關(guān)于成人高等教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的思考

1、.-關(guān)于成人高等教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的思考摘要：本文指出技術(shù)應(yīng)用性人才培養(yǎng)目標(biāo)是成人高等教育對(duì)象的自然需求，揭示成人高等教育有悖技術(shù)應(yīng)用性人才培養(yǎng)的現(xiàn)象和誤區(qū)，提出成人高等教育要從教育理念、教學(xué)計(jì)劃、師資建設(shè)、教材編寫、實(shí)訓(xùn)基地、考試考核、評(píng)價(jià)體系諸方面進(jìn)行改革的思路。關(guān)鍵詞：成人高教；技術(shù)應(yīng)用；人才；改革中圖分類號(hào)：G726文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 一、引言我國人才培養(yǎng)的規(guī)格，有以下幾種類型：學(xué)術(shù)型人才主要開展科學(xué)研究、發(fā)現(xiàn)規(guī)律、創(chuàng)造理論；工程型人才主要應(yīng)用前者創(chuàng)造的理論進(jìn)行規(guī)劃、統(tǒng)籌、設(shè)計(jì)；技能型人才主要是在生產(chǎn)第一線或工作現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行技能操作。這三種人才都不是成人高等學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)所規(guī)定的培養(yǎng)人才。成人高等

2、學(xué)校培養(yǎng)的應(yīng)是“技術(shù)應(yīng)用性人才，其是介于“工程型人才和“技能型人才之間的一種人才。這一類型人才的作用是在服務(wù)、技術(shù)和管理的第一線或工作現(xiàn)場(chǎng)將工程型人才的規(guī)劃、設(shè)計(jì)、決策變成現(xiàn)實(shí)的產(chǎn)品或者服務(wù)項(xiàng)目。關(guān)于這一點(diǎn)，教育部?關(guān)于加強(qiáng)高職、高專教育人才培養(yǎng)工作的意見?明確指出，高職高專和成人高?！耙耘囵B(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用性專門人才為根本任務(wù)。成人高校專業(yè)覆蓋面幾乎涉及各個(gè)行業(yè)和各個(gè)職業(yè)，其具體培養(yǎng)目標(biāo)各不相同，但人才培養(yǎng)的類型卻是一致的，就是培養(yǎng)“技術(shù)應(yīng)用性人才。二、成人高等教育對(duì)象的自然需求成人高等教育的對(duì)象具有成人的生理的和社會(huì)的特征。從生理意義上說，一般年齡均高于18歲已進(jìn)入成人行列；從社會(huì)性而言，一般

3、心理較為成熟，已在社會(huì)上扮演某種角色承擔(dān)某種社會(huì)責(zé)任，一般已進(jìn)入職業(yè)崗位，參與職業(yè)工作。從目前實(shí)際情況而言，成人高校的學(xué)員絕大多數(shù)是在職的，還有少數(shù)是待業(yè)的。無論是在職的還是待業(yè)的，他們學(xué)習(xí)的職業(yè)導(dǎo)向的特征十分明顯。具體分析，有相當(dāng)比例的學(xué)員在職業(yè)崗位上困于知識(shí)、能力、素質(zhì)的不足，迫切需要提升自身的技術(shù)應(yīng)用能力，學(xué)習(xí)目的性十分明確。這時(shí)，他所選擇的專業(yè)與職業(yè)工作具有明確的相關(guān)性，他們迫切需要通過學(xué)習(xí)提升素質(zhì)、表達(dá)價(jià)值、實(shí)現(xiàn)自我。還有一定比例的學(xué)員，他們并不滿意已有的職業(yè)崗位，希望轉(zhuǎn)移至一個(gè)新的崗位去施展自身才華，實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值。于是，適應(yīng)時(shí)代潮流、密切結(jié)合技術(shù)進(jìn)步的新興產(chǎn)業(yè)對(duì)應(yīng)的專業(yè)成為他們的首

4、選。他們就讀的專業(yè)雖然與其實(shí)際參加的職業(yè)崗位并不一致，但是其學(xué)習(xí)導(dǎo)向的職業(yè)性是十分明確的。在成人高校學(xué)習(xí)中還有少量學(xué)員還未落實(shí)工作崗位，但他們希望通過學(xué)習(xí)取得職業(yè)資格，進(jìn)入社會(huì)的目的性仍十分明確。因此，技術(shù)應(yīng)用性人才的培養(yǎng)目標(biāo)成為成人高等教育對(duì)象的自然需求。三、成人高等教育背離培養(yǎng)目標(biāo)的現(xiàn)象與誤區(qū)成人高等教育對(duì)象的上述特性決定成人高等教育必須具有適合這一特性的相應(yīng)教學(xué)模式。然而這方面成人高等教育還存在某些不足和問題。(一)成人高等教育背離培養(yǎng)目標(biāo)現(xiàn)象依然存在就成人高校目前實(shí)際情況而言，對(duì)于技術(shù)應(yīng)用性人才培養(yǎng)目標(biāo)的認(rèn)識(shí)還存在著某些模糊的觀點(diǎn)，以至在實(shí)際行動(dòng)中，還存在著種種誤區(qū)。在成人高等教育中，

