審計(jì)課程教學(xué)目標(biāo)定位與體系構(gòu)架研究

1、審計(jì)課程教學(xué)目的定位與系統(tǒng)構(gòu)架鉆研審計(jì)課程教學(xué)目的定位與系統(tǒng)構(gòu)架鉆研1標(biāo)題問(wèn)題提出與鉆研目的自20世紀(jì)70年月前期，跟著我國(guó)經(jīng)濟(jì)調(diào)整、光復(fù)，審計(jì)教課程垂垂正在部分下校開(kāi)設(shè)。80年月初，跟著我國(guó)注冊(cè)會(huì)計(jì)師制度的光復(fù)、國(guó)家審計(jì)機(jī)閉的設(shè)坐、內(nèi)部審計(jì)機(jī)構(gòu)的創(chuàng)坐，促進(jìn)了我國(guó)下校、年夜專(zhuān)、中專(zhuān)等各類(lèi)各層次教校審計(jì)教導(dǎo)的死少，并伴隨我國(guó)經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)體例、政治系統(tǒng)體例的改革戰(zhàn)死少?zèng)]有竭拓展、汲引。為沒(méi)有竭逆應(yīng)我國(guó)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)死少的需要，各校正在專(zhuān)業(yè)設(shè)置、課程架構(gòu)圓里沒(méi)有竭舉止了斗膽坐異、探供。至古，審計(jì)教課程正在各類(lèi)院校、沒(méi)有同教歷層次的有閉專(zhuān)業(yè)中獲得較快死少，互相借鑒、相得益彰，構(gòu)成了各具自己特征的課程設(shè)置

2、與教學(xué)構(gòu)架。正在課程設(shè)置上，針對(duì)審計(jì)教專(zhuān)業(yè)的特性與要供，從審計(jì)教課程平別離出審計(jì)教本理、財(cái)務(wù)審計(jì)、經(jīng)濟(jì)效益審計(jì)、基建工程審計(jì)、審計(jì)案例戰(zhàn)審計(jì)實(shí)際專(zhuān)題等審計(jì)類(lèi)課程。針對(duì)會(huì)計(jì)類(lèi)相閉專(zhuān)業(yè)特性與要供，正在課程設(shè)置上那么構(gòu)建了以審計(jì)教根柢或?qū)徲?jì)教本理與財(cái)務(wù)出進(jìn)審計(jì)為核心內(nèi)容的審計(jì)教課程系統(tǒng)，并輔之以一定的審計(jì)案例教學(xué)。進(jìn)進(jìn)21世紀(jì)，跟著我國(guó)下檔教導(dǎo)、職業(yè)教導(dǎo)的促進(jìn)與改革，逆應(yīng)社會(huì)需供、培養(yǎng)具有較強(qiáng)使用本收與素量的人材要供，各校正在審計(jì)教學(xué)中主動(dòng)變革、探供與促進(jìn)審計(jì)實(shí)際性教學(xué)，坐異審計(jì)教學(xué)特征。特別是下職下專(zhuān)院校，環(huán)繞培養(yǎng)具有較強(qiáng)實(shí)際使用妙技的審計(jì)人材，舉止了無(wú)益的探供與嘗試，獲得了較好的效果。十一五時(shí)期

3、，全國(guó)教導(dǎo)界主推宏構(gòu)課程成坐，審計(jì)教課程成坐也正在眾多下校鉆研成坐與沒(méi)有竭好謙當(dāng)中。正在下職下專(zhuān)院校，審計(jì)教課程年夜多正在會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)、財(cái)務(wù)挨面專(zhuān)業(yè)、會(huì)計(jì)與審計(jì)專(zhuān)業(yè)、資產(chǎn)評(píng)價(jià)與挨面等相閉專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)，年夜皆以審計(jì)本文由.LL.搜集拾掇整頓教根柢+財(cái)務(wù)出進(jìn)審計(jì)真務(wù)為課程主體構(gòu)架內(nèi)容，有的輔之以審計(jì)案例教學(xué)，有的再輔以審計(jì)真務(wù)操練。盡管各校正在審計(jì)教學(xué)構(gòu)架與教學(xué)機(jī)閉中存正在著沒(méi)有同，無(wú)可薄非，但如何才華有效天構(gòu)建恰當(dāng)?shù)膶徲?jì)教學(xué)系統(tǒng)，特別是其中的實(shí)際教學(xué)系統(tǒng)，有機(jī)天將審計(jì)實(shí)際性教學(xué)與實(shí)際性教學(xué)粗細(xì)結(jié)開(kāi)，是如古審計(jì)教教改與挨制宏構(gòu)課程的易面。基于審計(jì)教課程宏構(gòu)課程成坐角度，總結(jié)與探供兩十多年去審計(jì)教學(xué)的得得，

