以民間藝術(shù)為核心的地方特色課程體系的培育研究

1、以民間藝術(shù)為核心的地方特色課程體系的培育研究以民間藝術(shù)為核心的地方特色課程體系的培育研究地方特色課程指的是以某區(qū)域中長久存在并流傳下來的、具有鮮明地域性特征的人文藝術(shù)為根底和主要內(nèi)容的課程。地方特色課程作為教育體系中的重要組成局部，近些年來已經(jīng)受到了越來越多的關(guān)注，其原因主要有三：首先，地方特色課程大多以具有鮮明地域特征的人文藝術(shù)為授課內(nèi)容，是素質(zhì)教育和藝術(shù)教育的重要載體；其次，地方特色課程將民間文藝引入到教育體系中，有利于民間文藝的傳播、開展和繼承，是非遺保護的重要途徑；最后，地方特色課程也是弘揚傳統(tǒng)文化，挖掘區(qū)域社會開展軟實力的重要的手段。鑒于此，各地紛紛對地方特色民間文藝進展挖掘和整合，

2、產(chǎn)生了一大批具有鮮明特色的地方課程，有效地補充了學校教育體系，為素質(zhì)教育注入了新穎的血液。面對方興未艾、蓬勃開展的地方特色課程，在為其欣喜的同時，也應注意到其本身存在的問題，進而為其安康開展建言獻策，對其開展中遇到的諸多問題進展理論研究和教學實驗，以促使其安康開展。縱觀目前地方特色課程的開展，應該客觀地說還有許多概念有待梳理，還有許多問題亟待標準。一、地方特色課程的角色定位和體系框架地方特色課程是一個新興事物，雖然許多教育機構(gòu)已經(jīng)開設(shè)了此類課程，但大多處于無序狀態(tài)，無論課程性質(zhì)、課程定位、教學內(nèi)容、教學目的，還是課堂組織形式、教學方法、教學形式都存在著一定的隨意性，更為重要的是這種隨意性的危害

3、尚未引起足夠的重視，有些學者在進展理論研究的過程中，往往過多地關(guān)注地方特色課程因區(qū)域和人文環(huán)境的差異而呈現(xiàn)出的不同形式和相貌，而無視了作為教育體系中的一局部，地方特色課程也具有自身的邏輯性和規(guī)律，且更需要有標準的管理和科學的規(guī)劃。分開對其規(guī)律性的把握，地方性特色課程的開展只能陷入隨意性和無序性的誤區(qū)，而分開了對其標準性的要求，地方性特色課程也終將面對叫好不叫座和實效性差的為難場面。1.素質(zhì)教育的重要載體是地方特色課程最根本的角色定位素質(zhì)教育是我國教育改革和開展中的重要問題，也是已經(jīng)深化人心的最為根本的教育理念之一。地方特色課程的出現(xiàn)是素質(zhì)教育開展到一定階段的必然產(chǎn)物，可以說是我國教育改革獲得的

4、重要成果之一。從其誕生開展的源頭來看本文由論文聯(lián)盟搜集整理，地方特色課程與素質(zhì)教育是一脈相承的，許多地區(qū)開設(shè)類似的課程就是在素質(zhì)教育理念的影響下，以拓展學生的綜合素質(zhì)為目的而產(chǎn)生的，從這個概念上講，地方特色課程屬于素質(zhì)教育體系中的一局部，具有素質(zhì)教育的一切根本特征，這是開展地方特色課程的根本前提。從其角色定位方面來看，地方特色課程也是學校教育體系的一局部，其素質(zhì)教育的類屬決定著它與藝術(shù)教育、美育等課程一樣，是以培養(yǎng)學生綜合素養(yǎng)為目的的。從其教學內(nèi)容來看，地方特色課程大多以音樂、美術(shù)等藝術(shù)教育的內(nèi)容為主，這與素質(zhì)教育也保持著一致性，都是通過美育來促進學生在審美才能、審美視野方面的拓展，來到達進步

5、學生綜合素質(zhì)的目的。從教學目的來看，地方特色課程的教學目的根本包括兩個方面：一是學生審美才能的進步，二是學生藝術(shù)才能的訓練。這就是對于學生本身素質(zhì)的重新建構(gòu)，使得學生加強對藝術(shù)的感知，對傳統(tǒng)文化的感知，在這一點上也與素質(zhì)教育有著一樣的功用，其實素質(zhì)教育，歸根結(jié)底就是改變受教育者的素質(zhì)構(gòu)造，使其性質(zhì)和功能更加符合社會的需要。1從教學形式上來看，特色地方課程所采用的形式主要包括兩種局部，即理論教學和理論訓練，且理論訓練在其中往往占據(jù)重要的地位，這種教育教學顯然與智能教學存在著很大的不同，它不是以某種知識性理論體系的認知為主要局部，而是強調(diào)某種才能，尤其是以藝術(shù)理論才能的掌握程度為主要內(nèi)容，這種教學

