朗讀教學(xué)反思

1、朗讀教學(xué)思朗讀教學(xué)反思（精選 5 篇）朗讀學(xué)反思 1通過本課的教學(xué)，我充分認(rèn)識(shí)到應(yīng)該在課堂上加強(qiáng)對(duì)學(xué)生個(gè)性化朗讀的培養(yǎng)， 并準(zhǔn)備從以下方面入手：第一，利用教材中的情感因素感染學(xué)生，以情傳情，朗讀教學(xué)反思?！拔恼虏?是無情的”，作者往往將自己的主觀感受融入作品中，或托物言情，或借景抒情， 或寄事達(dá)情或以理表情，形成一種濃厚的情感氣氛，以強(qiáng)化表達(dá)某種感情。因此， 教學(xué)中要充分利用教材的情感因素來感染學(xué)生，撥動(dòng)學(xué)生的心弦。這樣，才能激起 學(xué)生朗讀欲望，是學(xué)生讀出味。讀出情來。第二，保證示范性朗讀。傾聽高水平的朗讀，是理解作品的一種途徑，教師若 能入情入境的范讀，學(xué)生定會(huì)如沐春風(fēng)，陶醉其中。然后再一遍

2、遍入情入境的朗 讀，直到“讀出感情，讀出氣勢(shì)，如出自己之口，如出自己之心?！钡谌?，需要傳授朗讀的技巧。教師借助范讀、跟讀、聽讀等形式給予學(xué)生朗讀 技巧上的模仿，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、變調(diào)、停頓、重音、連續(xù)、換氣等朗讀 技巧訓(xùn)練。打好朗讀基本功，并讓學(xué)生多練多讀多積累，從而提高朗讀能力。第四，給予朗讀的權(quán)利和時(shí)間。 “讀書百遍，其意自見?！苯處熞欢ㄒ诮?學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生在教師范讀的感染下自己朗讀，給足學(xué)生朗讀的時(shí)間。從某種意義上 講，朗讀比講解更重要。最后，教師在師生評(píng)價(jià)、生生評(píng)價(jià)中，恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，能夠提高學(xué)生朗讀的積極 性，促進(jìn)學(xué)生的朗讀水平進(jìn)一步提高。朗讀學(xué)反思 2在語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)校安排每個(gè)星

3、期的早上都有早讀課，無論是語(yǔ)文還是英語(yǔ)， 這樣安排是有一定的道理的。而且早讀我們提倡早讀要讀出聲音來即朗讀。我們這 里說的朗讀，指的是讓孩子大聲把文章讀出來，聲音洪亮有自信，而不是小聲念 叨。在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，很多家長(zhǎng)和孩子都忽略了大聲朗讀，很多性格內(nèi)斂的孩子也不 愿意出聲讀課文。朗讀是整體語(yǔ)文素質(zhì)的重要組成部分，是學(xué)習(xí)語(yǔ)文行之有效的方 法。古人云：讀書有三到：心到、眼到、口到?？梢?，只有三者并用才能達(dá)到良好 的讀書效果，而朗讀完全可以達(dá)到這個(gè)要求。通過大聲朗讀，可以讓孩子的注意力高度集中，不至于讀著讀著就走神了。而 且大聲朗讀可以加快記憶，很多背誦課文又快又記得牢的孩子，往往都喜歡大聲讀 出來。

4、當(dāng)孩子一遍一遍的朗讀，文字中的詞、句、意境、韻律自然會(huì)加深，這便是有 效輸入的過程，通過聲音刺激大腦加深記憶。讀到最后，它們已經(jīng)成了一個(gè)整體進(jìn) 入孩子的腦海。孩子不光能記住朗讀的內(nèi)容，而且還能逐漸掌握字詞句的用法，不 管是寫作還是說話，都能讓語(yǔ)句更通順，遣詞用句更得心應(yīng)手。南宋理學(xué)家朱熹說：凡讀書，需要讀得字字響亮。讀的變數(shù)多了，自然就熟讀 成誦，為語(yǔ)文素材積累提供了必要的基礎(chǔ)保障。因此，讓孩子每天早晨抽出半個(gè)小時(shí)來，大聲朗讀課文，或者孩子自己喜歡的 優(yōu)美詩(shī)詞散文，在假期里對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文成績(jī)的提高有很大的幫助。朗讀學(xué)反思 3盤古開天地是一篇神話故事，講述的是一個(gè)名叫盤古的巨人開天辟地的故 事。課文

