白鵝的評課稿

1、一堂耳目一新的語文課評唐登徭老師的白鵝鎮(zhèn)紫小學(xué) 何志春蕭蕭的寒風(fēng)吹得人們瑟瑟發(fā)抖，可是，這卻擋不住鎮(zhèn)紫小學(xué)的老師們參加教研活動的熱 情。今天，我有幸聆聽了我校青年教師唐登徭老師執(zhí)教的白鵝一課，給我留下了深刻的印 象，讓我受益匪淺。這真是一堂扎實有效、耳目一新、具有濃濃的語文味的中段閱讀課。一、流程清晰、目標有效達成白鵝這篇課文，豐子愷先生重點表現(xiàn)的是白鵝性格特點一一高傲。本文的教學(xué)重點 是引導(dǎo)學(xué)生理解課文怎樣寫出白鵝高傲的特點，難點是通過那些看似貶義的詞語中體會作者對 鵝的喜愛之情，并要求在閱讀教學(xué)中加以滲透。唐老師對教學(xué)目標把握得很準確、很到位，教學(xué)流程清晰，環(huán)環(huán)相扣。整堂課的教學(xué)力 求滲透

2、學(xué)習(xí)方法，強調(diào)學(xué)生基本能力的形成。二、緊抓中心句，注重朗讀，以讀促悟，以讀悟情唐老師讓學(xué)生緊緊抓住了課文的中心句一一好一只高傲的白鵝來理解課文。然后分別從 鵝的叫聲、步態(tài)、吃相三個方面來感悟鵝的高傲。整節(jié)課，唐老師很注重學(xué)生的朗讀，從個體 自由讀，到指名讀；從教師范讀，到學(xué)生齊讀；從初讀到深入理解，有感情地讀，采用各種方 法進行朗讀，學(xué)生個個興趣盎然、躍躍欲試，讓學(xué)生在讀中去感受白鵝的高傲，在讀中去感悟 豐爺爺對白鵝的喜愛之情。三、注重學(xué)習(xí)方法的引領(lǐng)，提升學(xué)生的語文能力教材無非是一個例子。課堂上，唐老師不僅引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的內(nèi)容，更注重學(xué)習(xí)方法的引領(lǐng)，整堂課中，無時不體現(xiàn)著這一點。唐老師在引導(dǎo)

3、學(xué)生理 解句子時，針對四年級學(xué)生的年齡和認知特點，重點采用了抓重點詞語進行理解，多次追問學(xué) 生：“你是從哪些詞語感受到白鵝的高傲的”讓學(xué)生在潛移默化中就學(xué)會了抓重點詞句理解課 文的方法。在理解“大模大樣”這個詞時，唐老師請學(xué)生上臺模仿，使學(xué)生形象直觀地理解了 詞語的意思。四、彰顯了教師獨特的個人魅力聽唐老師上課，可以毫不夸張地說：“那真是一種藝術(shù)的享受?！碧评蠋煹穆曇粢謸P頓挫，他的表情像魔術(shù)師般富于變化，他的每一個手勢、每一個動作更是緊緊地抓住了學(xué)生的 心，他會讓每一個學(xué)生，讓每一個聽課的老師熱血沸騰，在他的課堂上，孩子們學(xué)得輕松、學(xué) 得愉快，四十分鐘仿佛轉(zhuǎn)瞬即逝?？傊?，唐老師以學(xué)生為本，敢于

4、放手讓學(xué)生自主多元感悟，使這節(jié)課更扎實更有效，更具有語文味。當然，唐老師在評價學(xué)生，在課堂的教學(xué)機智上 還應(yīng)更提升一步。應(yīng)注重學(xué)生的回答，抓住學(xué)生的資源進行有效深入的生成，讓亮點更出彩！ 篇二：白鵝評課稿白鵝評課稿白鵝這篇課文中，作者重點表現(xiàn)的則是白鵝性格的特點高傲。剛把這只鵝抱回家時，從“伸長了頭頸” “左顧右盼”的姿態(tài)中，留下了最初的“高傲”的印象。繼 而以“鵝的高傲，更表現(xiàn)在它的叫聲、步態(tài)和吃相中”這一過渡段統(tǒng)領(lǐng)全文，細致刻 畫了鵝“嚴肅鄭重”的聲調(diào)，“大模大樣”的步態(tài)和“三眼一板” “一絲不茍”的吃 相。今天章老師為我們大家演繹了一堂充滿生命靈動的課，課堂上章老師和學(xué)生上一起按 三個環(huán)

