論高校公共體育課理論教學(xué)與學(xué)科建設(shè)

1、論高校公共體育課理論教學(xué)與學(xué)科建立論文摘要:高校公共體育課理論教學(xué)是高校體育學(xué)科建立的重要環(huán)節(jié)，是對體育理論教學(xué)的重要補(bǔ)充、指導(dǎo)和提升，足高校公共體育教學(xué)實現(xiàn)高等教育化的必要途徑高校公共體育理論教學(xué)是以競技為核心的理論教學(xué)體系，是研究競技的理論，并由此拓展出高校體育教學(xué)應(yīng)有的層次和深度論文關(guān)鍵詞:公共體育課；理論教學(xué)1現(xiàn)狀和意義11公共體育課理論教學(xué)是高校體育教學(xué)的根本形式之一公共體育課理論教學(xué)過去就有，只是不夠重視，更像是擺設(shè)，僅用于雨天教學(xué)和機(jī)動的備份，內(nèi)容上不外乎是體育常識、體育衛(wèi)生，屬于體育常規(guī)教育的范疇，沒有專業(yè)性和系統(tǒng)性近年來，高校在評估和學(xué)科建立的要求下，理論教學(xué)逐步受到重視，主

2、要有三個方面的表現(xiàn)：(1)理論教材的裝備高校根據(jù)各自的需要，編纂和出版相應(yīng)的理論教材，學(xué)生人手一本(2)理論教學(xué)的制度化理論教學(xué)的課時，按照一定的課時比例，納入到教學(xué)方案當(dāng)中(3)理論教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)評價相聯(lián)絡(luò)理論考核的成績，按比例計算到學(xué)生體育成績之中所以說，理論教學(xué)作為公共體育教學(xué)的一種形式已經(jīng)建立，但在實際教學(xué)過程中不難發(fā)現(xiàn)，無論是教學(xué)還是考核，與我們所期望的相去甚遠(yuǎn)，流于形式，喪失了理論教學(xué)的意義首先從理論教學(xué)的內(nèi)容來看，大都是過去體育院校通用教材的濃縮版，內(nèi)容陳舊，不是理論，只是運動動作和技術(shù)的文字說明，其價值相當(dāng)于體育常識，缺少層次和深度，沒有學(xué)術(shù)價值，學(xué)生不感興趣其次從理論教學(xué)的

3、管理來看，理論教學(xué)所占比例偏小，很難到達(dá)預(yù)期的效果，考核也不受重視(與其他公共課程相比)12公共體育課理論教學(xué)是對體育理論教學(xué)的補(bǔ)充和指導(dǎo)理論是“人們由理論概括出來的關(guān)于自然和社會的知識的系統(tǒng)的結(jié)論體育理論基于體育理論，是對體育內(nèi)在規(guī)律進(jìn)展系統(tǒng)研究得出的當(dāng)前結(jié)論，體育作為獨立的學(xué)科，主要通過體育課的形式來實現(xiàn)學(xué)校體育的目的和任務(wù)，區(qū)別于一般意義上的體育活動，僅有理論教學(xué)顯然不能滿足學(xué)科建立的需求同時體育又具有很強(qiáng)的包容性，和多學(xué)科形成有機(jī)的聯(lián)絡(luò)，某種程度上可以說體育又是一個多學(xué)科的綜合體體育的開展與進(jìn)步和相應(yīng)的理論體系的支撐密不可分，是體育的組成局部，是體育理論不可替代的體育課理論教學(xué)，基于理

