朗讀教學反思

1、朗讀教學思朗讀教學反思（精選 5 篇）朗讀學反思 1通過本課的教學，我充分認識到應該在課堂上加強對學生個性化朗讀的培養(yǎng)， 并準備從以下方面入手：第一，利用教材中的情感因素感染學生，以情傳情，朗讀教學反思。“文章不 是無情的”，作者往往將自己的主觀感受融入作品中，或托物言情，或借景抒情， 或寄事達情或以理表情，形成一種濃厚的情感氣氛，以強化表達某種感情。因此， 教學中要充分利用教材的情感因素來感染學生，撥動學生的心弦。這樣，才能激起 學生朗讀欲望，是學生讀出味。讀出情來。第二，保證示范性朗讀。傾聽高水平的朗讀，是理解作品的一種途徑，教師若 能入情入境的范讀，學生定會如沐春風，陶醉其中。然后再一遍

2、遍入情入境的朗 讀，直到“讀出感情，讀出氣勢，如出自己之口，如出自己之心。”第三，需要傳授朗讀的技巧。教師借助范讀、跟讀、聽讀等形式給予學生朗讀 技巧上的模仿，引導學生進行語氣、語調、變調、停頓、重音、連續(xù)、換氣等朗讀 技巧訓練。打好朗讀基本功，并讓學生多練多讀多積累，從而提高朗讀能力。第四，給予朗讀的權利和時間。 “讀書百遍，其意自見?！苯處熞欢ㄒ诮?學中鼓勵學生在教師范讀的感染下自己朗讀，給足學生朗讀的時間。從某種意義上 講，朗讀比講解更重要。最后，教師在師生評價、生生評價中，恰當的評價，能夠提高學生朗讀的積極 性，促進學生的朗讀水平進一步提高。朗讀學反思 2在語文教學中，學校安排每個星

3、期的早上都有早讀課，無論是語文還是英語， 這樣安排是有一定的道理的。而且早讀我們提倡早讀要讀出聲音來即朗讀。我們這 里說的朗讀，指的是讓孩子大聲把文章讀出來，聲音洪亮有自信，而不是小聲念 叨。在語文學習中，很多家長和孩子都忽略了大聲朗讀，很多性格內斂的孩子也不 愿意出聲讀課文。朗讀是整體語文素質的重要組成部分，是學習語文行之有效的方 法。古人云：讀書有三到：心到、眼到、口到?？梢姡挥腥卟⒂貌拍苓_到良好 的讀書效果，而朗讀完全可以達到這個要求。通過大聲朗讀，可以讓孩子的注意力高度集中，不至于讀著讀著就走神了。而 且大聲朗讀可以加快記憶，很多背誦課文又快又記得牢的孩子，往往都喜歡大聲讀 出來。

4、當孩子一遍一遍的朗讀，文字中的詞、句、意境、韻律自然會加深，這便是有 效輸入的過程，通過聲音刺激大腦加深記憶。讀到最后，它們已經成了一個整體進 入孩子的腦海。孩子不光能記住朗讀的內容，而且還能逐漸掌握字詞句的用法，不 管是寫作還是說話，都能讓語句更通順，遣詞用句更得心應手。南宋理學家朱熹說：凡讀書，需要讀得字字響亮。讀的變數多了，自然就熟讀 成誦，為語文素材積累提供了必要的基礎保障。因此，讓孩子每天早晨抽出半個小時來，大聲朗讀課文，或者孩子自己喜歡的 優(yōu)美詩詞散文，在假期里對學習語文成績的提高有很大的幫助。朗讀學反思 3盤古開天地是一篇神話故事，講述的是一個名叫盤古的巨人開天辟地的故 事。課文

5、處處充滿了神奇的想象，用生動準確的語言塑造了盤古雄偉、高大的形 象。贊美了他為開辟天地而勇于獻身的精神。三年級學生理解能力還不是特別強， 要讓學生感受到盤古開天地的偉大、勇敢、堅強，只有多讀才能更好的理解。為了 完成教學任務，我有點趕時間，給孩子們朗讀消化課文的時間太少了。在教學第三自然段時，首先請了一個同學來朗讀，讓學生聽并體會盤古為了讓 天地成形，做了怎樣的付出。接著講解頂天蹬地的動作時，我引讀：不知過了多少 年，盤古就這樣頂天蹬地。一年過去了，生接讀 一百年過去了，生接讀 一萬年過 去了，生讀結果“盤古也累的倒了下去。雖然教學流暢，但有點流于形式同學們有 種被趕著走的感覺。整段課文沒有齊