5、節(jié)學(xué)習(xí)即：閱讀環(huán)節(jié)一一解讀環(huán)節(jié)一一拓展環(huán)節(jié)，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主、合作、 探究的能力。在閱讀環(huán)節(jié)上，章老師的課給人至深的印象是學(xué)生的閱讀從情境中走來。由于白鵝 是一篇富有生活情趣的文章，為了讓學(xué)生們學(xué)起來興趣高漲。章老師創(chuàng)設(shè)了情境，讓 學(xué)生猜謎?！吧砼着巯蛱旄瑁撮T守像管家，走路行動像將軍，吃飯喝水像老爺?！?當學(xué)生猜出是白鵝時，章老師問同學(xué)們想不想把它領(lǐng)回家，那就呼喚它一聲，學(xué)生一 齊讀課題，如此巧妙地引出課題，使得學(xué)生很想知道豐爺爺筆下白鵝是怎樣的顯然一讀為快嗎，就趕快去讀讀吧！這樣巧妙地撥動了學(xué)生的心弦，充分調(diào)動了學(xué)生的閱讀興趣。為整堂課奠定了快樂輕松的基調(diào)，從而實現(xiàn)了讓學(xué)生的閱讀從情境

6、中走來。在解讀環(huán)節(jié)上來看這堂課，章老師把本節(jié)課目標定位于通過 “三眼一板”“一絲不茍”的吃相上來品味、感悟“鵝”的高傲經(jīng)以及豐爺爺對它的喜歡。章老師根據(jù)四年級學(xué)生的年齡特點，生活經(jīng)驗，學(xué)生已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)緊緊抓住“鵝”老爺一詞，“鵝”老爺一詞作為切入點，讓學(xué)生去讀課文，到文本中去尋找鵝的那種老爺架勢、去感受鵝的高傲。你說，他說，我說，說說自己是從哪些詞句覺得這是一位高傲的鵝老爺，珍視學(xué)生的閱讀感受，讓學(xué)生充分地表達自己閱讀后的獨特感受。當上到拓展環(huán)節(jié)時，章老師提出問題：它又會怎樣責備豐老爺呢孩子們開始快樂地進行想象，他們有好多好多想說的話，課堂氣氛頓時進入高潮。章老師及時收住，欣喜地引領(lǐng)孩子

7、們從語態(tài)、語速上、神情上進行指導(dǎo)去感受的狗“躲在籬邊窺伺”“敏捷地跑過來，努力地吃它的飯”“立刻逃往籬邊，蹲著靜候”等如小偷般的委瑣相，在感受狗的想偷吃又滿心恐懼的同時感受鵝的高傲的老爺派頭。朗讀也在此再一次得到深化，廣化，美化，朗讀因讀懂了文本而精彩，文本因朗讀而更美麗。語文是詩意的展呈，是智慧、是情感的展呈。語文教學(xué)也應(yīng)是詩意，智慧，情感的延續(xù)。以上只是我對新教材的一種理解，我作為一名語文教師對語文教學(xué)的一種期盼，一種努力。語文教學(xué)永遠是一個追求的過程。讓我們把握好基礎(chǔ)與創(chuàng)新，把握好傳統(tǒng)與時尚；讓我們追求落葉飄飛的浪漫，黃花滿地的詩情，讓我們享受風(fēng)吹草低見牛羊的詩意，云淡風(fēng)輕話滄桑的風(fēng)雅，

