課程設計實施評價

1、課程設計實施和評價課程設計實施和評價課程設計1、概念有目的、有計劃、有結構的產生課程計劃、課程標準、教材等系統(tǒng)化的活動課程設計的客觀基礎：社會基礎，學生基礎，知識基礎課程設計的思想基礎：哲學基礎，社會學基礎，心理學基礎實質：人們依據(jù)一定的價值取向，按照一定的課程理念，以特定的方式組織安排課程中 的各種要素，形成特殊課程結構的過程指導課程編制過程中最為關鍵的依據(jù)是課程目標2、課程設計模式根據(jù)所承擔的任務和產生的結果分為：宏觀、中觀、微觀的課程設計宏觀;價值目的任務結構等理念問題。中觀：大綱標準和教材載體表現(xiàn)。 微觀影響因素：學生的狀態(tài)、教師的條件、可運用的資源代表人物內容評價目標模式泰勒1、課程

2、評價之父2、現(xiàn)代課程理論之 父3、當代教育評價之 父4、課程與教學的 基本原理：現(xiàn)代課 程理論的圣經。泰勒原理：1、確定目標：最關鍵， 考慮專家學生社會2、選擇經驗3、組織經驗：連續(xù)性 順序性整合性序列性4、評價結果：確立評 價目標，確定評價情 景，設計評價手段，利 用評價結果優(yōu)點；可反饋、可操作、 關注的焦點評價整個 課程方案缺點，忽視了實際教學 情況，降低了師生處理 問題的自主性，對于某 些行為目標無法檢驗過程模式斯滕豪斯對整個過程進行評價 修正，教師是過程的核 心人物。過程模式可追 溯到盧梭及以后的進 步主義教育運動教育功能在于發(fā)展學 生潛能，使其主動而有 能力的發(fā)展，強調過程 本身的價

3、值，主張教學 給學生足夠的空間，操 作性不強，強調學生自 主行動，教育價值及師 生交互作用課程設計的層次層次內涵其他課程計劃（新課改前：教學計劃）教學科目的設置（首要問 題），學科順序，課時分配， 學年編制和學周安排課程計劃編制原則：完整性，基礎 性和多樣性，以教學為主，精簡課 程，知識體系完整，統(tǒng)一與靈活， 穩(wěn)定與發(fā)革相結合課程標準（新課改前：教學大綱）規(guī)定了學生某一階段學 習的基本要求課程計劃的具體化，規(guī)定每 門學科的教學目的和任務， 知識的范圍、結構、深度、 教學進度以及教學法的基本 要求構成：前言、課程目標（中 心劃、節(jié)），內谷標準，實施 建議，附錄課程標準是編寫教科書和教師進行 教學

4、的直接依據(jù)，也是衡量各科教 學質量的重要標準，教師檢查自己 教學質量的依據(jù)課程計劃：指導學校，有且只有一 個課程標準：指導教師，有多個教材（新課改前.：教科書）教師和學生進行教學活動的 材料。新課改將教材視為跳 板面/、是圣經。教科書和講義是教材的主體部分， 課文是教科書的主體部分。教科書編寫原則：科學性和思想性， 內容的基礎性適用性，體現(xiàn)知識的 邏輯順序和受教育者學習的心里順 序，銜接性教科書是教師進行教學的主要依據(jù)學制學校的性質、任務、目的、入學條件、修業(yè)年限及各級各類學校的關系課程計劃對學校教學、生產勞動、課外活動等做出全面安排包括：教學科目的設置，學科順序，課時分配，學年編制，學周安A

5、E課程標準各學科的教學目的和任務,知識的范圍深度結構教學進度及有關教學法課程計劃（教學計劃）課程計劃（普遍認可、流行）=課程方案課程方案：培養(yǎng)目標+課程計劃的組成1、含義：由國家主管部門制定的有關教學和教育工作的指導性文件2、程計劃是課程設置的整體規(guī)劃，對學校教學生產勞動課外活動作出全面安排3、義務教育階段課程計劃特點：強制性，普及性和基礎性課程標準（教學大綱）1、概念：是課程計劃的具體化，是課程計劃中每門學科以綱要的形式編訂的，有關學科教學 內容的指導性文件2、是國家對學校教學實施領導的重要工具3、理解要求：認真研究把握課標，全面系統(tǒng)理解，嚴格執(zhí)行，以課標作為檢驗教學質量標準4、功能：課標是

