義書(shū)簽。 錯(cuò)誤！未定義書(shū)簽。 錯(cuò)誤！未定義書(shū)簽。 錯(cuò)誤！未定義書(shū)簽。3.脫硝工程建設(shè)條件錯(cuò)誤!未定義書(shū)簽2.

19、1.1廠址概述2.1.2環(huán)境狀況2.1.3交通運(yùn)輸2.1.4供水水源2.1.5灰場(chǎng)條件2.1.6巖土工程2.2工程概況廠區(qū)總平面布置 錯(cuò)誤！未定義書(shū)簽。2.2.2電廠主要設(shè)備參數(shù)錯(cuò)誤！未定義書(shū)簽。2.2.3煤質(zhì)及耗煤量 錯(cuò)誤！未定義書(shū)簽。2.2.4除灰渣方式及灰渣量錯(cuò)誤！未定義書(shū)簽。2.2.5臺(tái)山電廠大氣污染物排放狀況 錯(cuò)誤！未定義書(shū)簽。脫硝反應(yīng)劑供應(yīng) 錯(cuò)誤！未定義書(shū)簽。3.1.1脫硝反應(yīng)劑用量 錯(cuò)誤！未定義書(shū)簽。3.1.2三種脫硝反應(yīng)劑的選擇與比較 錯(cuò)誤！未定義書(shū)簽。脫硝劑液氨的供應(yīng) 錯(cuò)誤！未定義書(shū)簽。3.2脫硝建設(shè)場(chǎng)地 錯(cuò)誤！未定義書(shū)簽。3.3供水、供電錯(cuò)誤！未定義書(shū)簽。4脫硝工藝方案選擇 錯(cuò)誤!未定義書(shū)簽。4.1設(shè)計(jì)基礎(chǔ)參數(shù) 錯(cuò)誤！未定義書(shū)簽。4.2幾種脫硝工藝簡(jiǎn)介 錯(cuò)誤！未定義書(shū)簽。脫硝工藝方案選擇 錯(cuò)誤！未定義書(shū)簽。 脫硝工程設(shè)想 錯(cuò)誤!未定義書(shū)簽。5.1工藝系統(tǒng)及設(shè)備錯(cuò)誤！未定義書(shū)簽。NOX脫除效率的確定 錯(cuò)誤！未定義書(shū)簽。工藝說(shuō)明錯(cuò)誤！未定義書(shū)簽。5.1.3工藝系統(tǒng)錯(cuò)誤！未定義書(shū)簽。2水工與消防 錯(cuò)誤！未定義書(shū)簽。電氣系統(tǒng)錯(cuò)誤！未定義書(shū)簽。儀表及控制 錯(cuò)誤！未定義書(shū)簽。5. 5 土建建筑與結(jié)構(gòu) 錯(cuò)誤！未定義書(shū)簽。5. 6 脫硝裝置的總體布置 錯(cuò)誤！未定義書(shū)簽。5.7供貨與服