科學發(fā)展觀視野下學生評教的思考

1、科學開展觀視野下學生評教的考慮論文關(guān)鍵詞：科學開展觀；評教；學生評教；弊端；對策論文摘要：從科學開展觀的視野照顧學生評教，不難發(fā)現(xiàn)，目前各校盛行的學生評教在一定程度上危及教學質(zhì)量，危害誠信教育，干擾日常管理，影響師生關(guān)系，阻礙教學改革。為了教學的可持續(xù)開展，討論學生評教的合理性，改善現(xiàn)行的學生評教實屬必要。學生評教，本是指學生對任課老師的教學態(tài)度、教學方法、教學組織安排、教學效果、語言表達、科學性與板書、教態(tài)、修改作業(yè)情況、作業(yè)量、輔導情況等進展評價，給每一項內(nèi)容打上相應的等級，反應給任課老師的活動，旨在進步教學質(zhì)量。然而，很多學校卻往往以學生評教的結(jié)果來裁定老師的教學程度，更為甚者，還將它簡

2、單地與老師的工資、福利、職稱評定與獎金等掛鉤。從科學開展觀的視野看，學生評教的第一要義應是開展，核心應是以人為本，根本要求應是全面協(xié)調(diào)可持續(xù)開展，根本方法應是統(tǒng)籌兼顧?？梢?，現(xiàn)行的學生評教在彰顯某些進步意義的同時，也凸現(xiàn)著多種弊端，剖析其弊端并討論相應對策實為重要。一、學生評教的弊端1危及教學質(zhì)量研究說明，現(xiàn)行的學生評教不僅對進步教學質(zhì)量的奉獻不大，反而因為多種主客觀原因此危及教學質(zhì)量。首先，學生評教可能會使老師盡量降低教學目的。現(xiàn)實中發(fā)現(xiàn)，學生評教的施行，讓廣闊老師產(chǎn)生了一種畸形的壓力，不少老師為了獲勸學生公認的優(yōu)良教學效果，以之換取學生評教高分，不惜犧牲課程標準的底線，在內(nèi)容與深度上降低了

3、對學生的起碼要求，盡量放低教學目的，更有甚者，極不負責地向?qū)W生承諾課程結(jié)業(yè)時給其“滿意分數(shù)。其實，老師降低教學目的就是降低了對學生的期望。一方面，隨著老師對學生期望的下降，學生的學業(yè)成就也會跟著下降；另一方面，老師對學生期望值的下降，其實預示著老師放松了對學生學業(yè)的監(jiān)視與評定，學惹事實上成了學業(yè)的自我監(jiān)視與評定者。毋庸置疑，“讓學生來監(jiān)視與評定自己的學業(yè)，很可能會讓他們放松學習上的要求，降低學業(yè)標準。其次，學生評教可能會令老師無視課堂管理?，F(xiàn)今的課堂，學生逃課與擾亂秩序的現(xiàn)象屢見不鮮，然而，出于功利，許多老師對此視而不見。原因何在?很多老師頗有感觸地說：“我擔憂管這類事的話，事中所涉及的學生在

4、評教時就會給我打很低的分，如此一來，我的名與利都會受到影響。倒不如睜一只眼閉一只眼，課程結(jié)業(yè)時給他們一個滿意分數(shù)，如此，他好我好，大家和氣一堂，豈不更好?再次，學生評教可能會降低老師的工作熱情。筆者在調(diào)研中理解到：某高校的一位省級教學名師兼省級先進班主任，其學校指導、教學督導、同行老師等一致認為他的課上得非常好。不料，學期末他的學生評教得分僅為60多分，而其他老師的得分普遍都在80分以上。原因在于，該老師平時對學生各方面的要求略微嚴格了些、拔高了些。假如這樣的案例多了，老師的工作熱情自然也就降低了，教學質(zhì)量很難不滑坡。最后，學生評教可能會挫傷老師的講課激情。由于學生評教給學生提供了一個“遏制、

5、“監(jiān)視與“威脅老師的平臺，學生在課堂上的自由度猝然飄升，而老師在課堂上的顧慮度卻陡然加重，無疑影響老師上課時的情感投入，講課激情自然弱化。講課的激情降低，教學效果自然不好。2危害誠信教育根據(jù)教育具有教育性的規(guī)律，誠信教育雖是思想政治教育與德育的主要內(nèi)容，但也可伴隨其他課程的學習而獲得。浸透著功利的教育，不可能是誠信教育。假如師生雙方直接存在著某種功利，那么，不僅學生不可能承受誠信式的教育，而且老師也不可能給學生教育上的誠信。為了博取一個理想的分數(shù)，有些學生公然以評教為交易籌碼，直接向老師“要成績?？苫奶频氖牵瑢W生的這一招居然屢屢得手!為了獲取學生評教的高分，老師自覺或不自覺地與學生聯(lián)手導演了一

