高職院校課程思政建設(shè)與崗課賽證融通協(xié)同育人的邏輯與路徑

1、PAGE 14 -高職院校課程思政建設(shè)與崗課賽證融通協(xié)同育人的邏輯與路徑何丹?葉楊翔摘要無(wú)論是課程思政建設(shè)，還是崗課賽證融通，皆服務(wù)于高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)，這為探索兩者協(xié)同育人之間的邏輯關(guān)系提供了基點(diǎn)。從理論邏輯上看，課程思政建設(shè)與崗課賽證融通協(xié)同育人是對(duì)教育規(guī)律與教育本質(zhì)的循守;從價(jià)值邏輯上看，課程思政建設(shè)與崗課賽證融通協(xié)同育人是個(gè)體性與社會(huì)性發(fā)展的觸媒;從實(shí)踐邏輯上看，課程思政建設(shè)與崗課賽證融通協(xié)同育人是我國(guó)職業(yè)教育實(shí)踐的指南。據(jù)此，高職院校課程思政建設(shè)與崗課賽證融通協(xié)同育人的實(shí)現(xiàn)路徑是：在學(xué)校育人層面，要構(gòu)建頂層體系機(jī)制，提供育人實(shí)踐指向;在專(zhuān)業(yè)建設(shè)層面，要優(yōu)化人才培養(yǎng)體系，引導(dǎo)兩者協(xié)

2、同育人;在教學(xué)實(shí)施層面，要深化課程教學(xué)改革，發(fā)揮協(xié)同育人價(jià)值。關(guān)鍵詞崗課賽證融通;課程思政建設(shè);協(xié)同育人;理論邏輯;實(shí)現(xiàn)路徑中圖分類(lèi)號(hào)G711文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼A文章編號(hào)1008-3219（2022）08-0037-05一、引言全面推進(jìn)高校課程思政建設(shè)是深入貫徹習(xí)近平總書(shū)記關(guān)于教育的重要論述和全國(guó)教育大會(huì)精神、落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的戰(zhàn)略舉措;全面推進(jìn)課程思政建設(shè)，寓價(jià)值觀引導(dǎo)于知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)之中，幫助學(xué)生塑造正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，是人才培養(yǎng)的應(yīng)有之義，更是必備內(nèi)容1。2022年5月，教育部印發(fā)的高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要明確了課程思政建設(shè)的總體目標(biāo)和重點(diǎn)內(nèi)容，并對(duì)推進(jìn)高校課程思政建設(shè)進(jìn)行

3、了整體設(shè)計(jì)，為高校推進(jìn)課程思政建設(shè)、培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才提供了政策支撐與方向指引。2022年4月召開(kāi)的全國(guó)職業(yè)教育大會(huì)提出，要深化“崗課賽證”綜合育人;同年10月中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)了關(guān)于推動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見(jiàn)，提出完善“崗課賽證”綜合育人機(jī)制。由此可見(jiàn)，在國(guó)家層面，已把探索“崗課賽證”作為完善職業(yè)教育人才培養(yǎng)體系、提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要抓手，為職業(yè)院校改革提出了新的任務(wù)與方向。課程思政建設(shè)偏重育人，崗課賽證融通偏向育才，按照國(guó)家改革要求，如何將兩者進(jìn)行融合推進(jìn)以促進(jìn)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的培養(yǎng)，成為職業(yè)院校改革的重要內(nèi)容。當(dāng)前，一些高職院校在實(shí)踐中嘗試將課程思政建設(shè)與“崗

4、課賽證”融通相結(jié)合開(kāi)展協(xié)同育人，雖取得一定成效，但是仍然存在諸如協(xié)同育人的邏輯不清晰、協(xié)同育人的路徑可操作性不強(qiáng)、價(jià)值塑造與知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)未有效融合等問(wèn)題，課程思政建設(shè)與崗課賽證融通處于各自為政的局面。基于此，本文從理論、價(jià)值與實(shí)踐三個(gè)角度厘清課程思政建設(shè)與崗課賽證融通協(xié)同育人的邏輯，進(jìn)而從學(xué)校育人、專(zhuān)業(yè)建設(shè)、教學(xué)實(shí)施三個(gè)層面探尋課程思政建設(shè)與崗課賽證融通協(xié)同育人的實(shí)現(xiàn)路徑，以期為新時(shí)代高職院校探索技術(shù)技能型人才培養(yǎng)提供參考。二、高職院校課程思政建設(shè)與崗課賽證融通協(xié)同育人的邏輯（一）理論邏輯：課程思政建設(shè)與崗課賽證融通協(xié)同育人是對(duì)教育規(guī)律與教育本質(zhì)的循守1.課程思政建設(shè)與崗課賽證融通協(xié)同育