6、讀。在教學第四自然段時，我只采用了全班齊讀一種朗讀方式，這一段有許多優(yōu)美 的詞組，應該要多讀而且讀的方式要多樣，通過美讀感受才會深刻。整節(jié)課雖有設計朗讀，但讀的形式比較單一，大部分是齊讀、引讀、指名讀。 如果讀的形式再多一些，學生的興致可能會更高。還有我卻忽視了讓學生邊讀邊 想，沒有很好地將語言文字與畫面想象結合起來。如果當時注意引導學生一邊讀一 邊想象當時的場面，同時，激勵學生把想象到的畫面，用恰當的語氣讀出來，可能 效果會更好。朗讀學反思 4每次在檢查預習的時候，總能看到這樣的情景：學生讀書的激情很高，但由于 不可能全部請到，有時便流露出很掃興的樣子；而請到的同學，也很少能一口氣流 利地讀

7、完。那時，我心里就想：如何讓學生始終對讀書保持這種熱情的火苗？又如何切實 的提高每一位同學讀書的質量呢？根據課文的特點，有時我就讓全班開著“火車”逐句朗讀，合格的要求是百分 百的正確，十二分的流利！有學生問：“老師，如果讀錯了怎么辦呢？”“呵呵，如果讀錯了，只好站著嘍！”學生不禁瞪大了眼睛。老師又補充了一句：“當然，后面的同學可以伸出你熱情的援助之手，起來再 讀這句話，如果能合格，那么讀錯的同學也就得救了！”學生又喜形于色了。開始讀書了，那些讀對的同學頗有成就感，讀錯的同學無 須多言，也會自慚形穢，開始暗暗努力了！初讀時頻頻出錯的句子，往往也是課文 中比較難讀的句子。于是，老師就組織大家再讀，

8、這么一來就能輕松過招，很好地 鞏固了讀書的效果。一段時間過后，同學們讀書的熱情更為高漲了。讀書是自我挑戰(zhàn)，讀書是互助 救人，學生能不喜歡嗎？我呢，也為他們的進步深感欣喜：課上一分鐘，課前花了 十分鐘也不止；在課堂上的練讀，也大大地提高了效率，不用我去督促這個提醒那 個了，豈不省心？接著，我又提高了要求，練習同桌共讀，逐句“開火車”。這樣既節(jié)省了時 間，又培養(yǎng)了同學之間的團結合作精神。以后，再展開到小組朗讀，內容也可以擴 展到一個小節(jié)甚至全文了。如此這般地夯實基礎，還可以更為迅捷地展開閱讀教 學。學生是課堂的主體，在朗讀中加入互助的游戲，能激發(fā)學生讀書的興趣?！芭d 趣是最好的老師”，它會使學生找

9、到朗讀的快樂；“書讀百遍，其義自現(xiàn)”，從 中，學生定會領悟朗讀的意義。朗讀學反思 5如何上好朗讀課是我們這一學期探討和踐行的微課題，很榮幸胡主任給我執(zhí)教 朗讀課的機會。如何定位朗讀課，語文朗讀課和語文閱讀課有何區(qū)別？如何讓學生 在朗讀中進入情境進而體會作者的情感？這些始終是我不斷思考的問題。我之所以選擇荷塘月色作為自己的朗讀教學試水課，是因為根據教學進 度，我們正好進行到散文單元教學，荷塘月色是散文中的名篇，語言優(yōu)美，特 別適合朗讀。之前曾經上過詩歌朗讀課，詩歌朗讀情感充沛、熱烈，或慷慨激昂， 如將進酒；或委婉哀怨，如聲聲慢。而荷塘月色悲喜的情感起伏不 大，偏于舒緩、低沉的“淡淡的喜悅和淡淡的

