論學(xué)校體育理想化目標與現(xiàn)實取向的價值沖突

1、第 論學(xué)校體育理想化目標與現(xiàn)實取向的價值沖突論文導(dǎo)讀：學(xué)校體育是學(xué)生獲得知識、技能，提高學(xué)生體力和運動能力，增強體質(zhì)，發(fā)展智力和創(chuàng)新能力，接受思想品德教育，使之能夠精力旺盛地生活和學(xué)習(xí)的重要途徑，是實施素質(zhì)教育的主要通道和有效的突破口。但是，在學(xué)校體育的教學(xué)改革過程中，其理想化目標是否能夠完全得以實現(xiàn)。關(guān)鍵詞：學(xué)校體育，理想化目標，現(xiàn)實取向 學(xué)校體育是學(xué)生獲得知識、技能，提高學(xué)生體力和運動能力，增強體質(zhì)，發(fā)展智力和創(chuàng)新能力，接受思想品德教育，使之能夠精力旺盛地生活和學(xué)習(xí)的重要途徑，是實施素質(zhì)教育的主要通道和有效的突破口。2022年5月，國務(wù)院召開了加強青少年體育、增強青少年體質(zhì)全國電視電話會議

2、，明確提出增強青少年體質(zhì)、促進青少年健康成長，是關(guān)系國家和民族未來的大事。進入21世紀以來，以人為本的人文教育思想日益受到青睞，人們將學(xué)習(xí)者的個體需要奉為課程改革的價值軸心。在體育教學(xué)中，尊重學(xué)生的興趣和需要，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，注重發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，并使學(xué)生的人格得到全面和諧的發(fā)展，是實施素質(zhì)教育的必然要求，也是學(xué)校體育改革的主題。體育與健康課程標準提出的以學(xué)生發(fā)展為中心的教學(xué)理念，就是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中享有更多的自主權(quán)和選擇權(quán)。其教學(xué)目標則是在尊重學(xué)生的情感需求的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)學(xué)生整體人格和創(chuàng)造性人格的發(fā)展，即個體認知與情感的統(tǒng)一，內(nèi)在與外在的統(tǒng)一，以及充分發(fā)掘創(chuàng)造潛

3、能。但是，在學(xué)校體育的教學(xué)改革過程中，其理想化目標是否能夠完全得以實現(xiàn)；當現(xiàn)實教學(xué)條件和環(huán)境與之發(fā)生矛盾時，學(xué)校體育理想又該如何實施或應(yīng)變是本文重點討論的問題。 一、學(xué)校體育發(fā)展進程的目標遷移 體育作為學(xué)校教育的一部分，其課程目標取向?qū)㈨槕?yīng)現(xiàn)代教育的發(fā)展趨勢。近年來，學(xué)校體育課程理論的變革從傳統(tǒng)的競技運動教學(xué)關(guān)心技能或體力發(fā)展的重心，逐步轉(zhuǎn)向現(xiàn)代以人為本關(guān)心學(xué)生身心健康的全面發(fā)展。我國20世紀80年代之前的學(xué)校體育一度將增強體質(zhì)理解為學(xué)校體育的唯一目的，在課程、教材、教學(xué)模式等方面擁有一統(tǒng)天下的教材和競技風(fēng)格的教學(xué)，具有濃厚的機械主義色彩；教學(xué)評價絕對客觀性和數(shù)量化，并重點強調(diào)動作技術(shù)和身體素

4、質(zhì)的達標要求。論文大全。體育課程的現(xiàn)代化發(fā)展，伴隨著一定教育制度、社會經(jīng)濟和政治發(fā)展，觀念發(fā)生著巨大的變革。審視當前我國學(xué)校體育教學(xué)的目標價值取向，體現(xiàn)出以人為本的價值觀，維護人的健康利益，崇尚平等博愛、誠實協(xié)作的團隊精神，競爭進取、健康快樂、肯定人的健康在其生命過程中的意義和價值，追求一種生命過程中的健康生活方式，并充分注重鍛煉方法和習(xí)慣的養(yǎng)成；學(xué)生情感意志的培養(yǎng)及個性的發(fā)展；以及通過交往實現(xiàn)社會化的教育功能等。 現(xiàn)代學(xué)校體育課程結(jié)構(gòu)在體現(xiàn)基礎(chǔ)性、全面性、發(fā)展性的同時，還具備靈活性、多樣性和選擇性特點，并不斷發(fā)展和完善。目前學(xué)校體育教學(xué)正在淡化以競技體育教學(xué)為基本模式的傳統(tǒng)教學(xué)體系，逐步形成