5、人是循教育之規(guī)律借鑒楊德廣的觀點(diǎn)，從教育內(nèi)外部?jī)蓚€(gè)角度看教育規(guī)律，內(nèi)部規(guī)律是指德智體（美勞）協(xié)同耦合育人的規(guī)律，外部規(guī)律是指教育要與當(dāng)前社會(huì)發(fā)展相適應(yīng)2。從教育的內(nèi)部規(guī)律看，課程思政建設(shè)與崗課賽證融通協(xié)同育人是“五育并舉”育人規(guī)律的選擇。德、智、體、美、勞是人的全面發(fā)展的基本準(zhǔn)則，人的全面發(fā)展依賴于全面發(fā)展的教育。德、智、體、美、勞全面發(fā)展的教育理念是馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說(shuō)在我國(guó)教育領(lǐng)域的創(chuàng)新實(shí)踐。德、智、體、美、勞“五育”是相輔相成的，將其有機(jī)融入人才培養(yǎng)系統(tǒng)，形成各要素協(xié)同育人效應(yīng)，可實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。課程思政是職業(yè)教育實(shí)施德育的重要途徑，而崗課賽證融通是職業(yè)教育實(shí)施智育、勞育的

6、重要手段，也是實(shí)施課程思政的載體。依此規(guī)律，課程思政建設(shè)與崗課賽證融通是相互聯(lián)系、相互促進(jìn)的，在教育過(guò)程中應(yīng)發(fā)揮協(xié)同效應(yīng)，提升高職院校育才育人成效。從教育的外部規(guī)律看，課程思政建設(shè)與崗課賽證融通協(xié)同育人符合教育的社會(huì)適應(yīng)性規(guī)律。培養(yǎng)當(dāng)前社會(huì)發(fā)展所需的人才，是教育的社會(huì)功能表現(xiàn)，也是教育的價(jià)值要義。我國(guó)已進(jìn)入建設(shè)中國(guó)特色社會(huì)主義強(qiáng)國(guó)的新發(fā)展階段，職業(yè)教育賦能新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義建設(shè)的核心任務(wù)就是培養(yǎng)時(shí)代所需要的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。從我國(guó)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)、信息化發(fā)展的視角看，增強(qiáng)職業(yè)教育的社會(huì)發(fā)展適應(yīng)性，需要促進(jìn)學(xué)生新知識(shí)、新技能與綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展，強(qiáng)化新時(shí)代大學(xué)生的價(jià)值塑造。作為職業(yè)教育改革的重

7、要內(nèi)容，課程思政建設(shè)注重培養(yǎng)學(xué)生政治信仰、社會(huì)責(zé)任與職業(yè)精神等素養(yǎng)，而崗課賽證融通注重的是培養(yǎng)學(xué)生與社會(huì)發(fā)展相匹配的綜合知識(shí)技能?？梢?jiàn)，課程思政建設(shè)與崗課賽證融通是同向同行的，兩者協(xié)同有利于培養(yǎng)有堅(jiān)定政治信仰、遠(yuǎn)大理想信念、高度責(zé)任感的新時(shí)代高素質(zhì)技術(shù)技能人才，這與職業(yè)教育的社會(huì)適應(yīng)性規(guī)律相符。2.課程思政建設(shè)與崗課賽證融通協(xié)同育人是守教育之本質(zhì)從雙重屬性說(shuō)視角看職業(yè)教育的本質(zhì)屬性，職業(yè)教育既具有生產(chǎn)力屬性，又具有上層建筑屬性。職業(yè)教育的生產(chǎn)力屬性是指職業(yè)教育是技能型人力資源的生產(chǎn)者高職院校是培養(yǎng)高素質(zhì)高技能人才的基地，為產(chǎn)業(yè)現(xiàn)代化、高級(jí)化發(fā)展提供高技能人才支撐;職業(yè)教育的上層建筑屬性是指職業(yè)