5、處處充滿了神奇的想象，用生動(dòng)準(zhǔn)確的語(yǔ)言塑造了盤古雄偉、高大的形 象。贊美了他為開辟天地而勇于獻(xiàn)身的精神。三年級(jí)學(xué)生理解能力還不是特別強(qiáng)， 要讓學(xué)生感受到盤古開天地的偉大、勇敢、堅(jiān)強(qiáng)，只有多讀才能更好的理解。為了 完成教學(xué)任務(wù)，我有點(diǎn)趕時(shí)間，給孩子們朗讀消化課文的時(shí)間太少了。在教學(xué)第三自然段時(shí)，首先請(qǐng)了一個(gè)同學(xué)來朗讀，讓學(xué)生聽并體會(huì)盤古為了讓 天地成形，做了怎樣的付出。接著講解頂天蹬地的動(dòng)作時(shí)，我引讀：不知過了多少 年，盤古就這樣頂天蹬地。一年過去了，生接讀 一百年過去了，生接讀 一萬年過 去了，生讀結(jié)果“盤古也累的倒了下去。雖然教學(xué)流暢，但有點(diǎn)流于形式同學(xué)們有 種被趕著走的感覺。整段課文沒有齊

6、讀。在教學(xué)第四自然段時(shí)，我只采用了全班齊讀一種朗讀方式，這一段有許多優(yōu)美 的詞組，應(yīng)該要多讀而且讀的方式要多樣，通過美讀感受才會(huì)深刻。整節(jié)課雖有設(shè)計(jì)朗讀，但讀的形式比較單一，大部分是齊讀、引讀、指名讀。 如果讀的形式再多一些，學(xué)生的興致可能會(huì)更高。還有我卻忽視了讓學(xué)生邊讀邊 想，沒有很好地將語(yǔ)言文字與畫面想象結(jié)合起來。如果當(dāng)時(shí)注意引導(dǎo)學(xué)生一邊讀一 邊想象當(dāng)時(shí)的場(chǎng)面，同時(shí)，激勵(lì)學(xué)生把想象到的畫面，用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣讀出來，可能 效果會(huì)更好。朗讀學(xué)反思 4每次在檢查預(yù)習(xí)的時(shí)候，總能看到這樣的情景：學(xué)生讀書的激情很高，但由于 不可能全部請(qǐng)到，有時(shí)便流露出很掃興的樣子；而請(qǐng)到的同學(xué)，也很少能一口氣流 利地讀

7、完。那時(shí)，我心里就想：如何讓學(xué)生始終對(duì)讀書保持這種熱情的火苗？又如何切實(shí) 的提高每一位同學(xué)讀書的質(zhì)量呢？根據(jù)課文的特點(diǎn)，有時(shí)我就讓全班開著“火車”逐句朗讀，合格的要求是百分 百的正確，十二分的流利！有學(xué)生問：“老師，如果讀錯(cuò)了怎么辦呢？”“呵呵，如果讀錯(cuò)了，只好站著嘍！”學(xué)生不禁瞪大了眼睛。老師又補(bǔ)充了一句：“當(dāng)然，后面的同學(xué)可以伸出你熱情的援助之手，起來再 讀這句話，如果能合格，那么讀錯(cuò)的同學(xué)也就得救了！”學(xué)生又喜形于色了。開始讀書了，那些讀對(duì)的同學(xué)頗有成就感，讀錯(cuò)的同學(xué)無 須多言，也會(huì)自慚形穢，開始暗暗努力了！初讀時(shí)頻頻出錯(cuò)的句子，往往也是課文 中比較難讀的句子。于是，老師就組織大家再讀，

