艾伯特·班杜拉的社會學習理論

1、精選優(yōu)質文檔-傾情為你奉上精選優(yōu)質文檔-傾情為你奉上專心-專注-專業(yè)專心-專注-專業(yè)精選優(yōu)質文檔-傾情為你奉上專心-專注-專業(yè)艾伯特班杜拉的社會學習理論摘要：社會學習理論是與犯罪學關系最為密切的行為理論。艾伯特。班杜拉認為，攻擊是經過建模過程習得的。他認為個人并不繼承暴力傾向，但是遵循三個法則模仿這種傾向（班杜拉，1976：第204頁）。艾伯特。班杜拉認為個人特別是兒童在觀察他人時學會攻擊反應。他指出許多個人認為攻擊會產生強化作用。這些強化作用可以公式化為減輕壓力，獲得經濟補償，獲得他人贊揚，或者建立自尊（西格爾，1992年：第171頁）。在波波玩偶實驗中，兒童們由于獲得回報而模仿承認的攻擊行

2、為。艾伯特。班杜拉的興趣在于兒童的成長。他認為，如果早在兒童時期就能診斷出攻擊行為，那么就可以重新塑造這些兒童以免使他們淪為成年犯罪人。愛人為兒童們的攻擊行為受到家庭成員、媒體和環(huán)境的強化作用的影響（班杜拉，1976：第206-208頁）。傳略艾伯特。班杜拉于1925年出生在加拿大的Mondare.他在加拿大一個小的農業(yè)社區(qū)成長。1949年班杜拉從不列顛哥倫比亞大學或文學士學位。1952年，從愛荷華大學獲得博士學位。在愛荷華大學學習期間，他提出了社會學習理論。那時，他認為心理學家應當“把臨床現(xiàn)象用經過實驗驗證的方式加以概念化”（伊萬斯，1976年：第243頁）。班杜拉認為，心理學研究應當在實驗

3、中進行，以控制決定行為的因素。1953年艾伯特。班杜拉在斯坦福大學人心理學教授職務，直至現(xiàn)在。艾伯特。班杜拉獲得許多榮譽和獎勵。1972年，從美國心理學會獲得杰出成就獎，從加利福尼亞州心理學會獲得科學家獎。1974年，班杜拉被選為美國心理學會會長。1977年，他被命名為認知理論之父。1980年他被選為西方心理學會會長。1989年，他又在國家科學院醫(yī)學研究所任職（希爾格德，1989年：第11頁）。在其一生中，班杜拉撰寫了一些文章和書籍，在心理學研究中被廣泛引用。1959年班杜拉與理查德。沃爾特斯合作寫作了第一部書青春期的攻擊行為。1973年，他寫作了攻擊行為：社會學習分析。四年后，他出版了他最優(yōu)

4、秀的著作社會學習理論。這些書和文章多數(shù)涉及決定攻擊和非行的心理學研究。1946年，多拉德和米勒出版了社會學習與模仿一書。艾伯特。班杜拉認為該書對他提出建模理論做出了貢獻（伊萬斯：第4頁）。“米勒和多拉德有關人類發(fā)展需要更為強大的傳達能力的模式而不是線索和錯誤的假說，引起了我的注意?！保ㄒ寥f斯，1989年：第4頁）。社會學習和模仿理論認為人們通過反應結果而獲得能力和新的行為模式。（米勒和多拉德，1941年：第26-42頁）艾伯特。班杜拉認為家庭成員強化的攻擊行為是行為建模的最主要的來源。他報告兒童在與他人相處時使用他們父母使用的同樣的攻擊性策略（班杜拉，1976年：第206頁）。在愛荷華學習期間

5、，班杜拉對兒童中的星際行為產生了強烈的興趣（班杜拉，1977年）。為了控制攻擊行為，班杜拉認為問題應當在兒童時期進行診斷和治療?！拔覀儾粦屓藗兿冉邮苤委煟趲啄旰笤噲D確定他們所具備的效果。我們應當在推廣之前就驗證治療（伊萬斯，1989年：第3頁）”。兒童依照成人特別是家庭成員的暴力行為而形成他們的行為，學會攻擊性行為。比如，反復目睹父親毆打母親的男孩極可能成為恣意妄為的父親和丈夫（希格爾，1992年：第170頁）。艾伯特。班杜拉的波波玩偶實驗最為有名。艾伯特。班杜拉認為攻擊行為必須從三個方面進行解釋：伊、行為的攻擊模式如何形成？二、是什么促使人們的行為具有攻擊性？三、是什么決定人們未來是否