5、理論脫離實(shí)際的現(xiàn)象，教育教學(xué)背離職業(yè)需求的情況還是存在。在教育界一再引起關(guān)注并予抨擊的“上課講課本，課后背課本，考試默課本，“黑板上開機(jī)器、教室里講管理的現(xiàn)象仍然存在。大量采用普遍高校本科教材的情況還不同程度發(fā)生。以至成人高等教育培養(yǎng)的學(xué)員需要再次進(jìn)行職業(yè)培訓(xùn)才能適應(yīng)職業(yè)工作的個(gè)案屢見不鮮。這種教育資源白白浪費(fèi)的現(xiàn)象不能不再次引起人們的廣泛關(guān)注。(二)成人高等教育背離培養(yǎng)目標(biāo)的認(rèn)識(shí)誤區(qū)這里還必須提到一個(gè)認(rèn)識(shí)的誤區(qū)，有種意見認(rèn)為既然成人高校的學(xué)員源于職業(yè)工作第一線在職業(yè)工作中已經(jīng)取得實(shí)踐體驗(yàn)，那么我們的課堂僅僅進(jìn)行理論教育是順理成章的了。這種意見，在成人高等教育中論及強(qiáng)化實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)、強(qiáng)化職業(yè)

6、性教學(xué)時(shí)，往往會(huì)成為教學(xué)改革的一種障礙。實(shí)際上，學(xué)員的職業(yè)工作不能代替培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用性人才的“實(shí)踐性教學(xué)訓(xùn)練。“教學(xué)性的缺失在職業(yè)工作中明顯表現(xiàn)為以下的幾個(gè)方面：1、盲目性：在職業(yè)工作中，實(shí)踐活動(dòng)表現(xiàn)為教學(xué)目的的缺失，而具有盲目性。實(shí)踐活動(dòng)只能成為簡(jiǎn)單動(dòng)作的重復(fù)，其技術(shù)不能提升為“科學(xué)性的技術(shù)，實(shí)際操作因?yàn)榧夹g(shù)含量的科學(xué)性不能真實(shí)地表達(dá)而陷入低水平的模仿。2、局限性：在職業(yè)工作中，人的活動(dòng)只能局限在某一工作崗位的某一局部場(chǎng)景之中，缺乏對(duì)職業(yè)工作的整體的認(rèn)知和把握，這就避免不了人員知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)的局限。3、片面性：在職業(yè)工作中，人的活動(dòng)往往偏向某一方面而不能兼顧其余和全面。而這一活動(dòng)在全面的

7、職業(yè)工作往往又是非重心之所在，這就導(dǎo)致工作體驗(yàn)的失衡。4、淺表性：在職業(yè)工作中，人們的體驗(yàn)往往是一種感性的認(rèn)識(shí)，這種感性認(rèn)識(shí)要實(shí)現(xiàn)到理性認(rèn)識(shí)的飛躍，沒有體驗(yàn)的積累、挖掘、升華是不能實(shí)現(xiàn)的。針對(duì)這些問題，成人高等教育應(yīng)建立的實(shí)踐教學(xué)體系應(yīng)表達(dá)兩個(gè)特征。一是和理論教學(xué)體系相輔相成，這種教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)是在理論指導(dǎo)下的實(shí)踐，而不是盲目的、無目的的實(shí)踐?！皩?shí)踐理論實(shí)踐成為提升學(xué)員整體素質(zhì)的有效途徑和必由之路。另一個(gè)特征是實(shí)踐教學(xué)體系的系統(tǒng)性。某一個(gè)實(shí)踐活動(dòng)是整個(gè)實(shí)踐教學(xué)體系的一環(huán)，與其他環(huán)節(jié)緊緊相扣，互為因果。實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的某一個(gè)重點(diǎn)環(huán)節(jié)的突破必將帶動(dòng)整個(gè)環(huán)鏈的協(xié)調(diào)運(yùn)作，而整修環(huán)鏈的整體動(dòng)作又使每一教學(xué)環(huán)