8、讓用我們自己的詩情、才情鑄造一道道浪漫的語文風(fēng)景線，讓我們的學(xué)生快樂地淌洋于我們的語文課堂。句中尋“美”文里激“趣”搭石白鵝評課稿作者：尚梅 來源：襄樊市長征路小學(xué)上傳時間：2007-09-09 人氣： 1956這次暑期學(xué)習(xí)，我有幸聆聽了王玲湘老師執(zhí)教的搭石和陳金龍老師執(zhí)教的白鵝，受益匪淺。仿佛享受了有頓精神盛筵！兩節(jié)課各有千秋，各具特色，既讓我驚嘆老師的精湛的教學(xué)藝術(shù)，又讓我折服老師的巧妙引導(dǎo)智慧。課雖已結(jié)束，揮之不去的似那涓涓細流、潤澤心田，又似那喜劇演員般詼諧幽默、生動有趣。兩節(jié)課圍繞中心句，展開多元的讀，讓讀在課堂熠熠生輝。又充分滲透新課標新思想和新課改理念。具體表現(xiàn)：一、創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)

9、情趣開課伊始，王老師用清新亮麗的家鄉(xiāng)風(fēng)景課件，把我們迅速帶入作家劉章爺爺?shù)募亦l(xiāng)：碧波蕩漾、綠草如茵、聆聽清泉流淌、百鳥歡唱的交響樂，風(fēng)光秀麗的地方。充分調(diào)到學(xué)生的感官視覺，給人創(chuàng)設(shè)了 “美 ”的境界。陳老師用一副形象逼真的“鵝”圖吸引學(xué)生的眼球，適當?shù)闹v解，讓學(xué)生了解漢字的演變過程，學(xué)會規(guī)范寫字的同時，享受漢字特有的文化情趣，從而更加熱愛祖國語言文字。以及 “凈角”臉譜這一夸張的畫面的呈現(xiàn)，展示這個知識點所隱含著的文化內(nèi)涵，相信學(xué)生不僅對這個詞理解透徹且不知不覺愛上了國粹之一京劇?？梢娏己玫拈_端已是成功的一半。其中，王老師的情境體驗教學(xué)彰顯的尤為突出，如：精心設(shè)計走搭石的情，在反復(fù)讀、漸快速度

10、的讀中體會“協(xié)調(diào)一致”。讓學(xué)生初知什么是搭石的發(fā)現(xiàn)美，到感受美，領(lǐng)悟美。在師生輪讀，接讀中體會美，仿佛身臨其境，仿佛我們就是那“協(xié)調(diào)有序”的人。此刻，學(xué)生的情緒高漲，輕松自在地走進文本，與文本融為一體，從而激發(fā)了學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，既遵循認知規(guī)律，又讓學(xué)生學(xué)得主動做好鋪墊。二、獨特新穎的教學(xué)方法扎實有效地落實雙基語文課的主要任務(wù)之一是接受語文知識，提高語文能力。這兩節(jié)課，教學(xué)流程清晰，環(huán)環(huán)相扣，教師不作秀，不作假，而是運用獨特新穎的教學(xué)方法，充分突出每節(jié)課的教學(xué)重點及“雙基”的落實，無論是導(dǎo)入新課，環(huán)節(jié)之間的過渡，教學(xué)評價，還是字詞的出現(xiàn)，句段的聯(lián)系都兼顧了文本、教師、學(xué)生三者間的有機統(tǒng)一。如

11、：陳老師在處理“脾”這個字時，看似即興發(fā)揮，實則看出老師精心備課的結(jié)果。他說“脾”這個字可有點脾氣，它好讀不好寫，強調(diào)中間的一筆撇，接著范寫，學(xué)生觀察，突破了這個字的重難，落實到位。而王老師在教“伏”字時，看似信手拈來，實則匠心獨運，不經(jīng)意間，此字被賦予了形象、生動的畫面，使靜態(tài)的漢字鮮活了起來，通過漢字的演變到師生配合默契的演示，進一步領(lǐng)悟“家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景”美的并不空洞。“鵝”的教法更形象逼真：我在上，鳥在下，好像不尊重，不平等，所以改成現(xiàn)在的這種寫法?？此圃谝?guī)范寫法，實則蘊含了人類與動物要和諧相處。兩者結(jié)合的天衣無縫，盡顯老師文學(xué)功底之豐厚。整節(jié)課，老師始終把動物看作自己的朋友，寫“鵝”請