8、這么一來就能輕松過招，很好地 鞏固了讀書的效果。一段時(shí)間過后，同學(xué)們讀書的熱情更為高漲了。讀書是自我挑戰(zhàn)，讀書是互助 救人，學(xué)生能不喜歡嗎？我呢，也為他們的進(jìn)步深感欣喜：課上一分鐘，課前花了 十分鐘也不止；在課堂上的練讀，也大大地提高了效率，不用我去督促這個(gè)提醒那 個(gè)了，豈不省心？接著，我又提高了要求，練習(xí)同桌共讀，逐句“開火車”。這樣既節(jié)省了時(shí) 間，又培養(yǎng)了同學(xué)之間的團(tuán)結(jié)合作精神。以后，再展開到小組朗讀，內(nèi)容也可以擴(kuò) 展到一個(gè)小節(jié)甚至全文了。如此這般地夯實(shí)基礎(chǔ)，還可以更為迅捷地展開閱讀教 學(xué)。學(xué)生是課堂的主體，在朗讀中加入互助的游戲，能激發(fā)學(xué)生讀書的興趣?！芭d 趣是最好的老師”，它會(huì)使學(xué)生找

9、到朗讀的快樂；“書讀百遍，其義自現(xiàn)”，從 中，學(xué)生定會(huì)領(lǐng)悟朗讀的意義。朗讀學(xué)反思 5如何上好朗讀課是我們這一學(xué)期探討和踐行的微課題，很榮幸胡主任給我執(zhí)教 朗讀課的機(jī)會(huì)。如何定位朗讀課，語(yǔ)文朗讀課和語(yǔ)文閱讀課有何區(qū)別？如何讓學(xué)生 在朗讀中進(jìn)入情境進(jìn)而體會(huì)作者的情感？這些始終是我不斷思考的問題。我之所以選擇荷塘月色作為自己的朗讀教學(xué)試水課，是因?yàn)楦鶕?jù)教學(xué)進(jìn) 度，我們正好進(jìn)行到散文單元教學(xué)，荷塘月色是散文中的名篇，語(yǔ)言優(yōu)美，特 別適合朗讀。之前曾經(jīng)上過詩(shī)歌朗讀課，詩(shī)歌朗讀情感充沛、熱烈，或慷慨激昂， 如將進(jìn)酒；或委婉哀怨，如聲聲慢。而荷塘月色悲喜的情感起伏不 大，偏于舒緩、低沉的“淡淡的喜悅和淡淡的

10、哀愁”情感該如何拿捏？學(xué)生把握起 來實(shí)有難度。為此我大膽嘗試，在前兩課時(shí)已理清了文章思路且把握了作者的情感基礎(chǔ)上， 把朗讀教學(xué)放在第三課時(shí)進(jìn)行“美讀”展示，這樣是更利于誦讀？事實(shí)證明這樣設(shè) 置的效果還是不錯(cuò)的。課后，大家對(duì)我的課提出了很多寶貴的意見和建議，我收獲 頗多：一、關(guān)朗讀指在學(xué)習(xí)荷塘月色之后，結(jié)合學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，感覺朗讀能喚醒學(xué)生學(xué) 習(xí)語(yǔ)文的興趣，朗讀更能使學(xué)生與作者的情感共鳴，學(xué)生能夠在情感朗讀中進(jìn)入情 境、感受到美。因此，在教學(xué)時(shí)，著力指導(dǎo)朗讀至關(guān)重要：一要把握好朗讀的語(yǔ) 速、節(jié)奏、重音、停連、語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、音高的強(qiáng)弱的變化等；二要注意把握文章的 情感基調(diào)，或喜或悲，或慷慨激昂或