6、形式也深化地標識出地方特色課程屬于素質(zhì)教育這一類屬。從上述這些情況來分析，可以明晰地發(fā)現(xiàn)地方特色課程從本質(zhì)上來說是屬于素質(zhì)教育這一范疇的，因此在對地方特色課程進展研究的過程中要首先把握其在教學性質(zhì)上的特征，對其各教學環(huán)節(jié)的考察要遵循素質(zhì)教育的一般規(guī)律，這是開展地方特色課程的首要前提。2.地方特色課程的體系框架是由地方文藝、學校教育和課堂教學三個層面共同構(gòu)成的首先，地方特色課程的開展要立足于區(qū)域性的文化藝術(shù)積淀，之所以形成了特色，必然是經(jīng)過了長時期的傳承開展，在吸收了諸多積極的成分后被社會言論和社會群眾所普遍承受的文化藝術(shù)范式，它必然代表著某個區(qū)域顯著的人文特色和人們普遍的審美標準，具有較為普遍

7、的群眾根底和悠久的歷史。基于上述的論點，可以發(fā)現(xiàn)地方文藝的開展情況直接決定著地方特色課程的開設(shè)情況。在對以民間藝術(shù)為核心的地方特色課程體系進展開發(fā)的時候，在地方文藝的這個環(huán)節(jié)實際上包括三個方面：對地方文藝開展情況的總體把握；對具有代表性民間文藝的選擇；對所選擇的民間文藝進展甄別和去糟粕化整理。將地方文藝納入到地方特色課程中來考察，可以發(fā)現(xiàn)目前大量存在的民間藝術(shù)可以分為三種情況：一是積極向上，風格高雅，富于生活氣息和獨特藝術(shù)魅力的；二是具有較為普遍的群眾根底和獨特的藝術(shù)魅力，但受到封建文化的長期影響，其中存在著一定不安康內(nèi)容的；三是存在諸多問題，落后于時代開展，明顯存在著較大問題的。對于這三種不

8、同的民間文藝，在將其納入到教育教學體系之前，必須進展甄別，把真正有益的內(nèi)容吸納進來，真正做到取其精華、去其糟粕，尤其是面對大量存在的第二類民間文藝的時候，由于其不僅包含著有益的內(nèi)容，同時也存在著諸多的問題，而且情況往往很復雜，各種因素互相穿插混合在一起，需要教育工作者認真地區(qū)別對待。其次，學校教育是一個完好的體系，經(jīng)過假設(shè)干年的教育改革，中國的學校教育體系已經(jīng)具備了較為合理的構(gòu)造和梯隊層次，在教學規(guī)律把握、教育主導思想更新等方面日漸成熟，呈現(xiàn)出蓬勃的活力。以民間藝術(shù)為核心的地方課程是學校教育面對的一個新的問題和情況，也是中國教育開展到一個階段的必然產(chǎn)物，如何在堅持不違犯教育規(guī)律，重視教學實效的

9、前提下，盡可能地保持地方特色，使民間文藝不走樣、不變味，是當代中國教育面臨的又一個挑戰(zhàn)。從學校教育的層面上來看，以民間藝術(shù)為核心的地方特色課程的開設(shè)，實際上也應該包括三個不同的步驟：以教育理念、教育規(guī)律和教育目的為基準對地方文藝進展甄別和選擇；以學校教育的特點為根底，對地方文藝進展課程化的改造；以學生的根本情況和學習才能為根據(jù)，對地方特色文藝課程進展內(nèi)容和進度方面的規(guī)劃和設(shè)計。學校教育具有自身的特點，這與民間藝術(shù)長久以來師傅帶徒弟式的口傳身授是有著宏大差異的，要開展地方特色文藝課程的教學，首先需要對這些民間藝術(shù)進展課程化的改造，對內(nèi)容進展必要的取舍和加工，使其符合學校教學的需要和學生學習的需求