12、“鴨”、“鵝老爺”“家伙”等調(diào)皮詼諧的稱呼可見我們的生活離不開這些小生靈，與動物和平相處警鐘再次敲響。詞語的理解更是教學(xué)的重點目標之一，兩節(jié)課中，老師追求一定的廣度和深度，如“協(xié)調(diào)有序”是文章的重點詞語，從理解到運用、拓展，再到積累，體現(xiàn)了過程和方法，融入了情感。由“話”變“畫”，來教“清波蕩漾、人影綽綽”，讓學(xué)生在不斷誦讀中品味疊音詞，悟出音律美，體會水光、人影兩相和的美融為一體。而陳老師在教“三板一眼”時，把鵝吃飯的刻板，可笑，不懂變通揭示的入木三分；“大模大樣”用鴨走路作對比，自讀自悟，適時適度的課件出示，培養(yǎng)了學(xué)生的語感。尤其是“綽”，用了傳統(tǒng)又不落伍的方法查字典，簡單快速地解決了字意

13、，牽引出“綽綽有余”的理解與運用，體現(xiàn)了工具性與實踐性相結(jié)合。兩為老師就這樣有層次，有梯度，又充分調(diào)動學(xué)生的多種感官，學(xué)生始終處于興奮，在愉快的情境活動中不知不覺積累，感悟運用了新知，扎實有效的落實了雙基訓(xùn)練。三、“讀”為主線，體驗語言文字美課標指出“閱讀教學(xué)是學(xué)生個性化的行為，不在以老師的分析來代替學(xué)生的實踐?！比缤趵蠋熢趫?zhí)教過程中，采用了分讀，師生合作讀、小組讀、配樂讀等千變?nèi)f化的讀貫穿始終，走進文本，并超越文本，使課堂充滿濃濃的創(chuàng)新氣息和多姿多彩的美好生活情境，學(xué)生體會想像搭石的美，從而由讀悟情，由淺入深，層層推進，猶如春筍層層剝開，直至學(xué)生充分領(lǐng)悟文本所蘊含的情感。緊扣“家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景

14、”，細致入微，不急不燥的引導(dǎo)，展示了別樣的風(fēng)景在我們眼前。王老師安排的“協(xié)調(diào)有序”的教學(xué)，用新穎的形式讀，“緊跟上去”“抬起腳來”的默契，學(xué)生讀起來錯落有致，在讀中感知文本，在讀中感受語言文字美，讓聽者感到如詩如畫，如一首輕快美妙的音樂在蕩漾，在回旋。在讀“每贊賞，激勵的話語也是激發(fā)學(xué)生讀書的“催化劑”。如：“你讀得把我仿佛帶進了畫里”，“我發(fā)現(xiàn)我再也不能讀書了”“佩服”等等其間，更加尊重學(xué)生，如：“我可以開始了嗎”“你想讀嗎”就在這一句句贊賞中，學(xué)生看到了希望，信心倍增，體驗了成功的快樂。四、留下思維空間，再現(xiàn)文本美兩節(jié)課的亮點還在于，學(xué)生的想像翅膀被老師一次次放飛，學(xué)生思維的火花被老師一次

15、次點燃，學(xué)生的操作沖動被老師一次次喚醒。不受文本局限，跳出課本，把學(xué)生的思維拉的更遠，讓家鄉(xiāng)的美再次閃現(xiàn)，讓白鵝更加可愛有趣，叫人留戀萬分。陳老師在快結(jié)束新課時，回到中心句“好一個高傲的白鵝”，留出空白：“好一個的白鵝”。學(xué)生暢所欲言，填出了各種各樣的詞，既很好的總結(jié)了全文，又積累，感悟了用詞的豐富性，把文本的“趣”表現(xiàn)的淋漓盡致！“如果你也在送別的場面，你心中在留戀什么呢”此時的結(jié)束語給人留下無限的想像空，有種大愛無聲，大雪無痕之感。學(xué)生始終興趣高漲，意猶未盡。足見執(zhí)教老師把學(xué)生牽出了課堂，又把生活中鮮活的語文引入課堂，有效的利用課程資源，整節(jié)課是一種生成的美，進一步體現(xiàn)工具性與人文性的統(tǒng)一