10、哀愁”情感該如何拿捏？學生把握起 來實有難度。為此我大膽嘗試，在前兩課時已理清了文章思路且把握了作者的情感基礎上， 把朗讀教學放在第三課時進行“美讀”展示，這樣是更利于誦讀？事實證明這樣設 置的效果還是不錯的。課后，大家對我的課提出了很多寶貴的意見和建議，我收獲 頗多：一、關朗讀指在學習荷塘月色之后，結合學生在課堂上的表現(xiàn)，感覺朗讀能喚醒學生學 習語文的興趣，朗讀更能使學生與作者的情感共鳴，學生能夠在情感朗讀中進入情 境、感受到美。因此，在教學時，著力指導朗讀至關重要：一要把握好朗讀的語 速、節(jié)奏、重音、停連、語氣、語調、音高的強弱的變化等；二要注意把握文章的 情感基調，或喜或悲，或慷慨激昂或

11、舒緩低沉為此，我著實了下了一番功夫，課前 對課文的每句話仔細琢磨、推敲；對每一位誦讀學生進行指導、點評。例如：“曲 曲折折的荷塘上面，彌望的是田田的葉子，葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙”。 “曲曲折折”是說荷塘的總體形狀是不規(guī)則的，“田田”是形容荷葉相連、一望無 際、充滿視野，“亭亭”是形容荷花高而美的情態(tài)，這些疊詞需要強調、重讀，要 讀得稍慢，適當拖音。又如：“J 層層的葉子中間， 零星的點綴些白花，J 有裊 娜的開著的，有羞澀的打著朵兒的；正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星， 又 如剛出浴的美人”。讀“葉子”句時，重在反映它高而美的特點，不要把感情處理得太濃。讀 “花”時感情色彩開始加重，

12、“羞澀”一詞應極力反映出情態(tài)。由于句子形式比較 整齊，要讀得靈活些，有適當的變化，“正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星 星”，朗讀時可用升調，語速稍快，“又如剛出浴的美人”要用降調，語速變 緩，變輕，變柔，讀出美感。還有一些對比比較明顯的句子，比如“月光是隔了 樹照過來的，高處叢生的灌木，落下參差的斑駁的黑影，峭楞楞如鬼一般；”“彎 彎的楊柳的稀疏的倩影，又像是畫在荷葉上的”。前一句讀時要控制音量，要低、 弱，讀出陰森感；后者讀時聲音要變高，變強，讀出欣喜感。另外文中還有很多動 詞用得絕佳，需要重讀、強調，比如“畫”、“瀉”、“籠”等，總之，像這樣一 篇美文，朗讀時值得我們仔細推敲、認真揣摩，如

13、此方能讀出味道，讀出美感。令 人欣慰的是經過我的指導和學生的刻苦練習，學生進步很快，大多數都讀得不錯， 我也得到了些許的安慰。二、關朗讀效指導學生朗讀要達到什么樣的效果？這是我們思考的問題。荷塘月色這樣 優(yōu)美的文章，學生充滿情感地美讀，讀中感受美，仿佛看到月下荷塘的美景，那該 是怎樣的一種審美體驗?。∥页３枌W生：“你讀得投入嗎？你感覺到美了嗎？你 享受其中了嗎？”所以，我認為只要學生讀出情感了，能夠在朗讀中體會到語言文 字的精妙，感受到美，并且享受其中，這就達到了朗讀的目標。哪怕是個別的句子 讀得并不是很好，我們也不必求全責備，以免打消了學生朗讀的積極性，當然，正 確引導是關鍵。三、要注意的問題：1、朗讀目標要明確具體。初讀、品讀、美讀，每一個朗讀層次的要求都不一 樣，要具體、可操作、讓每一位學生都明確朗讀目標，有層次感，不急于求成，一 開始就要求美讀，要循序漸進；具體到課堂的每一個教學環(huán)節(jié)，都要目標具體化， 只有這樣學生才能知道該做什么，達到什么標準，才能真正實現(xiàn)課堂高效。2、朗讀形式可多樣化。這一節(jié)課我主要采用的是小組推薦朗讀的形式，如小 組齊讀、全班朗讀、模讀、跟讀、比賽讀今后的朗讀教學中，根據具體的文章的特 點，我會進一步嘗試多種朗讀形式，力爭讓更多的學生都能獲得朗讀的機會。3、關于聽讀：課堂時間有限，