8、教育是建立在一定經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)上的社會(huì)制度，包括職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)定位、現(xiàn)代職業(yè)教育體系、職業(yè)教育改革政策等，引導(dǎo)高職院校的人才培養(yǎng)。課程思政建設(shè)、崗課賽證融通都是我國(guó)職業(yè)教育政策的重要內(nèi)容，是高職院校推進(jìn)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)改革的根本遵循。高職院校開(kāi)展課程思政建設(shè)與崗課賽證融通協(xié)同育人，目的是高效、高質(zhì)量培養(yǎng)當(dāng)前產(chǎn)業(yè)升級(jí)、鄉(xiāng)村振興等社會(huì)發(fā)展亟需的高技能人才。從作為教育本質(zhì)論的個(gè)人本位論視角來(lái)看，職業(yè)教育的功能是育人，即職業(yè)教育要促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)、技能與素養(yǎng)的全面發(fā)展。課程思政建設(shè)注重學(xué)生“做人”的培育，崗課賽證融通注重學(xué)生“懂事”和“做事”的培養(yǎng)，其中“做人”是前提。因此，課程思政建設(shè)與崗課賽證融通協(xié)同育

9、人是教人“做人”“懂事”“做事”的教育，是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要舉措，是增強(qiáng)職業(yè)教育育人功能的新模式。概言之，教育的根本目的是育人，培育以德為先的全面發(fā)展的人。對(duì)于職業(yè)教育而言，一方面要培養(yǎng)學(xué)生成為具有高技術(shù)技能的人，另一方面要培養(yǎng)學(xué)生成為具有正確世界觀、人生觀、價(jià)值觀的人。崗課賽證融通體現(xiàn)的是教育“育知”“育能”的功能，而課程思政建設(shè)體現(xiàn)的是教育“育德”的功能。高職院校實(shí)施崗課賽證融通育人的同時(shí)須做好德育工作，把教人“做人”放在首要位置，在培養(yǎng)學(xué)生理論知識(shí)和操作技能的過(guò)程中，注重思想政治素養(yǎng)的培養(yǎng)，以正確的價(jià)值觀引導(dǎo)學(xué)生技術(shù)技能的養(yǎng)成?？梢?jiàn)，課程思政建設(shè)與崗課賽證融通協(xié)同育人是對(duì)教育的循規(guī)守

10、本。（二）價(jià)值邏輯：課程思政建設(shè)與崗課賽證融通協(xié)同育人是個(gè)體性與社會(huì)性發(fā)展的觸媒教育使個(gè)體從生物個(gè)體發(fā)展成為具有社會(huì)屬性的人，即通過(guò)知識(shí)、技能、思想等方面的教育，使個(gè)體擁有與所在社會(huì)產(chǎn)生聯(lián)系的技能與素養(yǎng)，推進(jìn)個(gè)體以“認(rèn)識(shí)認(rèn)同發(fā)展貢獻(xiàn)”的路徑成長(zhǎng)為社會(huì)人，這一過(guò)程蘊(yùn)含了人的個(gè)體性價(jià)值與社會(huì)性價(jià)值。因此，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展個(gè)體性價(jià)值與社會(huì)性價(jià)值是職業(yè)教育人才培養(yǎng)的應(yīng)有之義。具體說(shuō)，職業(yè)教育發(fā)展價(jià)值應(yīng)回歸于高素質(zhì)技術(shù)技能人才的培養(yǎng)，重視學(xué)生的價(jià)值培育，把以促進(jìn)學(xué)生個(gè)體性與社會(huì)性發(fā)展作為育人的價(jià)值指向。第一，發(fā)展學(xué)生的個(gè)體性價(jià)值，即通過(guò)實(shí)施職業(yè)教育活動(dòng)引發(fā)學(xué)生在身心智力等諸多方面的正向改變，引導(dǎo)個(gè)體發(fā)展專(zhuān)業(yè)