16、。聽完兩節(jié)課，亮點有許多，也留有困惑：在學(xué)生有了讀書欲望時，老師突然打斷，是否可以忽略不計篇三：白鵝評課稿1白鵝評課稿孟凡紅喬老師上課給我一個感覺就是：步調(diào)從容，不緊不慢，一絲不茍，也頗具老爺相的。對 教學(xué)目標把握得很準確、很到位，教學(xué)流程清晰，環(huán)環(huán)相扣，過度簡約自然。本課目標：一是引導(dǎo)學(xué)生體會動物的可愛、有趣，感受作者對生命的關(guān)愛、對生活熱愛；二是體會作者抓住特點描寫動物的方法，感受作者幽默風(fēng)趣的語言風(fēng)格。教學(xué)這篇課文的重點是，引導(dǎo)學(xué)生理解課文怎樣寫出白鵝高傲的特點的；難點是，在哪些看似貶義的詞語中體會作者對鵝的喜愛之情，并要求在閱讀教學(xué)中加以滲透。語 言訓(xùn)練緊扣文本，緊扣“鵝老爺”的高傲不

17、放，且扎實有效。王老師摒棄了一切繁瑣的講解，從讀重點詞語，糾正讀音，從中心句入手“好一個高傲的白鵝”，并理清課文基本思路：從鵝的姿態(tài)、步態(tài)、叫聲和吃相幾個方面來展開全文。老師全身心的指導(dǎo)學(xué)生，讓他們在一次又一次的讀書聲中，品詞析句，咬文嚼字，把鵝老爺?shù)母甙了膬?nèi)容都讀了出來。理解詞語和句子是每個年級語文學(xué)習(xí)一個重要的目標，喬老師注重了引導(dǎo)學(xué)生運用低年段所習(xí)得的一些理解詞語和句子的方法，加強學(xué)習(xí)的遷移和運用，比如，喬老師在引導(dǎo)學(xué)生理解什么叫“三眼一板”的片段，是一個精彩的著力點，即“白鵝先干什么，后干什么，再干什么”，這是白鵝吃飯時的一個規(guī)定，任何時候都不變的規(guī)定，叫“三眼一板”，經(jīng)過老師的

18、反復(fù)推敲、打磨，學(xué)生理解非常深刻。當然，老師還可以捎帶一下“三眼一板”原來指音樂或樂曲中的節(jié)拍，是固定不變的，也可以說明鵝吃飯死板。在這節(jié)課中，喬老師還創(chuàng)設(shè)了寬松的教學(xué)和閱讀環(huán)境，鼓勵學(xué)生自由表達和有創(chuàng)意的表達。這主要體現(xiàn)在朗讀上，“你想通過怎樣的朗讀來表現(xiàn)鵝的老爺相呢”通過朗讀指導(dǎo)，師生評價，提升朗讀的層次。正是在學(xué)生一步步感受理解的基礎(chǔ)上反復(fù)朗讀，你讀，我讀，他讀，讀出鵝老爺?shù)呐深^，鵝的高傲。學(xué)生理解后繪聲繪色地美讀，使語言文字變得鮮活起來，使學(xué)生真正走進了文本，與文本進行了對話。從而也在深化、美化的朗讀過程中學(xué)生也進一步領(lǐng)略作者了幽默、風(fēng)趣的語言風(fēng)格。篇四：白鵝評課稿之一白鵝評課稿之一這