4、論教學(xué)，作為體育理論教學(xué)補(bǔ)充，發(fā)揮理論所具有的指導(dǎo)作用，不僅如此，理論教學(xué)還是理論教學(xué)的延伸，甚至是對理論教學(xué)的超越，提升公共體育課的教學(xué)檔次，打破理論教學(xué)的局限性13公共體育課理論教學(xué)是實現(xiàn)高校公共體育高等教育化的重要途徑所謂公共體育高等教育化，就是使高校公共體育教學(xué)具有學(xué)術(shù)性和研究性，將公共體育教學(xué)提升到一個新的層次，區(qū)別于中小學(xué)體育教學(xué)的形式高校在學(xué)校體育的目的和任務(wù)上有別于中小學(xué)，首先，中小學(xué)學(xué)生處于生長發(fā)育的頂峰期，體育教學(xué)的強(qiáng)身健體，促進(jìn)生長發(fā)育的功能尤為重要，從學(xué)習(xí)技術(shù)和動作的角度看，中小學(xué)學(xué)生也處于動作技術(shù)形成的最正確時期，所以理論教學(xué)就顯得更有意義而大學(xué)生已接近成年，在學(xué)習(xí)技

5、術(shù)和動作上處于優(yōu)勢，但認(rèn)識、理解和研究才能顯著增強(qiáng)加強(qiáng)理論教學(xué)，進(jìn)步對體育及其價值的認(rèn)識更加重要此外，大學(xué)生缺少的不是體育鍛煉的時機(jī)，而是強(qiáng)身健體的意識高校在體育教學(xué)的硬環(huán)境上也非中小學(xué)可比，有良好的師資力量和科研氣氛，為提升理論教學(xué)打下了堅實的根底高校公共體育教學(xué)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生綜合體育素養(yǎng)，而不僅僅局限于技能和健身，所以理論教學(xué)彰顯出體育教學(xué)應(yīng)有的教學(xué)層次和深度，具有學(xué)術(shù)價值2核心與內(nèi)容21公共體育課理論教學(xué)是關(guān)于競技理論的教學(xué)確立以競技為核心的理論教學(xué)體系，和以活動為根底的說明書式的理論體系有著本質(zhì)的區(qū)別，“在本質(zhì)上，體育是以競技為根本手段和主要形式，增強(qiáng)體質(zhì)，進(jìn)步體能技能，培養(yǎng)心理素質(zhì)和才

6、能的一種社會性活動競技是體育最重要的特征，體育的必然是競技的，沒有競技就不能成體育“體育的本質(zhì)特征決定高校體育的目的和任務(wù)高校體育學(xué)科體系是我國體育專業(yè)的根底和搖籃，肩負(fù)著培養(yǎng)和造就高程度體育人才和體育科研與管理人才的重任，應(yīng)加強(qiáng)體育教學(xué)的學(xué)科性與競技性，在以競技為核心的根底中，根據(jù)各群體的詳細(xì)特點，充分發(fā)揮體育的教育、娛樂和健身等根本屬性及其功能，逐步實現(xiàn)體育的高等教育化競技是體育的本質(zhì)特征，是高校體育學(xué)科建立的核心，理所當(dāng)然也是理論教學(xué)體系的核心，這就指明了理論教學(xué)的方向，拓展了新的層次和空間，具有系統(tǒng)性和專業(yè)性，學(xué)術(shù)價值和研究價值不言而喻22公共體育課理論教學(xué)是對專項開展進(jìn)展系統(tǒng)的研究理

7、論教學(xué)依托于專項理論教學(xué)，在加強(qiáng)專業(yè)性和系統(tǒng)性的同時，要兼顧到知識性和教育性其教學(xué)內(nèi)容分為四個方面：(1)加強(qiáng)對專項的認(rèn)識理解其起源，現(xiàn)狀和開展趨勢(2)學(xué)習(xí)專項競技的方法、競賽規(guī)那么裁判法、組織方法以及比賽的方法等(3)理解影響專項競技的相關(guān)因素技術(shù)和戰(zhàn)術(shù)因素、身體素質(zhì)和體能因素、心理素質(zhì)因素以及運動損傷預(yù)防和科學(xué)訓(xùn)練方法等(4)專項競技對社會的影響專項競技與文化、經(jīng)濟(jì)開展、科技進(jìn)步以及對安康和醫(yī)學(xué)的影響等其內(nèi)容既是傳統(tǒng)理論體系的繼承，又有新的研究方向轉(zhuǎn)貼于論文聯(lián)盟.ll.3作用與預(yù)期31公共體育課理論教學(xué)與專項化選修教學(xué)形式形成有機(jī)交融加強(qiáng)公共體育課理論教學(xué)，使專項化選修教學(xué)形式更加系統(tǒng)化