11、技術(shù)技能與素養(yǎng)3。課程思政建設(shè)、崗課賽證融通都屬于職業(yè)院校培養(yǎng)人才的重要教育活動(dòng)。崗課賽證融通育人注重將企業(yè)崗位職業(yè)能力培養(yǎng)、課程知識(shí)與技能傳授、技能競(jìng)賽訓(xùn)練、“1+X”考證培訓(xùn)進(jìn)行有效融通，從而提升學(xué)生的復(fù)合型職業(yè)能力，實(shí)現(xiàn)發(fā)展學(xué)生個(gè)體性價(jià)值的目的，是專(zhuān)業(yè)教育發(fā)展個(gè)體的途徑和方式。但如果只注重知識(shí)技能發(fā)展，忽視其所蘊(yùn)含的情感意志、價(jià)值觀念和文化意蘊(yùn)，必然會(huì)消減崗課賽證融通全面育人的功能。因此，有必要在崗課賽證融通育人中挖掘好、提煉好、運(yùn)用好課程思政元素，引導(dǎo)學(xué)生將正確的職業(yè)信念、道德觀念與社會(huì)價(jià)值觀等內(nèi)化于心，即通過(guò)促進(jìn)個(gè)體的品德意志發(fā)展，由內(nèi)激發(fā)學(xué)生參與企業(yè)崗位實(shí)踐、技能競(jìng)賽、“1+X”考

12、證以及課程學(xué)習(xí)意識(shí)，自覺(jué)追求自身的全面發(fā)展。第二，發(fā)展學(xué)生的社會(huì)性價(jià)值，即通過(guò)職業(yè)教育活動(dòng)引導(dǎo)個(gè)體獲得發(fā)展所需的知識(shí)、技能、職業(yè)素養(yǎng)的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)社會(huì)價(jià)值規(guī)范在個(gè)體中的內(nèi)化，使個(gè)體發(fā)展為社會(huì)成員的過(guò)程。我國(guó)是社會(huì)主義國(guó)家，職業(yè)院校在高技能人才培養(yǎng)中，要注重學(xué)生的思想政治品德的培育，不僅使學(xué)生習(xí)得的知識(shí)技能與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展協(xié)調(diào)起來(lái)，更要使學(xué)生的思想品德表現(xiàn)與社會(huì)主義核心價(jià)值觀的要求協(xié)調(diào)起來(lái)。依據(jù)馬克思主義關(guān)于“人與社會(huì)”關(guān)系內(nèi)在統(tǒng)一的論述，課程思政建設(shè)、崗課賽證融通作為高職院校人才培養(yǎng)的新理念、新形式，二者融合的教學(xué)內(nèi)容必然蘊(yùn)含“為社會(huì)發(fā)展需要服務(wù)”，原因在于促進(jìn)個(gè)體發(fā)展的實(shí)質(zhì)是發(fā)展學(xué)生的社會(huì)性價(jià)值

13、，從而提升高技能人才服務(wù)社會(huì)發(fā)展的貢獻(xiàn)度。（三）實(shí)踐邏輯：課程思政建設(shè)與崗課賽證融通協(xié)同育人是我國(guó)職業(yè)教育實(shí)踐的指南根據(jù)馬克思主義哲學(xué)關(guān)于實(shí)踐與認(rèn)識(shí)的辯證關(guān)系，課程思政建設(shè)與崗課賽證融通的教育理念是對(duì)高技能人才培養(yǎng)的一種認(rèn)知，源于高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才培養(yǎng)實(shí)踐活動(dòng)。近年來(lái)，我國(guó)高職院校圍繞課程思政建設(shè)與崗課賽證融通進(jìn)行了持續(xù)性探索實(shí)踐，積累了充分的實(shí)踐路徑。高職院校對(duì)崗課賽證融通培養(yǎng)高技能人才模式的探索是對(duì)傳統(tǒng)“工學(xué)結(jié)合”培養(yǎng)模式的繼承發(fā)展，是深化產(chǎn)教融合、校企合作的舉措，探索主要有以下三類(lèi)：第一類(lèi)，將人才培養(yǎng)與知名企業(yè)認(rèn)證體系融合，形成“課證融通”育人模式。例如，深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院電子與通