6、繼續(xù)訴諸攻擊性的行為模式？（伊萬斯，1989年：第22頁）在該實驗中，他讓兒童們目睹一位模特毆打一個塑料小丑，名叫波波玩偶。兒童們在那里觀看一步錄像，一位模特攻擊性地毆打一個玩偶，“模特用棒槌敲他的頭部，把它朝下猛摔，坐在它上面，反復地打它的鼻子，把它拋到空中，用球擊打它”（班杜拉，1973年：第72頁）。看完錄像后，兒童們被放在一間有好玩的玩具的房間里，但他們不能動玩具。記憶過程開始了，因此，兒童們變得憤怒和沮喪。然后，把這些兒童領到一間放著和錄像中同樣玩具的房間。動機狀態(tài)產生了。班杜拉和許多其他研究人員發(fā)現(xiàn)88%的兒童模仿攻擊行為。八個月后，40%的兒童重演波波玩偶實驗中觀察到的暴力行為。

7、觀察學習也叫模仿或者建模。在此過程中，當個體觀察和模仿他人學習行為時，進行學習。觀察者在看到模特后的行為影響下，有四個過程，包括注意、記憶、原動力重演和動機（班杜拉，1973年：第24-28頁）。注意時觀察學習的第一個成分。除非個人覺察和注意到了模特行為的顯著特征，他們就不能通過觀察學習到很多。比如，兒童們必須注意到攻擊者在做什么、說什么，以重演模特的行為。（阿倫和桑托洛克，1993年：第1頁）在波波玩偶實驗中，兒童們看到了波波玩偶受到真實模特和電影化的模特的口頭和身體虐待。記憶是第二種成分。為了重演模特的行為，個人必須把信息編碼成長期記憶。因此，信息將被再生。比如，對模特表演的簡單的語言描述

8、，被稱為記憶（阿倫和桑托洛克，1993年：第1頁）。記憶是幫助觀察編碼和再生信息的重要認知過程。在波波玩偶實驗中，兒童們模仿他們在錄像中看到的攻擊行為。他們攻擊性地毆打波波玩偶，因為這被編碼和儲存到了記憶中。原動力重演是觀察學習的另一個過程。觀察者必須能夠重演模特的行為。觀察者必須學習，并具有模仿行為的能力。原動力重演的一個例子就是能學會滑雪或者騎自行車。一旦通過注意和記憶習得了行為，觀察者必須有能力實行攻擊行為。兒童有能力摔打玩偶。觀察學習的最后一個過程是動機或者強化。在此過程中，觀察期望從模特的行為接受積極的強化。在波波玩偶實驗中，兒童們看到成人因攻擊行為而獲得獎賞。因此，他們表演同樣的行

9、為以獲得獎賞。比如，多數(shù)兒童看到電視中的暴力受到媒體的獎賞。歷史上，銀行搶劫犯都是英雄。許多人對邦尼和克賴德的死亡感到高度失望。當個人特別是兒童看到這類媒體時，他們會注意到，編碼、再生、具有原動力能力，并表演模特的行為，因為積極的強化由媒體所決定。（布欽，鮑爾斯，克洛克，1991年：第201-202頁）波波玩偶實驗幫助班杜拉把“隨著兒童年齡的增長，經驗仍影響他們的人格，使他們變成暴力成人”的觀點理論化。環(huán)境經驗是兒童中間第二個影響暴力的社會學習的因素。艾伯特。班杜拉報告生活在高犯罪率地區(qū)的個人比那些生活在第犯罪率地區(qū)的人們更有可能實施暴力行為（班杜拉，1976年：第207頁）。這個假設類似于肖

10、和麥凱的社會解組理論。他們相信處于文化沖突、墮落和缺乏足夠社會組織中是犯罪的主要原因（巴托拉斯，1990年：第145頁）。艾伯特。班杜拉相信電視是行為建模的淵源?，F(xiàn)在，電影和電視以圖像形式展示暴力行為。暴力常被表述為可接受的行為，特別是從未被懲罰的英雄。由于攻擊行為是許多影片的顯著特征，高度接觸媒體的兒童在模仿他們看到的攻擊行為時，可能表現(xiàn)出相當高的敵意（柏克維茨，1962年：第247頁）。比如，大衛(wèi)。菲力普斯報告載重量級拳擊錦標賽之后，殺人率會顯著上升（克洛沃特和歐林，1960年）。許多死亡與電視暴力有關。比如，約翰。辛克雷在看了電影的士司機十五遍之后，就設法暗殺羅納德。里根總統(tǒng)。在電影天生

11、清白中，一個女孩被其他四個女孩用瓶子給強奸了。1974年，類似的不幸事件降臨到一個加利福尼亞女孩身上。強奸她的女孩們在法庭上公認她們在天生清白一片中看到了同樣的情節(jié)。另外，羅納德。沙莫拉野蠻地殺害了一位老婦人，并以精神錯亂進行答辯。他的律師認為沙莫拉沉溺于電視暴力。結果，它不能區(qū)別真實與幻想。然而，因為陪審團不相信他的辯護而判他有罪（希格爾，1922年：第172頁）。當代視野今天，許多社會學習理論家們提出犯罪是學習與犯罪有關的價值和攻擊行為的產物。薩瑟蘭發(fā)明了不同交際理論，認為個人在青春期從家庭成員和同伴習得犯罪行為（薩瑟蘭，19年：第25頁）。阿克斯在非行：社會學習觀點一書中認為個人通過自發(fā)