8、和專業(yè)化，理論教學(xué)對理論教學(xué)的補(bǔ)充、指導(dǎo)和提升的作用也更加突出，同時專項化選修教學(xué)形式也為理論教學(xué)提供了適宜的形式，實現(xiàn)理論教學(xué)與專項化選修教學(xué)形式對接，有利于形成以專項化教學(xué)形式為主體的學(xué)科分支，理論教學(xué)可以擺脫普通專業(yè)大學(xué)生受運動程度和才能的制約，打破理論教學(xué)由于客觀原因此形成的教學(xué)屏障，率先從理論教學(xué)上實現(xiàn)打破，邁上新的層次，進(jìn)步教學(xué)質(zhì)量32公共體育課理論教學(xué)對學(xué)校教學(xué)管理提出了新的要求加強(qiáng)公共體育課理論教學(xué)，在增加理論教學(xué)課時的同時，還要對理論教學(xué)場所，考核的方法做到科學(xué)的安排理論教學(xué)不僅可以提升體育教學(xué)的層次，同時也使緊缺的運動場地，器材得到一定緩沖，合理安排理論教學(xué)的周期，減少季節(jié)

9、變化對理論教學(xué)的消極影響在課時安排上應(yīng)有別于其他學(xué)科，要打破學(xué)期的限制，形成獨立的教學(xué)體系，加強(qiáng)教學(xué)管理層面上的可操作性33公共體育課理論教學(xué)給教學(xué)雙方帶來了機(jī)遇和挑戰(zhàn)加強(qiáng)公共體育課理論教學(xué)，打破原有教學(xué)體系的平衡，教學(xué)雙方必須以新的心態(tài)和新的要求共同面對，由加強(qiáng)理論教學(xué)而引發(fā)的新的評價體系，對教學(xué)雙方的影響顯而易見加大理論教學(xué)的比重，對學(xué)生有了新的要求，局部學(xué)生僅憑身體素質(zhì)和運動才能的優(yōu)勢，“一招鮮吃遍天的狀況已經(jīng)行不通了，而另一局部身體素質(zhì)和運動才能處于優(yōu)勢的學(xué)生，那么增添了學(xué)習(xí)的動力和自信新的評價體系強(qiáng)調(diào)學(xué)生綜合體育素養(yǎng)的評價，有利于良好學(xué)風(fēng)的形成理論教學(xué)的大力介入，對老師的學(xué)習(xí)和科研提出了更高的要求，傳統(tǒng)的觀念得以更新，學(xué)術(shù)的風(fēng)氣得到加強(qiáng)，教學(xué)雙方由此更加互相聯(lián)絡(luò)、互相促進(jìn)，這種質(zhì)的變化是學(xué)科建立的內(nèi)涵34公共體育課理論教學(xué)完善了競技育人的教學(xué)理念理論教學(xué)注重研究競技的理論，學(xué)生通過對競技理論的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，競技意識得到加強(qiáng)，對競技的理解更加深入和全面學(xué)校體育的終極目的是育人，競技超越游戲、超越健身、超越知識，競技是對人生的一種態(tài)度，是生活的哲理，是成長的磨練認(rèn)識競技，理解競技，其本身就具有很高的價值這種價值不亞于直接參與尤其對普通非體育專業(yè)的大學(xué)生來說，良好的競技意識是走向社會的準(zhǔn)備公共體育教學(xué)面對的是來自