5、以快樂體育、保健體育、終身體育等多層次、多內(nèi)容的現(xiàn)代健康體育教育體系。學(xué)校體育實施教學(xué)改革后，熱門體育和新興體育項目蜂擁而至，教學(xué)內(nèi)容的娛樂性和健身性趨勢擴大了體育教學(xué)的發(fā)展空間。網(wǎng)球、羽毛球、乒乓球等在社會健身市場獨領(lǐng)風(fēng)騷的小球類項目；瑜珈、拉丁、街舞、形體、跆拳道等新興體育健身項目的風(fēng)靡；體育舞蹈、野外生存等項目的介入，充分展示了學(xué)校體育的社會性和時代性特點。 與此同時，隨著社會發(fā)展的大綜合趨勢和人的全面發(fā)展的通識教育的需求，體育教育研究顯現(xiàn)出多領(lǐng)域、多層次的綜合性與復(fù)雜性特征；教學(xué)內(nèi)容的豐富和教育空間的拓展使學(xué)校體育的多元化發(fā)展成為必然?，F(xiàn)代健康體育教學(xué)體系中，教學(xué)目標、教學(xué)方法、課程設(shè)

6、置、教材選用、教學(xué)評價等方面的嘗試與創(chuàng)新；使未來學(xué)校體育課程結(jié)構(gòu)更加具有開放性發(fā)展態(tài)勢，尤其表現(xiàn)在運動參與、心理健康、社會適應(yīng)等多個領(lǐng)域中。體現(xiàn)學(xué)生主體性的體育教學(xué)模式研究，重視學(xué)校體育教育評價體系的研究，學(xué)校體育教學(xué)實踐與理論相結(jié)合的研究，及學(xué)校體育教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化與選用策略的研究，都得到了重視和加強。 二、學(xué)校體育理想與現(xiàn)實的距離 追溯我國學(xué)校體育發(fā)展的歷史，每一發(fā)展階段都伴隨著時代、社會、教育、經(jīng)濟等因素的變遷而成長。但不論學(xué)校體育進行怎樣的變革，課程規(guī)劃、學(xué)科建設(shè)如何跟隨教育觀念、社會需求而轉(zhuǎn)化，體育教育的烙印始終是有別于其他學(xué)科的一種身體教育（PhysicalEducation）。在現(xiàn)

7、實的學(xué)校體育教育中，并非所有的理論成果都適用于課堂操作，體育的學(xué)科特殊性決定了教學(xué)實施的復(fù)雜性和多變性。 表1學(xué)校體育理想化目標與現(xiàn)實取向的沖突 學(xué)校體育理想化目標現(xiàn)實取向指導(dǎo)思想健康第一安全第一課程理念終身體育課堂教學(xué)課程目標運動參與、運動技能、身體發(fā)展、心理發(fā)展、社會適應(yīng)五個領(lǐng)域教學(xué)大綱的限制完成教學(xué)任務(wù)教學(xué)方法不斷嘗試、探索、改革、創(chuàng)新多年傳統(tǒng)的慣性教學(xué)教學(xué)內(nèi)容新項目、校本教材的引進和開發(fā)場地、器械限制下的維持現(xiàn)狀學(xué)習(xí)評價過程評價:包括體能與運動技能、認知、學(xué)習(xí)態(tài)度與行為、交往與合作精神、情意表現(xiàn)等,通過學(xué)生自評、互評和教師評定等方式結(jié)果評價：身體素質(zhì)達標教師評定考核課程項目考核等可量化

8、指標，其他目標群體活動；競賽訓(xùn)練；科研成果追求功利性結(jié)果：職稱評聘等 從表1的對比中可以看到，純理論的理想化目標，在我國學(xué)校體育的現(xiàn)實條件下，僅僅處于一種美好的愿景和希望，在未來較長的一段時間里，我國學(xué)校體育的資源和環(huán)境都不足于將理想化目標的課程予以實現(xiàn)。如何冷靜的思考學(xué)校體育的現(xiàn)狀，以保證體育課程目標設(shè)置的合理性與可行性，是當前無法回避的問題。 在學(xué)校體育的改革過程中，體育教師也曾嘗試著以理想化目標為指導(dǎo)，對學(xué)校體育課程的實施加以改善。但在當前我國教育大環(huán)境中的影響下，改革與創(chuàng)新的進程受到了許多阻礙。當前學(xué)校體育中，許多曾經(jīng)叱咤操場，具有較好健身效果的運動項目，如鉛球、耐久跑、單、雙杠、跳馬

9、等，已經(jīng)很難看到，諸多爭議指出，快樂體育、成功體育的學(xué)校體育降低了體質(zhì)鍛煉的要求和標準，同時侵害到體質(zhì)與健康水平的提高。拋開獨生子女問題、青少年維權(quán)意識、自我保護意識的加強等因素；體育教師們不敢也不愿涉足這些有困難、有危險的運動項目是事實。因此，在課程實施中，體育教師的教學(xué)安排往往會服從安全第一的指導(dǎo)思想。 在現(xiàn)行課標中，體育與健康課程目標的描述從運動參與、運動技能、身體健康、心理健康、社會適應(yīng)等五個領(lǐng)域的內(nèi)容標準出發(fā)，全面細致的考慮到了素質(zhì)教育的需求。但在體育課程的實際操作中，對于學(xué)生學(xué)習(xí)評價的考核內(nèi)容，主要是身體素質(zhì)的達標，或運動項目的技術(shù)技能。而對于學(xué)生體育態(tài)度、體育意識、合作精神等情感