8、節(jié)達(dá)到強(qiáng)化、優(yōu)化、深化的作用。四、成人高等教育改革是培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用性人才必由之路成人高等教育應(yīng)以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用性人才為根本任務(wù)，積極開展教育改革，其核心內(nèi)容應(yīng)是強(qiáng)化技術(shù)應(yīng)用的實(shí)踐性教學(xué)，可以從以下幾個(gè)方面突破實(shí)踐教學(xué)的瓶頸，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的跨越。(一)實(shí)現(xiàn)教育理念的突破成人高等教育應(yīng)明確向培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用性人才的方向改革。要明確從推動(dòng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步的角度考慮，成人高等教育承載著滿足社會(huì)需求的重任，是培養(yǎng)為社會(huì)直接創(chuàng)造價(jià)值的高素質(zhì)勞動(dòng)者和專門人才的教育。從教育公平和教育和諧角度考慮，成人高等教育承載著滿足廣泛社會(huì)成員需求的重任。要實(shí)現(xiàn)上述任務(wù)，必須以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用性人才為導(dǎo)向，實(shí)現(xiàn)教育理念的突破，把實(shí)際

9、、實(shí)用、實(shí)踐置于教育改革的引領(lǐng)性的重要地位。(二)制訂修訂教學(xué)計(jì)劃要進(jìn)一步明確培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用性人才的教育目標(biāo)，以此制訂和修訂專業(yè)教學(xué)計(jì)劃；要明確各專業(yè)的職業(yè)工作、職業(yè)崗位的定位；要深入實(shí)際，更加全面、準(zhǔn)確、完整地把握專業(yè)對(duì)應(yīng)的職業(yè)崗位和專業(yè)領(lǐng)域?qū)θ瞬判枨蟮闹R(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)，由此作為教學(xué)計(jì)劃制訂和修訂、教學(xué)體系建立、教學(xué)內(nèi)容確定的唯一出發(fā)點(diǎn)與歸宿，要建立課程教學(xué)要求與知識(shí)、能力、素質(zhì)的培養(yǎng)的明確的清晰對(duì)應(yīng)關(guān)系，由知識(shí)、能力、素質(zhì)要求來確定課程內(nèi)容并從中充分挖掘其技術(shù)含量、顯現(xiàn)其技術(shù)元素，以此作為確定課程理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的依據(jù)，要在教學(xué)計(jì)劃制訂的基礎(chǔ)上組織力量編寫各課程教學(xué)大綱，凡有實(shí)踐性

10、教學(xué)內(nèi)容的課程都應(yīng)分別編寫理論教學(xué)大綱和實(shí)踐教學(xué)大綱，對(duì)于實(shí)踐教學(xué)大綱的編寫特別要精心組織、科學(xué)安排明確教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以及職業(yè)特征的情景設(shè)定；要強(qiáng)調(diào)教學(xué)設(shè)計(jì)中突顯技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)；在理論教學(xué)大綱的編寫上，特別要把握好知識(shí)總量的“度，理論知識(shí)要以應(yīng)用為目的，以夠用適度為標(biāo)準(zhǔn)。(三)培養(yǎng)引進(jìn)實(shí)踐師資要從根本上改變成人高等教育培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用性人才的困難局面，各成人高校要培養(yǎng)和引進(jìn)一批有志于教學(xué)改革、積極探索實(shí)踐教學(xué)新路的積極分子和志愿者。這支隊(duì)伍既要包括專業(yè)負(fù)責(zé)人，也要包括授課教師和教學(xué)輔導(dǎo)人員。這批志愿者和積極分子要以“雙師型的目標(biāo)來要求自己，既要有助教、講師、副教授、教

11、授的資質(zhì)，又要努力成為工程師、經(jīng)濟(jì)師。這批志愿者和積極分子還應(yīng)有奉獻(xiàn)精神和探索精神，有志于在實(shí)踐教學(xué)中，勇于創(chuàng)新，敢于實(shí)踐，認(rèn)真摸索，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。在建設(shè)雙師型師資隊(duì)伍時(shí)，要特別重視社會(huì)教育資源的應(yīng)用，要充分挖掘企業(yè)中長期工作于職業(yè)崗位第一線的技術(shù)能手和專門人才，請(qǐng)他們登上學(xué)校的講臺(tái)或深入實(shí)訓(xùn)教學(xué)的現(xiàn)場(chǎng)，擔(dān)任學(xué)校的實(shí)際教學(xué)工作，以強(qiáng)化學(xué)校、專業(yè)與企業(yè)、職業(yè)崗位的天然聯(lián)系。(四)編寫使用實(shí)用教材成人高等教育的教材要下大決心摒棄直接沿用全日制高校本科教材的做法。要組織力量編寫成人高校適用的教材或者直接采用目前已大量出版的高職教材。在組織力量編寫教材時(shí)，一定要生動(dòng)地表達(dá)“實(shí)用、實(shí)際、實(shí)踐的特征，把職業(yè)崗