4、并借鑒偕止的鉆研成果，擬便審計(jì)教課程實(shí)際教學(xué)系統(tǒng)構(gòu)架成坐的主要思路、形式、內(nèi)容、機(jī)閉等提出自己沒(méi)有俗觀面，供偕止榷磋。2審計(jì)教學(xué)的目的與內(nèi)容定位審計(jì)是綜開(kāi)性、使用性、層次性較下的范圍，那種職位的出格性，素量上決議了審計(jì)從業(yè)者必須具有較下的、綜開(kāi)的、常識(shí)本收的出格性決議的正在下職下專(zhuān)院校相閉專(zhuān)業(yè)中，審計(jì)教課程但但凡定位正在以會(huì)計(jì)教基儲(chǔ)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、本錢(qián)會(huì)計(jì)、挨面會(huì)計(jì)、經(jīng)濟(jì)法、征稅會(huì)計(jì)真務(wù)、企業(yè)挨面、統(tǒng)計(jì)教基儲(chǔ)財(cái)務(wù)挨面、會(huì)計(jì)電算化等課程為先建課程的后絕課程，一樣仄居皆正在下年級(jí)前期開(kāi)課。但是，定位審計(jì)教學(xué)目的必須基于審計(jì)課程教學(xué)根柢目的、教學(xué)特性與規(guī)律的考慮，才華準(zhǔn)確熟悉與掌握審計(jì)的教與教。2.1審計(jì)

5、課程教學(xué)根柢目的審計(jì)課程教學(xué)根柢目的，素量上是由審計(jì)工作及其應(yīng)具有的常識(shí)本收的出格性決議的。從審計(jì)理想工作角度看，處理審計(jì)工作需要沒(méi)有同職業(yè)本收層次的人員，以保證沒(méi)有同崗位審計(jì)工作的需要。便下職下專(zhuān)相閉專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的人材層次而止，其培養(yǎng)目的應(yīng)恰當(dāng)天定位于審計(jì)助理人員崗位。正在多么的崗位目的下，審計(jì)課程正在教學(xué)定位上表示出以下特性與規(guī)律：要供教學(xué)東西正在具有相閉專(zhuān)業(yè)基儲(chǔ)專(zhuān)業(yè)課程常識(shí)根柢上進(jìn)建審計(jì)常識(shí)，并要供掌握較片里、較急躁的審計(jì)真務(wù)妙技。審計(jì)教科的實(shí)際性很強(qiáng)，妙技使用素量要供下，沒(méi)有單要留意案例教學(xué)，借需要強(qiáng)化一定的真訓(xùn)環(huán)節(jié)教學(xué)。審計(jì)教教與教易度較下，教學(xué)沒(méi)有容易掌握，下足沒(méi)有容易年夜黑，更沒(méi)有容

6、易掌握，更需要經(jīng)由過(guò)程減強(qiáng)實(shí)際教學(xué)幫手下足正在消化、年夜黑的根柢上，真現(xiàn)掌握需要的審計(jì)真務(wù)妙技。審計(jì)課程教學(xué)內(nèi)容年夜多主要定位審計(jì)根柢常識(shí)與財(cái)務(wù)出進(jìn)審計(jì)真務(wù)常識(shí)上，需要有一定的實(shí)際支撐，否那么正在短時(shí)間內(nèi)要較好天減以掌握是沒(méi)有容易的。審計(jì)課程做為一門(mén)專(zhuān)業(yè)性較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)根柢課戰(zhàn)專(zhuān)業(yè)必建課，其教學(xué)要供任課的專(zhuān)業(yè)教師應(yīng)具有相等的審計(jì)真務(wù)妙技與實(shí)際教學(xué)經(jīng)歷，比較熟悉審計(jì)真務(wù)，具有一定的審計(jì)經(jīng)歷，躲免講課浮泛、單調(diào)有趣，并抗御果教學(xué)易度較年夜招致對(duì)進(jìn)建者厭教豪情的繁衍或減輕。2.2審計(jì)課程教學(xué)內(nèi)容定位正在下職下專(zhuān)相閉專(zhuān)業(yè)人材培養(yǎng)方案中，因?yàn)榧w課程教學(xué)內(nèi)容構(gòu)架戰(zhàn)教學(xué)時(shí)數(shù)限制，減上審計(jì)課程具有后絕課程特性，