11、舒緩低沉為此，我著實(shí)了下了一番功夫，課前 對(duì)課文的每句話仔細(xì)琢磨、推敲；對(duì)每一位誦讀學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)、點(diǎn)評(píng)。例如：“曲 曲折折的荷塘上面，彌望的是田田的葉子，葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙”。 “曲曲折折”是說荷塘的總體形狀是不規(guī)則的，“田田”是形容荷葉相連、一望無 際、充滿視野，“亭亭”是形容荷花高而美的情態(tài)，這些疊詞需要強(qiáng)調(diào)、重讀，要 讀得稍慢，適當(dāng)拖音。又如：“J 層層的葉子中間， 零星的點(diǎn)綴些白花，J 有裊 娜的開著的，有羞澀的打著朵兒的；正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星， 又 如剛出浴的美人”。讀“葉子”句時(shí)，重在反映它高而美的特點(diǎn)，不要把感情處理得太濃。讀 “花”時(shí)感情色彩開始加重，

12、“羞澀”一詞應(yīng)極力反映出情態(tài)。由于句子形式比較 整齊，要讀得靈活些，有適當(dāng)?shù)淖兓?，“正如一粒粒的明珠，又如碧天里的?星”，朗讀時(shí)可用升調(diào)，語(yǔ)速稍快，“又如剛出浴的美人”要用降調(diào)，語(yǔ)速變 緩，變輕，變?nèi)?，讀出美感。還有一些對(duì)比比較明顯的句子，比如“月光是隔了 樹照過來的，高處叢生的灌木，落下參差的斑駁的黑影，峭楞楞如鬼一般；”“彎 彎的楊柳的稀疏的倩影，又像是畫在荷葉上的”。前一句讀時(shí)要控制音量，要低、 弱，讀出陰森感；后者讀時(shí)聲音要變高，變強(qiáng)，讀出欣喜感。另外文中還有很多動(dòng) 詞用得絕佳，需要重讀、強(qiáng)調(diào)，比如“畫”、“瀉”、“籠”等，總之，像這樣一 篇美文，朗讀時(shí)值得我們仔細(xì)推敲、認(rèn)真揣摩，如

13、此方能讀出味道，讀出美感。令 人欣慰的是經(jīng)過我的指導(dǎo)和學(xué)生的刻苦練習(xí)，學(xué)生進(jìn)步很快，大多數(shù)都讀得不錯(cuò)， 我也得到了些許的安慰。二、關(guān)朗讀效指導(dǎo)學(xué)生朗讀要達(dá)到什么樣的效果？這是我們思考的問題。荷塘月色這樣 優(yōu)美的文章，學(xué)生充滿情感地美讀，讀中感受美，仿佛看到月下荷塘的美景，那該 是怎樣的一種審美體驗(yàn)?。∥页３枌W(xué)生：“你讀得投入嗎？你感覺到美了嗎？你 享受其中了嗎？”所以，我認(rèn)為只要學(xué)生讀出情感了，能夠在朗讀中體會(huì)到語(yǔ)言文 字的精妙，感受到美，并且享受其中，這就達(dá)到了朗讀的目標(biāo)。哪怕是個(gè)別的句子 讀得并不是很好，我們也不必求全責(zé)備，以免打消了學(xué)生朗讀的積極性，當(dāng)然，正 確引導(dǎo)是關(guān)鍵。三、要注意的問題：1、朗讀目標(biāo)要明確具體。初讀、品讀、美讀，每一個(gè)朗讀層次的要求都不一 樣，要具體、可操作、讓每一位學(xué)生都明確朗讀目標(biāo)，有層次感，不急于求成，一 開始就要求美讀，要循序漸進(jìn)；具體到課堂的每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，都要目標(biāo)具體化， 只有這樣學(xué)生才能知道該做什么，達(dá)到什么標(biāo)準(zhǔn)，才能真正實(shí)現(xiàn)課堂高效。2、朗讀形式可多樣化。這一節(jié)課我主要采用的是小組推薦朗讀的形式，如小 組齊讀、全班朗讀、模讀、跟讀、比賽讀今后的朗讀教學(xué)中，根據(jù)具體的文章的特 點(diǎn)，我會(huì)進(jìn)一步嘗試多種朗讀形式，力爭(zhēng)讓更多的學(xué)生都能獲得朗讀的機(jī)會(huì)。3、關(guān)于聽讀：課堂時(shí)間有限，