19、次暑期學(xué)習(xí)，我有幸聆聽了王玲湘老師執(zhí)教的搭石和陳金龍老師執(zhí)教的白鵝，受益匪淺。仿佛享受了有頓精神盛筵！兩節(jié)課各有千秋，各具特色，既讓我驚嘆老師的精湛的教學(xué)藝術(shù)，又讓我折服老師的巧妙引導(dǎo)智慧。課雖已結(jié)束，揮之不去的似那涓涓細流、潤澤心田，又似那喜劇演員般詼諧幽默、生動有趣。兩節(jié)課圍繞中心句，展開多元的讀，讓讀在課堂熠熠生輝。又充分滲透新課標新思想和新課改理念。具體表現(xiàn)：一、創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)情趣開課伊始，王老師用清新亮麗的家鄉(xiāng)風(fēng)景課件，把我們迅速帶入作家劉章爺爺?shù)募亦l(xiāng)：碧波蕩漾、綠草如茵、聆聽清泉流淌、百鳥歡唱的交響樂，風(fēng)光秀麗的地方。充分調(diào)到學(xué)生的感官視覺，給人創(chuàng)設(shè)了 “美 ”的境界。陳老師用一副形

20、象逼真的“鵝”圖吸引學(xué)生的眼球，適當?shù)闹v解，讓學(xué)生了解漢字的演變過程，學(xué)會規(guī)范寫字的同時，享受漢字特有的文化情趣，從而更加熱愛祖國語言文字。以及“凈角”臉譜這一夸張的畫面的呈現(xiàn)，展示這個知識點所隱含著的文化內(nèi)涵，相信學(xué)生不僅對這個詞理解透徹且不知不覺愛上了國粹之一京劇。可見良好的開端已是成功的一半。其中，王老師的情境體驗教學(xué)彰顯的尤為突出，如：精心設(shè)計走搭石的情，在反復(fù)讀、漸快速度的讀中體會“協(xié)調(diào)一致”。讓學(xué)生初知什么是搭石的發(fā)現(xiàn)美，到感受美，領(lǐng)悟美。在師生輪讀，接讀中體會美，仿佛身臨其境，仿佛我們就是那“協(xié)調(diào)有序”的人。此刻，學(xué)生的情緒高漲，輕松自在地走進文本，與文本融為一體，從而激發(fā)了學(xué)生

21、濃厚的學(xué)習(xí)興趣，既遵循認知規(guī)律，又讓學(xué)生學(xué)得主動做好鋪墊。二、獨特新穎的教學(xué)方法扎實有效地落實雙基語文課的主要任務(wù)之一是接受語文知識，提高語文能力。這兩節(jié)課，教學(xué)流程清晰，環(huán)環(huán)相扣，教師不作秀，不作假，而是運用獨特新穎的教學(xué)方法，充分突出每節(jié)課的教學(xué)重點及“雙基”的落實，無論是導(dǎo)入新課，環(huán)節(jié)之間的過渡，教學(xué)評價，還是字詞的出現(xiàn)，句段的聯(lián)系都兼顧了文本、教師、學(xué)生三者間的有機統(tǒng)一。如：陳老師在處理“脾”這個字時，看似即興發(fā)揮，實則看出老師精心備課的結(jié)果。他說“脾”這個字可有點脾氣，它好讀不好寫，強調(diào)中間的一筆撇，接著范寫，學(xué)生觀察，突破了這個字的重難，落實到位。而王老師在教“伏”字時，看似信手拈

22、來，實則匠心獨運，不經(jīng)意間，此字被賦予了形象、生動的畫面，使靜態(tài)的漢字鮮活了起來，通過漢字的演變到師生配合默契的演示，進一步領(lǐng)悟“家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景”美的并不空洞。“鵝”的教法更形象逼真：我在上，鳥在下，好像不尊重，不平等，所以改成現(xiàn)在的這種寫法。看似在規(guī)范寫法，實則蘊含了人類與動物要和諧相處。兩者結(jié)合的天衣無縫，盡顯老師文學(xué)功底之豐厚。整節(jié)課，老師始終把動物看作自己的朋友，寫“鵝”請“鴨”、“鵝老爺”“家伙”等調(diào)皮詼諧的稱呼可見我們的生活離不開這些小生靈，與動物和平相處警鐘再次敲響。詞語的理解更是教學(xué)的重點目標之一，兩節(jié)課中，老師追求一定的廣度和深度，如“協(xié)調(diào)有序”是文章的重點詞語，從理解到運用