6、教材編寫，教學，評估和考試命題的依據(jù)，是國家管理和評價的基礎5、意義：國家：公民素質的質量標準。學校：素質教育的落實依據(jù)。教材：教科書走向多元 化。教學：教學方式革新的標準，教師：教師專業(yè)自主權的保障，學生：減輕學生心理負擔 的希望6、教材是課程標準的主要載體教材1、根據(jù)課標編寫的，是對學科內容的系統(tǒng)反應，包含教科書，講義，講授提綱，參考書，活 動指導書及視聽材料2、教科書和講義是教材的主體部分，教師教學的主要依據(jù)是教科書3、教科書編寫原則：科學性和思想性，內容的基礎性，適應性，知識邏輯和受教育者身心發(fā) 展規(guī)律，各學科各年級銜接，理論和實踐統(tǒng)一，編排形式上立利于學習具有基礎性4、教師不是教科書

7、的執(zhí)行者，而是教學方案的開發(fā)者（用教科書教，而不是教教科書）5、設計原則：關注對象是學生，為了學生綜合發(fā)展，使學生基本達到的要求而非最高要求， 促進學生更好發(fā)展，教師用教科書教6、教科書作用：學生獲得知識進行教學的主要材料，教師進行教學的主要依據(jù)課程內容的組織形式直線式內咨不重復螺旋式內容重復縱向按知識邏輯順序橫向按社會和個人最關心的問題為依據(jù)組織內容邏輯順序傳統(tǒng)教育心理順序照學生心理發(fā)展規(guī)律組織課程內容，現(xiàn)代教育派主張1、橫向結構：課程范圍，課程結構內部，各門課程的比例關系主要：工具類，知識類，技藝類學科比例。必修，選修，活動課的關系2、縱向結構：課程序列，分直線式和螺旋式。連續(xù)性和順序性是

8、其主要原則。課程目標（舒伯特）取向內涵舉例優(yōu)缺點普遍性目標1、一般的教育宗 旨或原則2、一般性、規(guī)范 性的指導方針1、培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的人2、大學八條目3、柏拉圖“哲學王”4、洛克：紳士教育5、斯賓塞：教育為完滿生活做準備優(yōu)點：方向性，指令性缺點：模糊、泛化、缺乏 科學依據(jù)、含義不清、邏 輯不完整、有f隨意性行為性目標具體、可操作， 指向課程結束后 學生身上出現(xiàn)的 變化1、博比特：行為目標提出者2、奈勒：行為目標之父3、布魯納：教育目標分類學例如：記憶cat和dog兩個單詞,能 夠說出牛頓第二定律優(yōu)點：精準具體可操作， 不同學校之間，同一學科 之間的教學后r可比性， 有利于教師對教學目標和

9、 方向的控制缺點：忽視了難被量化被 評測的內容，把學習過程 分解為彼此獨立的部分， 不利于“完整的人”的培 養(yǎng)，預先的仃為目標口能 不適合教學實際情景。生成性目標反對預定的外在 的目標，課程目 標就是教育經驗 的結果1、杜威：教育即生長2、斯滕豪斯：過程模式“在知識和藝術領域，學習的最重要 結果是嘗試，對嘗試的評價應著眼于 創(chuàng)造，而非預定的標準或模式”3、人本主義課程理論是生成性目標 發(fā)展的極端優(yōu)點：考慮到學生的興趣 變化，能力形成和個性發(fā) 展，促進個體持續(xù)生長和 不斷完善，把教育看做過 程而非結果缺點：對教帥要求高，給 教師增加大量額外工作, 肩效性待提高（學生有時 不知道什么對其肩價值）表