6、幕又一幕功利性的“戲劇，比方成心降低教學目的、有意無視課堂管理、刻意追求與學生的畸形和諧、蓄意給學生高分3干擾日常管理很多老師惟恐加強課堂管理睬“得罪局部學生，擔憂這局部學生在評教時給自己打低分，因此，對于學生逃課以及干擾課堂的現(xiàn)象與行為，很多老師表現(xiàn)得麻木不仁，他們不敢管，也不愿管。由于老師與學生“狼狽為奸，因此，對于學生的許多違紀現(xiàn)象與行為，教務部門與學工部門不得而知。失去了教務部門相關(guān)約束與學工部門相應催促的大學生，其結(jié)果是“逃課與談戀愛、醉酒、重修，一起成了他們另外必修的四個重要學分。顯然，學生評教會間接地干擾日常管理。4影響師生關(guān)系學生評教的施行，徹底打破了傳統(tǒng)師道尊嚴的格局，嚴重威

7、脅著傳統(tǒng)尊師愛生的優(yōu)良風氣。對老師來說，考慮到學生可以充分利用評教這一有效平臺遏制自己，擔憂自己的某些言行“冒犯學生而遭之報復，故與學生交往時顯得分外小心翼翼，更有甚者，時刻提防學生，與學生交往時總懷有一定的戒備心理；就學生而言，動輒就欲借評教這一平臺要挾老師，其邏輯是：您假設“跟我過不去(或者指老師對自己違紀行為進展干預，或者指老師對自己逃課行為進展檢舉，或者指老師沒有給一個令其滿意的分數(shù))，我就在評教時讓您難堪。顯而易見，學生評教給師生關(guān)系帶來了嚴峻的挑戰(zhàn)，潛在地給師生關(guān)系蒙上了一層詭秘的面紗，致使師生關(guān)系異化。5阻礙教學改革毋庸置疑，教學改革涉及學生的利益。出于某種利益的考慮，學生也會阻

8、礙改革。比方：為了增強教學效果，老師特意將某局部內(nèi)容的教法從講授改為討論。如此一來，老師便會事先讓學生查閱相關(guān)資料與操作相關(guān)實驗，這樣做，無疑會占用學生其他的時間。假設學生的學習積極性不高，自然就會抱怨甚至敵視老師，繼而不按老師的要求做準備。結(jié)果，老師雖然精心為討論課做了安排，但由于缺少學生的配合，效果還不如講授課。然而，面對此境，老師很可能選擇默默忍受。因為顧及學生評教的壓力，老師不敢或不愿“得罪學生。而且，為了防止再次出現(xiàn)“為難學生的為難場面，老師以后當然就會沿襲講授法。由此可見，學生評教在某種程度上對教學改革是存在阻力的。二、改善學生評教的對策1準確把握學生評教的初衷準確把握學生評教的初

9、衷是施行學生評教的前提。從教學管理的角度看，“學生評教的真正指向仍應是學生，主要是為了進步教學質(zhì)量，為了學生的開展。學生參與評教的根本目的本是為了更準確地反應課堂教學信息，以便學校指導、教務部門、各院(系)分管教學的負責人以及任課老師更好地把握課堂教學的真實情形，從而進一步進步課堂教學效果與教學質(zhì)量。可現(xiàn)實中的學生評教卻演變?yōu)閷W生對老師及其教學狀況的評價，而事實上的學生評教竟然異化為學生“制約老師的平臺，更為甚者，一些學校居然還將學生評教的結(jié)果同老師的職稱評定與獎金發(fā)放等簡單掛鉤。面對學生評教的畸變與異化，學校指導、教務部門以及各院(系)分管教學的負責人不可熟視無睹。為了實在進步課堂教學效果與

10、教學質(zhì)量，理應迅速斧正學生評教的方向，準確把握學生評教的初衷，以便學生評教早日走上正軌。2實在制定學生評教的量表制定實在的學生評教指標是施行學生評教的基矗目前，各校制定學生評教的量表時互相模擬，甚至有些學校干脆復制或克隆他校的評教量表，致使各校施行的學生評教量表大同小異。教育管理學的相關(guān)研究說明，學校類型不同，其定位自然有別，人才培養(yǎng)目的必定存在差異，社會衡量它的人才質(zhì)量標準當然不會一樣。因此，人才質(zhì)量不應是抽象的、籠統(tǒng)的質(zhì)量，而應是與不同類型學校相對應的質(zhì)量。同樣，教學質(zhì)量也應該是相對于不同類型學校而言的質(zhì)量，也就是說，各校預期的教學質(zhì)量應該是有區(qū)別的。因此，各校的學生評教量表理當有別。教育