23、、拓展，再到積累，體現(xiàn)了過程和方法，融入了情感。由“話”變“畫”，來教“清波蕩漾、人影綽綽”，讓學(xué)生在不斷誦讀中品味疊音詞，悟出音律美，體會水光、人影兩相和的美融為一體。而陳老師在教“三板一眼”時，把鵝吃飯的刻板，可笑，不懂變通揭示的入木三分；“大模大樣”用鴨走路作對比，自讀自悟，適時適度的課件出示，培養(yǎng)了學(xué)生的語感。尤其是“綽”，用了傳統(tǒng)又不落伍的方法查字典，簡單快速地解決了字意，牽引出“綽綽有余”的理解與運用，體現(xiàn)了工具性與實踐性相結(jié)合。兩為老師就這樣有層次，有梯度，又充分調(diào)動學(xué)生的多種感官，學(xué)生始終處于興奮，在愉快的情境活動中不知不覺積累，感悟運用了新知，扎實有效的落實了雙基訓(xùn)練。三、“

24、讀”為主線，體驗語言文字美課標指出“閱讀教學(xué)是學(xué)生個性化的行為，不在以老師的分析來代替學(xué)生的實踐?！比缤趵蠋熢趫?zhí)教過程中，采用了分讀，師生合作讀、小組讀、配樂讀等千變?nèi)f化的讀貫穿始終，走進文本，并超越文本，使課堂充滿濃濃的創(chuàng)新氣息和多姿多彩的美好生活情境，學(xué)生體會想像搭石的美，從而由讀悟情，由淺入深，層層推進，猶如春筍層層剝開，直至學(xué)生充分領(lǐng)悟文本所蘊含的情感。緊扣“家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景”，細致入微，不急不燥的引導(dǎo)，展示了別樣的風(fēng)景在我們眼前。王老師安排的“協(xié)調(diào)有序”的教學(xué)，用新穎的形式讀，“緊跟上去”“抬起腳來”的默契，學(xué)生讀起來錯落有致，在讀中感知文本，在讀中感受語言文字美，讓聽者感到如詩如畫，

25、如一首輕快美妙的音樂在蕩漾，在回旋。在讀“每當?！币欢螘r，老師大膽創(chuàng)新，把這段話變?yōu)樾≡娦问匠尸F(xiàn)在大屏幕上，又一次給學(xué)生視角沖擊與刺激，學(xué)生再次對本段有了全新的認識、感悟，只見景美，人更美，相互輝映，可謂美到了極致。贊賞，激勵的話語也是激發(fā)學(xué)生讀書的“催化劑”。如：“你讀得把我仿佛帶進了畫里”，“我發(fā)現(xiàn)我再也不能讀書了”“佩服”等等其間，更加尊重學(xué)生，如：“我可以開始了嗎”“你想讀嗎”就在這一句句贊賞中，學(xué)生看到了希望，信心倍增，體驗了成功的快樂。四、留下思維空間，再現(xiàn)文本美兩節(jié)課的亮點還在于，學(xué)生的想像翅膀被老師一次次放飛，學(xué)生思維的火花被老師一次次點燃，學(xué)生的操作沖動被老師一次次喚醒。不受

26、文本局限，跳出課本，把學(xué)生的思維拉的更遠，讓家鄉(xiāng)的美再次閃現(xiàn)，讓白鵝更加可愛有趣，叫人留戀萬分。陳老師在快結(jié)束新課時，回到中心句“好一個高傲的白鵝”，留出空白：“好一個的白鵝”。學(xué)生暢所欲言，填出了各種各樣的詞，既很好的總結(jié)了全文，又積累，感悟了用詞的豐富性，把文本的“趣”表現(xiàn)的淋漓盡致！“ 假如有一天，搭上橋，鋪上路，沒有搭石了。作者又該怎樣寫呢” “如果你也在送別的場面，你心中在留戀什么呢”此時的結(jié)束語給人留下無限的想像空，有種大愛無聲，大雪無痕之感。學(xué)生始終興趣高漲，意猶未盡。足見執(zhí)教老師把學(xué)生牽出了課堂，又把生活中鮮活的語文引入課堂，有效的利用課程資源，整節(jié)課是一種生成的美，進一步體現(xiàn)