10、現(xiàn)性目標個性化表現(xiàn)，追 求的不是學生反 映的同質性，而 是反映的多元性艾斯納：“表現(xiàn)性”課程目標觀1、考察評估老人與海意義2、在一個星期內讀完紅與黑， 討論時列出對你影響最深的幾件事。3、參觀動物園，討論在哪里的最有 趣的幾件事優(yōu)點：充分發(fā)揮學生的自 主性和主體性，關注個性 差異缺點：表述過于模糊，在 有些科學領域很難保證學 生能夠掌握所必須的學習 內容課程資源1、概念：課程建設的基礎，課程要素來源及實施課程的必要而直接的條件，教材是核心和主 要組成狹義：形成課程的直接要素來源。廣義：教材家長學校社區(qū)等所有有利于實現(xiàn)課程目標促進教師成長學生個性發(fā)展 的各種資源標準來源（空間 分布）校內課程資源

11、（學校范圍內的），校外課程資源（圖書館科技館 博物館網(wǎng)絡資源鄉(xiāng)土資源）性質自然、社會課程資源行在方式顯性課程資源（直接運用，教材網(wǎng)絡活動），隱性課程資源（潛 在的）生活經驗校風師生關系感受意見功能特點素材性課程資源知識技能經驗方式方法情感態(tài)度價值觀特點是作用于課程，能夠成為課程的素材或來源 條件性課程資源人力物力財力時間場地媒介設備環(huán)境等課程資源開發(fā)和利用的基本理念：1、課程標準和教科書等是基本而特殊的課程資源（最基本，特殊性政策性）2、教師是重要的課程資源（二次開發(fā)）3、教學過程是師生運用課程資源共同建構知識和人生的過程教學過程是一個程序化過程，也是動態(tài)生成的過程，因此教學過程是動態(tài)的 課程

12、資源課程實施含義把課程計劃付諸實踐的過程，是達到預期課程目標的基本途徑影響因素課程計劃本身的特點：合理性、和諧性、明確性、復雜性（簡約）、 可傳播性、可操作性教師的特征：教師的參與、態(tài)度、能力、與其他教師的交流學校的特點：態(tài)度和合作、支持系統(tǒng)、環(huán)境（心理環(huán)境，物理環(huán)境）， 校長作用巨大、學生的學習校外環(huán)境：學區(qū)特征，政府機構和社會各界，政策的傾斜實施結構1、安#卜課表，確定各門課程的開設順序和課時分配（首要環(huán)節(jié)）整體性，遷移性，生理適宜2、確定并分析教學任務。3、了解學生（獨特性穩(wěn)定性發(fā)展性靈活性）。4、選擇教學模式。5、對具體的教學單元和課程的類型與結構進行規(guī)戈上6、組織并開展教學活動（基本

13、途徑）。7、評價教學活動的過程與結果（最后劃、節(jié)）實施取向 辛德爾忠實取向：忠實的執(zhí)行課程計劃，按課程計劃要求來，目標模式，教 師是課程變革方案的被動“消費者”a#扎姆沃特創(chuàng)生取向：教師與學生聯(lián)合創(chuàng)造教育經驗，在具體的教育情境中教師 與學生創(chuàng)造教育經驗的過程，過程模式，教師是課程的開發(fā)者相互調試取向：計劃+變化。課程計劃，實踐情境相互調整，教師是主動積極的“消費者”課程計劃與班級學校實際情境在課程目標、內容、方法、組織模式等 方面相互調整、改變與適應的過程課程評價1、含義：檢驗課程的目標、編訂、實施是否實現(xiàn)了教育目的，實現(xiàn)的程度如何，以判定課程 設計的效果，并以此做出改進課程的決策。包括對課程本身和對學生學業(yè)的評價?，F(xiàn)代教育 倡導發(fā)展性評價代表人物主要觀點評價目標模式泰勒根據(jù)預期目標進行評價便于操作，容易見效，只關 注預期目標。忽視了其他因 素目標游離斯克里文把課程評價的重點從課程計劃的預期結果轉到課程計劃的實際結果上來。材料建立的來源：1前提條件：課程設計前存在的可能與結果有鬼安德條件 2相互作用，即設計實施的過程因素3結 果