12、反應條件習得攻擊行為（阿克斯，1977年）。威廉。本森發(fā)現(xiàn)在兒童期看過量電視的青少年會變成成年犯罪人。他們實施犯罪，諸如強奸和毆打，“比看電視暴力在平均量之下的男孩高49%”（森特沃爾，1993年：第70-71頁）。班杜拉的理論也使公眾和政治界人士到暴力引起兒童中的攻擊行為。他在許多政治會議上講解關于波波玩偶實驗和電視對兒童的影響。一些政治家指出電視暴力引起攻擊行為?？肆诸D總統(tǒng)實施了防治電視暴力的政策。批評社會學習理論主張個人特別是兒童，模仿或者復制他們親眼觀察到的他人、環(huán)境和大眾傳媒中的行為。生物學理論家認為誰學習理論完全否定了個體的生物狀態(tài)。他們也認為社會學習理論否認了個體在遺傳、大腦和學

13、習上的差別（杰弗里，1985年：第238頁）。比如，如果一個人看到絞刑或者暴力殺人，他/她可能以各種不同的方式做出反應。“生物學理論家們認為反應應當是正常的，來自于自發(fā)的神經系統(tǒng)。在自發(fā)神經系統(tǒng)中，心律加快、血壓升高、惡心和昏厥是反應的正常癥狀，個人在此特殊情況下表現(xiàn)不同。因此，癥狀和行為不是習得的，而是部分由繼承而來。另外，社會學習理論否認經典的和自發(fā)作用的調節(jié)過程。個體學習的生物準備和從社會環(huán)境中處理論信息時大腦作用對學習理論至關重要，但是他們被社會學習理論所忽視。社會強化是基于有條件的刺激而對于無條件的刺激的關系的有條件的強化”（杰弗里，1985年：第2頁）。在波波玩偶實驗中，批評認為兒

14、童們受到操縱，以對包含攻擊行為的電影做出反應。兒童們受到戲弄，因為他們不能接觸玩具。許多批評認為所做的實驗是不道德的，在倫理上是錯誤的，因為兒童們被培養(yǎng)成具有攻擊性?！熬烤褂卸嗌侔l(fā)現(xiàn)電視暴力和攻擊行為之間的實驗都具有道德問題？毫不奇怪，由于實驗強加的方法，兒童留下了長期的印象”（沃思曼和洛夫圖斯，第45頁）。許多人討論電視暴力是否在兒童中引起攻擊行為。許多研究指出電視并不導致攻擊行為。比如，心理學家們發(fā)現(xiàn)一些卡通片的暴力行非常強，引起兒童描述攻擊行為。但是，公眾認為兒童把象埃爾默。法德射殺兔子這樣的卡通篇看成是風趣和幽默。父母有責任告知孩子卡通片不是真是的。費思巴赫和R.D.辛格認為電視實際上

15、減少了兒童中攻擊的數(shù)量（費思巴赫：1971年）。他們進行了一項為期六個星期的研究，內容是定期看電視暴力的男青少年和看非暴力影片的男青少年項對比。六個星期后，費思巴赫和R.D.辛格發(fā)現(xiàn)看了非暴力影片的男青少年比看了暴力影片的男青少年更可能表現(xiàn)出攻擊行為?！把芯楷F(xiàn)實，電視中的暴力允許觀眾和實施暴力行為的角色相”（費思巴赫和辛格，1971年：第247頁）。在這樣做的時候，觀眾通過能釋放所有的暴力思想和感覺，引起他們比沒有看暴力電視時更少攻擊性。認為看電視暴力導致減少攻擊行為的理論被稱為精神發(fā)泄效應（格布納，G.，格羅斯，L.，麥洛迪，W.H.，第40頁）。庫克認為個人傾向于支持認為電視暴力引起攻擊行

16、為的理論，因為公眾需要證明他們在他人中看到的攻擊行為是正當?shù)?。他也認為電視是教育和積極角色塑造的形式?！叭绻娨曋械谋┝σ鹑藗兏吖粜裕敲措娨曋械暮眯牡娜宋锊粫构妼λ烁蜌鈫帷保◣炜?，1993年，第119頁）？因此，如果個人聚焦于積極的人物，電視會起預防作用。盡管有這些批評，艾伯特。班杜拉的社會學習理論在攻擊行為和犯罪行為的研究中仍有重要地位。為了控制攻擊行為，他認為家庭成員和大眾傳媒應當為他們的孩子和大眾提供積極的角色模型（班杜拉，1976年）。參考文獻阿倫和桑托洛克，Allen，L.，&Santrock，J.（1993）。TheContextsofBehaviorPsychol

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