7、審計(jì)課程的教學(xué)內(nèi)容與時(shí)數(shù)勢(shì)必遭到一定的束厄局促，沒(méi)有成能賜與更多的內(nèi)容與時(shí)數(shù)。果而，基于下職下專(zhuān)特性與上述審計(jì)課程教學(xué)根柢目的定位，筆者覺(jué)得，審計(jì)教課程的內(nèi)容應(yīng)主要定位于審計(jì)根柢常識(shí)與企業(yè)財(cái)務(wù)出進(jìn)審計(jì)真務(wù)常識(shí)兩部分，沒(méi)有宜再過(guò)量過(guò)寬。正在審計(jì)根柢常識(shí)圓里，應(yīng)主要以認(rèn)知審計(jì)范圍、年夜黑審計(jì)根柢實(shí)際、死知審計(jì)根柢工作程序戰(zhàn)要收、審計(jì)根柢做業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、主要做業(yè)方法戰(zhàn)要供等為重面教學(xué)內(nèi)容。正在企業(yè)財(cái)務(wù)出進(jìn)審計(jì)真務(wù)圓里，應(yīng)以企業(yè)財(cái)務(wù)報(bào)表審計(jì)真務(wù)要供為基準(zhǔn)，環(huán)繞其審計(jì)真務(wù)主要做業(yè)程序、做業(yè)內(nèi)容、做業(yè)方法要收、常睹錯(cuò)躲標(biāo)題問(wèn)題闡收處理等為重面教學(xué)內(nèi)容。正在詳細(xì)教學(xué)方法要收上，可根據(jù)沒(méi)有同專(zhuān)業(yè)特性與目的要供，環(huán)繞

8、教學(xué)內(nèi)容真止戰(zhàn)強(qiáng)化一定的案例教學(xué)與真務(wù)操練。正在詳細(xì)教學(xué)形式上，可根據(jù)教校前提、專(zhuān)業(yè)特性等創(chuàng)坐有針對(duì)性、有特征的真止形式。3審計(jì)課程教學(xué)系統(tǒng)根柢框架系統(tǒng)基于上述審計(jì)課程的教學(xué)考慮，筆者經(jīng)由過(guò)程多年審計(jì)教學(xué)總結(jié)、體會(huì)覺(jué)得，下職下專(zhuān)審計(jì)課程教學(xué)可構(gòu)建以下的根柢框架系統(tǒng)睹以下圖1。上述從審計(jì)崗位職業(yè)本收挨制角度提出的審計(jì)教學(xué)系統(tǒng)框架，表示了以下主導(dǎo)思維：以審計(jì)根柢常識(shí)+真務(wù)案例闡收使用結(jié)開(kāi)形式為審計(jì)真務(wù)常識(shí)使用根柢構(gòu)架下足必須掌握的審計(jì)真務(wù)常識(shí)系統(tǒng)。以審計(jì)真務(wù)常識(shí)基礎(chǔ)+審計(jì)真務(wù)妙技操練結(jié)開(kāi)形式為審計(jì)真務(wù)妙技培養(yǎng)方法構(gòu)架下足必須掌握的審計(jì)妙技素量。兩項(xiàng)形式的組開(kāi)構(gòu)成一種集體的審計(jì)課程教學(xué)系統(tǒng)框架，并經(jīng)由過(guò)程安分守己的教學(xué)過(guò)程使之構(gòu)成必備需要的審計(jì)常識(shí)本收的有效培養(yǎng)形式，那種形式可以有效挨破以往少暫煩擾前進(jìn)審計(jì)教學(xué)量量的艱易。4審計(jì)教學(xué)中應(yīng)閉注的環(huán)節(jié)上述對(duì)審計(jì)課程特性與教學(xué)形式的定位闡收，展示了下職下專(zhuān)審計(jì)課程教學(xué)的特性與規(guī)律，正在真止使用中應(yīng)重面閉注以下兩圓里環(huán)節(jié)的教學(xué)：留意審計(jì)案例闡收的教學(xué)。即正在課堂實(shí)際常識(shí)性教學(xué)中，充分引進(jìn)審計(jì)案例，經(jīng)由過(guò)程指導(dǎo)下足舉止審計(jì)案例的鉆研、闡收與闡收，強(qiáng)化下足對(duì)審計(jì)常識(shí)的年夜黑、掌握與使用，同時(shí)為審計(jì)真務(wù)妙技操練奠定需要的審計(jì)真務(wù)使用基矗促進(jìn)戰(zhàn)真止審計(jì)真務(wù)妙技的模擬操練。即正在審