11、文化學的相關(guān)研究同樣指出，“任何成功的、有效的教學，都應是多元化的教學，不僅教學大綱應是多元的，而且各種評價也應是多元的。為此，各校應從自己的校情出發(fā)，制定一套合情合理的、行之有效的學生評教量表。3合理引導學生評教的開展合理引導學生評教的開展是施行學生評教的關(guān)鍵?，F(xiàn)階段，各校學生評教的開展根本上缺乏合理引導。一般是事先在網(wǎng)上或紙上以文字形式羅列評教的各項指標，然后在某一集中時間讓每個學生對著各項指標逐個對各任課老師進展標定，最后由計算機自動統(tǒng)計或指定專人進展統(tǒng)計。許多理論說明，“學生如此評教的隨意性較大，其可信度理當值得質(zhì)疑與推敲。確保學生評教的合理施行，應該做到：首先，指導學生正確認識學生評

12、教的本真目的；其次，指導學生準確理解各項評價指標的本真內(nèi)涵；再次，教誨學生客觀公正地評價任課老師及其課堂教學狀況；最后，倡導學生評教過程民主化。這樣做，能有效防止學生評教的主觀性、虛偽性、模糊性與報復性。4正確處理學生評教的結(jié)果正確處理學生評教的結(jié)果是施行學生評教的保障。當前盛行的學生評教之所以在現(xiàn)實中暴露出如上所述的諸多弊端，主要是因為沒有可以正確處理學生評教的結(jié)果。我們認為，對學生評教結(jié)果的正確處理，應該著重把握以下幾點：第一，詳細問題詳細分析。當學生評教的結(jié)果出來后，千萬不要簡單地看統(tǒng)計數(shù)據(jù)，更不要根據(jù)統(tǒng)計數(shù)據(jù)簡單地加以推測與預測；而應該針對每個老師課堂教學的實際情況(比方公共課與專業(yè)課

13、及選修課、大班授課與小班授課、理論課與理論課、文科課程與理科課程等講授的風格與效果肯定有異)，并結(jié)合其他評價方式(如同行評價、教學督導評價等)所得到的數(shù)據(jù)進展詳細分析。比方，對于同樣一個老師，也許同行給了他很高的評價，但學生對他的評價也許不高；又如，同樣一個老師，上其專業(yè)課的學生可能給了他很高的分數(shù)，而上其公共課或選修課的學生卻給了他很低的分數(shù)；再如，同樣一位老師，小班的學生可能給了他一個高分，而大班的學生卻可能給他一個低分，那么終究應該以誰為評教根據(jù)呢?取平均分的做法合理嗎?這就應該詳細問題詳細分析。第二，統(tǒng)整評教結(jié)果，不能以偏概全。處理學生評教的結(jié)果時，應該整合各項指標的評價情況，對老師的

14、教學狀況進展全面分析，切忌以點帶面。第三，凸顯主要關(guān)節(jié)，凹隱次要細節(jié)。分別給評教量表中各項分指標以權(quán)重，確保與教學質(zhì)量愈相關(guān)的指標權(quán)重愈大。比方，對于“是否按時上下課與“教學手段是否合理這兩項分指標來說，前者在整個工程中所占積分的權(quán)重就應該比后者校第四，允許老師作適當?shù)纳贽q。從教育的生命論角度看，教育的理論形態(tài)本應“從單獨到對話，因此，教學評價不能“獨白化。對于學生評教的結(jié)果，教務部門應作初步統(tǒng)計后迅速反應給老師本人，充分給予老師申辯的權(quán)利與時間。假如老師認為有必要，教務部門可安排他與評教的學生展開一次深層次的心靈對話，之后，讓學生再次進展評教，直到師生雙方心服口服或根本滿意為止。第五，切忌簡單地將學生評教結(jié)果與老師所敏感的問題掛鉤。比方不要簡單地將學生評教結(jié)果與老師的職稱評定與獎懲措施掛鉤，以免老師對學生評教神經(jīng)過敏，從而出現(xiàn)成心迎合學生口味、不敢或不愿“得罪學生的扭曲現(xiàn)象，導致教學質(zhì)量出現(xiàn)危機。三、結(jié)語從比擬教育的角度看，在美國，學生評教的內(nèi)容包括三個局部：第一局部是以老師的直接教學效果為評定視角；第二局部是以學生自己對教學的感受為評定視角；第三局部以自由評價老師的教學為評定視角。相比之下，我國學生評教的內(nèi)容偏向于美國學生評教的第一局部內(nèi)容，