12、位和生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)最鮮活的內(nèi)容和案例編入教材。為了適應(yīng)現(xiàn)實(shí)工作的動(dòng)態(tài)性和教材的時(shí)效性，教材可以采用案例編排形式或者活頁裝訂的形式。在教材編寫中實(shí)訓(xùn)教材的編寫是一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)，要聘請(qǐng)具有實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)、親自參與實(shí)際工作的專家主持編寫，切忌相互轉(zhuǎn)抄案例的低水平重復(fù)編寫，要使實(shí)訓(xùn)教材生動(dòng)表達(dá)指導(dǎo)性、操作性、實(shí)用性、教學(xué)性且擁有技術(shù)應(yīng)用含量，在培養(yǎng)學(xué)生技術(shù)應(yīng)用能力方面真正發(fā)揮應(yīng)有作用。(五)建好實(shí)訓(xùn)教學(xué)基地建設(shè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)基地是成人高等學(xué)校教學(xué)改革的一項(xiàng)重要內(nèi)容，也是教學(xué)改革的難點(diǎn)所在。建設(shè)實(shí)踐教學(xué)基地要走“產(chǎn)、學(xué)、研結(jié)合的道路，校內(nèi)建立的實(shí)踐基地要打通學(xué)校與社會(huì)及產(chǎn)業(yè)的溝通渠道，以使基地?fù)碛信c真實(shí)情景完全一致的外

13、部環(huán)境和運(yùn)作模式，讓學(xué)生真實(shí)地參與職業(yè)崗位和專業(yè)領(lǐng)域的實(shí)際運(yùn)作，以學(xué)到必需的知識(shí)和技能。在這方面，教育改革先行單位，已積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)。除了校內(nèi)建立實(shí)訓(xùn)基地之外，還可充分利用社會(huì)資源建立校外實(shí)訓(xùn)基地，校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)要建立長效的管理模式和運(yùn)作機(jī)制，切忌流于“熱鬧一陣子，冷清一輩子的局面。這里關(guān)鍵的一環(huán)是要引導(dǎo)教師深入基地，參與“產(chǎn)、學(xué)、研結(jié)合的實(shí)踐活動(dòng)，積累經(jīng)驗(yàn)、增長才干，使自己領(lǐng)先一步取得指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐的主動(dòng)權(quán)。如此，才能有的放矢地選擇實(shí)戰(zhàn)項(xiàng)目，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)實(shí)踐教學(xué)的社會(huì)課堂，取得實(shí)踐教學(xué)的實(shí)際成效。必須努力營造學(xué)校和企業(yè)雙贏的運(yùn)作機(jī)制，教師和學(xué)生應(yīng)為企業(yè)提供教學(xué)服務(wù)和咨詢服務(wù)，為企業(yè)解決生產(chǎn)

14、和管理的實(shí)際問題，以此吸引企業(yè)各個(gè)層面的人員在更廣闊的接觸層面上參與學(xué)校的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，真正達(dá)到“產(chǎn)、學(xué)、研的有機(jī)結(jié)合，激發(fā)聯(lián)動(dòng)效應(yīng)。實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)是需要財(cái)力投入的，特別是“先進(jìn)制造業(yè)及相關(guān)產(chǎn)業(yè)的實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)，投入資金的數(shù)額巨大。對(duì)此，可以采用各校聯(lián)建實(shí)訓(xùn)基地的方式，各校合理分工、分頭建設(shè)、資源共享，這種做法必將大大降低投入成本，提高實(shí)訓(xùn)基地的使用效率。而社會(huì)建設(shè)的向社會(huì)開放的實(shí)訓(xùn)基地那么為學(xué)校的實(shí)訓(xùn)教學(xué)開拓了一條新的應(yīng)用途徑。(六)改革考試考核方法如果成人高等教育的考試辦法還是流于一X試卷定音的評(píng)價(jià)方法，那么強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，以職業(yè)教育為目標(biāo)的教學(xué)改革只能成為一句空話。要建立實(shí)踐教學(xué)的評(píng)價(jià)體系和考核方法，并且要把實(shí)踐教學(xué)的考核列入對(duì)學(xué)生的整體