10、，這是由學校教育本身的職能所決定的，地方文藝特色課程不能游離于學校教育這一框架之外，特色課程的建立，不僅要滿足學生開展的需要，更要推動學校特色文化的構(gòu)建，肩負起學校文化自覺和文化更新的使命。2再次，課堂教學作為以民間藝術(shù)為核心的地方特色課程開設(shè)的最后一步，其詳細開展的方式方法直接決定著此類課程的成敗，在課堂教學這個環(huán)節(jié)需要處理的問題顯然更多也更為集中，不僅表如今老師的教學才能、業(yè)務程度和教學方法上，也反映在學生的學習興趣、學習積極性和對此類課程的認可程度上。要處理好這一系列問題，顯然不能搞一刀切，不能用形式主義化的條條框框來強加干預，而是必須從詳細的個案出發(fā)，尋找教和學之間良好的切入點和結(jié)合點

11、。從調(diào)研的情況來分析，以民間藝術(shù)為核心的地方特色課程在教學過程中一般都包括三個層面：以純理論對地方文藝的歷史傳統(tǒng)的介紹講解和作品的分析鑒賞；對民間藝術(shù)理論和技法的講解和學習；藝術(shù)理論和技能訓練。就目前的情況來看，如今開設(shè)有此類課程的學校在教學環(huán)節(jié)上根本上都包括如上三個構(gòu)造，不同的是這三個局部的比重和次序先后不同，這顯然與教育理念的差異是親密相關(guān)的，是以才能訓練為主還是以知識掌握為主是兩種占據(jù)重要地位的不同觀點，看似很簡單的問題，在實際教學過程中卻衍生出大相徑庭的教學方式，有的學校將地方特色課程上成了鑒賞類課程，而另一些學校那么將此類課程上成了藝術(shù)技能訓練課程，通過研究筆者認為這兩種傾向都是存在

12、一些問題的，側(cè)重于任何一方都會使得此類課程陷入叫好不叫座的境地，其實通過上文的分析，答案非常簡單，明確了地方特色課程是屬于素質(zhì)教育、藝術(shù)教育范疇的類屬，就可以明確此類課程必然是以素質(zhì)拓展為基點，以學生綜合才能提升為目的的。二、以民間文藝為核心的地方特色課程開設(shè)的價值和可行性分析開設(shè)以民間文藝為核心的地方特色課程具有較大的現(xiàn)實意義，它不僅可以起到素質(zhì)教育的良好作用，而且靈敏多變、豐富多彩的教學內(nèi)容和教學方式也可以有效地對學校教育教學進展補充，在進步學生的審美才能，開闊藝術(shù)視野方面有著良好的效果，此類課程的設(shè)置最大的積極效應表如今以下兩個方面：第一，對教育體系而言，民間藝術(shù)類課程是素質(zhì)教育的重要組

13、成局部，也是根底教育課程體系亟待補充的內(nèi)容。地方特色課程不僅可以增強素質(zhì)教育的實效，而且對于特色培育和辦學層次提升都成效顯著。尤其是其中的民間藝術(shù)類特色課程體系，在教育體系中更顯得尤為重要，對于高等教育而言，民間藝術(shù)類課程是藝術(shù)教育的有效形式，在提升辦學品位和特色培育方面大有潛力；對于根底教育而言，民間藝術(shù)類課程也可以因地制宜，充分地發(fā)揮素質(zhì)教育的靈敏性和實效性。第二，對民間藝術(shù)而言，民間藝術(shù)作為傳統(tǒng)文化的代表，在生存和開展方面面臨宏大問題，需要在教育體系中拓展傳承、傳播、研究的平臺。毫無疑問的是，民間藝術(shù)作為傳統(tǒng)文化的代表在文化事業(yè)中具有重要的地位，這是珍貴的文化遺產(chǎn)，需要全社會的關(guān)注和支持

14、，而目前其開展確實存在著許多問題，各級教育機構(gòu)的介入可以很好地解決這些困難，通過將外鄉(xiāng)民間藝術(shù)引入學校教育，使民族民間藝術(shù)進入教材和課堂，讓學生從課堂上認識本民族文化，喜歡本民族文化藝術(shù)，讓保護和承傳民族藝術(shù)落到實處3等一系列的措施，為傳統(tǒng)文化的安康可持續(xù)開展提供一條新的思路和途徑。三、在河南開設(shè)以民間藝術(shù)為核心的地方特色課程的可行性在河南開設(shè)因地制宜、內(nèi)容多樣、形式靈敏的以民間藝術(shù)為核心的地方特色課程具有很強的可行性，這不僅是與河南教育事業(yè)蓬勃開展的結(jié)果，也是河南具有厚重的文化底蘊這一事實所賦予的天然性良好基矗一是河南教育事業(yè)近些年來獲得了可喜的進步，尤其是藝術(shù)教育的理念已經(jīng)深化人心，成為了