27、工具性與人文性的統(tǒng)一。聽完兩節(jié)課，亮點有許多，也留有困惑：在學(xué)生有了讀書欲望時，老師突然打斷，是否可以忽略不計篇五：白鵝白鵝評課稿（ 修改 ） 評課稿在學(xué)生有了讀書欲望時，老師突然打斷，是否可以忽略不計篇五：白鵝白鵝評課稿馬鼻中心小學(xué)游瑩瑩新課程強調(diào)創(chuàng)設(shè)一個生動的、開放的語文課堂，在這個過程中要實現(xiàn)教師角色的轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)問題流向的轉(zhuǎn)變，確立學(xué)生的獨立地位，以求打破全封閉、全壟斷、全預(yù)制的指令型課程模式。要實現(xiàn)這一目標是何其困難！在白鵝一課中，陳譽平老師做了一些好的嘗試，她力求以親切的教態(tài)、柔和的語言來改變教師的角色，而成為一個課堂促學(xué)者。她也很重視促進學(xué)生積極地學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的見解，參與

28、討論。白鵝這篇課文，豐子愷先生重點表現(xiàn)的是白鵝性格特點高傲。陳老師對教學(xué)目標把握得很準確、很到位，教學(xué)流程清晰，環(huán)環(huán)相扣。整堂課的教學(xué)簡約自然，讓人感覺清新舒適。本文的教學(xué)重點是引導(dǎo)學(xué)生理解課文怎樣寫出白鵝高傲的特點，難點是通過那些看似貶義的詞語中體會作者對鵝的喜愛之情，并要求在閱讀教學(xué)中加以滲透。陳老師的課，將重難點不漏痕跡地滲入每一個環(huán)節(jié)中，引著學(xué)生一邊讀一邊體會，給我們演繹了一堂充滿生命靈動的課。下面我從三個方面談?wù)劯惺堋? 、學(xué)段特點鮮明突出本課例的學(xué)段特點非常鮮明。課標在設(shè)計上，對學(xué)段特點、學(xué)段目標、學(xué)段本身的規(guī)律性上、描述上是當講究的。陳老師的課，留給我們印象比較深的一個是詞語教學(xué)

29、，一個是語段教學(xué)。這兩個方面恰恰是中段閱讀教學(xué)中兩個最基本的落實點。在詞語教學(xué)中，陳老師采用了兩種基本策略。第一種是對詞進行分類教學(xué)，一類類地讀，一類類地記。第二個策略是引導(dǎo)學(xué)生理解重點詞語，課前老師將“鵝”以前的寫法和現(xiàn)在的寫法比較入手，由“我”與“鳥”的關(guān)系直奔主題：鵝的高傲。再比如“凈角”這個詞，利用視頻進行比較學(xué)習(xí)。這樣的理解無疑是非常深刻的。至于語段教學(xué)，每個自然段都有一個著力點：第三段著力在叫聲，第四段著力在步態(tài)。陳老師這堂課帶著學(xué)生圍繞這兩個關(guān)鍵詞，品讀文字，勾畫批注，并展開想象，充分感受作者用詞的生動、準確，處理非常有章法。陳老師本堂課的教學(xué)重點放在鵝的叫聲和步態(tài)兩個方面。她采取的教學(xué)方法形式多樣，她總是能自然地學(xué)生一起通過對詞語或句子的捕捉感受白鵝的高傲。先是叫聲，她引導(dǎo)學(xué)生找到最能體現(xiàn)白鵝高傲的詞語。然后通過朗讀表現(xiàn)出對詞語的理解。簡單的四個詞語通過學(xué)生的理解朗讀，我們聽著“厲聲呵斥”、“厲聲叫囂”，眼前竟然呈現(xiàn)出一只高傲的鵝來，這不能不說是語言的藝術(shù)。我相信，