10、和社會適應(yīng)能力這類非體力因素的課程目標很難兼顧。論文大全。也就是說，對于體育課程學(xué)習(xí)評價的實際情況而言，現(xiàn)行課標所設(shè)置的大而全的體育課程整體學(xué)習(xí)目標，基本處于閑置和空談的狀態(tài)。 無可否認，近年來我國學(xué)校體育的改革與創(chuàng)新都取得了較大的成績。無論是課程觀、教師觀、學(xué)習(xí)觀、或者時代觀，學(xué)校體育課程在指導(dǎo)思想的變化中，逐步實現(xiàn)了許多轉(zhuǎn)移:當前我國學(xué)校體育教學(xué)的目標價值取向，正朝著變傳授知識為主為發(fā)掘智能為主；樹立整體觀念，變專才教育為通才教育；樹立實踐觀念，變封閉式教育為開放式教育；樹立多層次觀念，變同步化為多樣化的方向在發(fā)展。但目前，作為體育教學(xué)依據(jù)的課程標準，顯然需要在具備清晰明確的目標，便于操作

11、的內(nèi)容，重點突出的核心，以及切實有效的手段等方面加以改進和完善。 此外，學(xué)校體育的任務(wù)不僅僅是課堂教學(xué)，同時要承擔起群體活動、競賽訓(xùn)練、科研任務(wù)等校園文化充實的任務(wù)。目前學(xué)校體育教師不僅承受了繁重的工作壓力，還不得不為年終考核、職稱評聘等人事制度而勞碌奔波。有關(guān)如何有效評價體育教師的工作成績；如何體現(xiàn)職稱評審的專業(yè)性和客觀性；如何合理改革體育教師的評聘制度；如何對待專業(yè)技術(shù)職務(wù)終身制等問題，均存在較大分歧和爭議，不在本文的討論范圍之內(nèi)。但此中存在著的理想化目標與現(xiàn)實間的矛盾，依然不可忽視。 三、學(xué)校體育需要的理性與務(wù)實 完善學(xué)校體育教育、提高學(xué)生整體素質(zhì)、迎接新世紀人才競爭和為妥善解決好新觀念

12、與舊體制之間破與立的因果關(guān)系，必須從體育教育的學(xué)科特性上把握思想，從社會意義上提高認識，從推進素質(zhì)教育和實施新世紀人才戰(zhàn)略的客觀需要拓新觀念，以構(gòu)建科學(xué)、規(guī)范的中國學(xué)校體育教育發(fā)展模式等目標，是現(xiàn)代學(xué)校體育較為清晰、系統(tǒng)和科學(xué)的發(fā)展思路。然而，這美好的愿望能在現(xiàn)實教育體系中得以實施嗎。我們都知道，改革本身并非目的，改革是為了實現(xiàn)某種目標而采用的方法、途徑。因此，評價一個學(xué)校體育改革搞得如何，不在于它改了什么，而要看它的改革取得了什么效果。 學(xué)校體育改革是在不斷變化的社會背景下進行的。對不斷變化的社會背景的認識是高校體育發(fā)展研究的立足點，學(xué)校體育發(fā)展研究的課題和方向必須把握時代的精神，自覺認識時

13、代的要求并積極的與時代共同前進。只有依托先進的思想理念，學(xué)校體育的發(fā)展才具備長遠性和可持續(xù)性。我們可以緊跟時代的潮流、社會的需要、教育的發(fā)展，不斷為學(xué)校體育注入新興熱門的運動資源；同時還要清醒認識到，這些形式上的繁榮可以為學(xué)校體育增添色彩，卻不能成為學(xué)校體育的靈魂。論文大全。 在全球化背景下，體育與教育都面臨著市場化、國際化、大眾化的變革過程。人類在特定歷史條件下的具體實踐活動日益被整合到人類的總體實踐之中，即當代實踐活動的全球化整合。學(xué)校體育要看到一切都是變化的形勢，總結(jié)過去、立足現(xiàn)在、發(fā)展未來；用不斷的綜合與分析來修正學(xué)校體育的秩序而非模式。學(xué)校體育現(xiàn)有的教學(xué)目標、課程設(shè)置、教材選用、教學(xué)手段、教學(xué)評價等體系，都將伴隨社會、時代的發(fā)展逐步改善，我們不能只是把研究的眼光投向目的、方法、內(nèi)容或模式上，這樣將很容易在理想世界框架中，為學(xué)校體育的發(fā)展設(shè)置另一種程序化的預(yù)先計劃。在學(xué)校體育的教學(xué)實施中，既要清晰看到現(xiàn)實世界的暫時性缺陷，更要通過寬容、理解、實踐等來豐富學(xué)校體育的未來。 學(xué)校體育理想化目標最終是為了服務(wù)于教育現(xiàn)實。喊口號、搖旗幟的時代已然遠去。學(xué)校體育改革目標的可行性，即基于現(xiàn)實的考慮，務(wù)實求真的態(tài)度，是未來追尋的方向。當然，學(xué)校體育改革是一個不斷探索、創(chuàng)新和深化的教育實踐過程，新體育與健康課程的研制在經(jīng)歷多年的打磨和完善之后，已趨于穩(wěn)定和明確，但操作中的問題還