15、全社會的共識，各地各層次的學校都開展了形式多樣的藝術(shù)教育活動，其中教育主管部門的大力引導產(chǎn)生了積極的作用，河南省的公共藝術(shù)教育工作呈現(xiàn)出良好的開展勢頭，這離不開教育管理部門的高度重視。目前，河南省教育廳已對省內(nèi)高校進展了四輪檢查評估，并且每次都及時發(fā)布?關(guān)于全省普通高等學校公共藝術(shù)教育工作檢查評估結(jié)果的通報4，這種良好的根底便于民間文藝類地方特色課程的開展，有許多成功的藝術(shù)教育經(jīng)歷可供借鑒和參考。二是河南具有豐富的文化資源。由于古代的河南曾長時期處于中國社會政治經(jīng)濟文化的中心，使得河南具有厚重的文化底蘊，歷史的留存非常豐富，多種多樣在民間廣為流傳的藝術(shù)形式具有良好的群眾根底，是開設(shè)地方文藝特色

16、課程的良好基矗四、以民間文藝為核心的地方特色課程培育存在的問題和應對策略一以民間文藝為核心的地方特色課程培育存在的問題開設(shè)以民間文藝為核心的地方特色課程是一個系統(tǒng)工程，就目前的情況來看，在一些開設(shè)有此類課程的學校中，對于教學內(nèi)容、形式以及教學形式等問題上還存在著許多模糊的地方，甚至出現(xiàn)了隨意性和因人設(shè)課等混亂的情況，在教學目的、教學進度等方面更是缺乏總體性規(guī)劃，主要可以歸納為以下幾點：第一，課程設(shè)置混亂，隨意設(shè)置和因人設(shè)置的情況較為普遍。造成這一現(xiàn)象的主要原因是源于對此類課程的認識缺乏，對其定位和類屬存在著模糊，對教學目的的認識不到位，簡單地將地方特色課程劃歸到體音美中。第二，教學內(nèi)容和教學進

17、度的把握較為隨意，對于應該教什么和教到什么程度等問題沒有明晰的認識，內(nèi)容過淺或過深，進度過快或過慢等情況較為普遍，沒有對地方課程納入到學校教育體系后的改造和調(diào)整進展深化的考慮。第三，教學形式和教學方法不符合民間藝術(shù)類課程教學的規(guī)律，純理論化和純技能訓練化兩種極端的形式時有出現(xiàn)，無視了素質(zhì)教育這一根本的前提，沒有將拓展學生的綜合才能作為開設(shè)此類課程的目的。二相關(guān)的應對策略由于地方特色課程的內(nèi)容非常豐富，不可能用一刀切的方式來對此類課程進展標準。針對上述的問題，在培育以民間藝術(shù)為核心的地方特色課程這一系統(tǒng)性工程中，可以采取以下幾項詳細措施，循序漸進、按部就班地開展，通過一個周期的教學實驗和教學研究

18、，來尋找合適某一詳細地方特色課程的教學形式。1.加強地方特色文藝課程進入學校的改造和調(diào)整民間藝術(shù)在傳承方式、教學方式等方面與學校教育存在著宏大的不同，而且局部地方民間藝術(shù)還存在著一些不安康的因素，因此在將地方特色文藝納入學校教學體系過程之前，必需要進過慎重的甄別和合理化、科學化的改造和調(diào)整，需要業(yè)務程度高的老師進展深化的分析，甚至可以設(shè)立一定的準入門檻或報備制度，以標準課程的開設(shè)和教學內(nèi)容的選擇。2.實在加強實驗教學開設(shè)地方特色課程，不能僅憑沖動，應該在充分調(diào)研的根底上，先開展有方案的教學實驗，在小范圍進展考察，然后以興趣組、試點班等形式慎重地開展，以防止盲目性和隨意性。3.加強教學內(nèi)容的審批和各教學環(huán)節(jié)的管理雖然地方特色課程不能用一刀切的方式機械地加以干預，但各學校必需要對此類課程的教學內(nèi)容進展必要的審核，并不斷地加強教學環(huán)節(jié)的管理工作，做到有目的、有進度、有步驟、有監(jiān)視、有獎懲機制。4.制定教學信息反應機制在地方課程教學的過程中，必要的教學信息的反應是必須的，這種反應應該是具有多種渠道的，不僅來自學生，還應該來自家長、來自社會，正是因為此類課程具有的強烈的靈敏性，更要求學校要充分地重視對教學效果的反潰5.建立和完善考核評價機制考核評價機制對于地方特色課程的開設(shè)具有重要的意義，對于學校特色課程而言，科學的評價尤為重要，一方面要保證特色課程的充分開展，使其在