14、信工程學(xué)院與華為聯(lián)合制定人才標(biāo)準(zhǔn)，開(kāi)展職業(yè)培訓(xùn)和認(rèn)證，在人才培養(yǎng)過(guò)程中融入華為的培訓(xùn)認(rèn)證體系，實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)、職業(yè)培訓(xùn)和企業(yè)認(rèn)證一體化，注重ICT人才的職業(yè)素養(yǎng)和技能培養(yǎng)與企業(yè)崗位需求的匹配4。第二類(lèi)，構(gòu)建以大賽、證書(shū)等項(xiàng)目為支撐的“課賽證”融通育人模式。例如，天津交通職業(yè)學(xué)院、浙江工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院等高職院校將競(jìng)賽項(xiàng)目?jī)?nèi)容融入人才培養(yǎng)方案、課程教學(xué)、實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)等環(huán)節(jié)，以大賽作為課程改革的著力點(diǎn)，提升技能人才培養(yǎng)與社會(huì)需求的匹配度;山東職業(yè)學(xué)院在“課賽證相通”育人模式的探索中，實(shí)現(xiàn)了“專(zhuān)業(yè)課程、技能大賽、企業(yè)認(rèn)證”的目標(biāo)融合、教學(xué)培訓(xùn)融合。第三類(lèi)，以專(zhuān)業(yè)為載體推進(jìn)“崗課賽證”融通育人。例如，浙江金融

15、職業(yè)學(xué)院會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)從以崗定課、課證融合、證賽互補(bǔ)、課賽互促、證賽獲崗五個(gè)方面推進(jìn)崗課證賽融合的人才培養(yǎng)過(guò)程5;常州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院在探索“崗課賽證”融通育人中，依托專(zhuān)業(yè)實(shí)踐基地與產(chǎn)業(yè)學(xué)院平臺(tái)，與領(lǐng)軍企業(yè)深度合作，重構(gòu)專(zhuān)業(yè)課程體系，實(shí)現(xiàn)職業(yè)能力要求、技能競(jìng)賽能力要求與專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置相融通，同時(shí)將技能競(jìng)賽項(xiàng)目?jī)?nèi)容以及“1+X”證書(shū)的考試大綱融入課程標(biāo)準(zhǔn)6。在課程思政建設(shè)方面，高職院校在改革思路和改革框架上探索出諸多有特色的成果，有力踐行了“三全育人”理念。一方面，有的高職院校結(jié)合專(zhuān)業(yè)特色構(gòu)建課程思政體系。例如，菏澤醫(yī)學(xué)高等專(zhuān)科學(xué)校以醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)特色為依據(jù)，建設(shè)課程思政教學(xué)資源庫(kù)，支撐“分層、分類(lèi)、分階段”

16、的課程思政教學(xué)實(shí)踐7;金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院醫(yī)學(xué)院堅(jiān)持“仁”文化，打造了典型案例教學(xué)庫(kù)，并且把醫(yī)學(xué)和思政結(jié)合起來(lái)，建立了獨(dú)特的“三仁行、三路徑、三悟形”思政教育體系8。另一方面，有的高職院校結(jié)合地方性特色思政資源創(chuàng)新課程思政育人體系。例如，浙江工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院以“甄萃融”為路徑推進(jìn)課程思政模式改革，即甄選浙江“延安”紅色資源、“三甌一木”非遺文化資源、民族脊梁的數(shù)學(xué)家精神資源、“敢為天下先”的溫州人精神等地方性特色思政資源，按照國(guó)家意識(shí)、中國(guó)精神、文化自信、制度自信和職業(yè)素養(yǎng)等分類(lèi)維度進(jìn)行提煉萃取思政元素，并通過(guò)“教師-課程-課堂”的育人體系融合實(shí)施，有效打通了價(jià)值塑造、知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)三環(huán)節(jié)。三

17、、高職院校課程思政建設(shè)與崗課賽證融通協(xié)同育人的實(shí)現(xiàn)路徑（一）學(xué)校育人層：構(gòu)建頂層體系機(jī)制，提供育人實(shí)踐指向第一，要基于辦學(xué)特色與類(lèi)型定位構(gòu)建育人體系。高職院校要從全員全過(guò)程全方位育人的格局看課程思政建設(shè)與崗課賽證融通，以類(lèi)型定位為育人導(dǎo)向，以自身辦學(xué)特色為切入點(diǎn)，有針對(duì)性地出臺(tái)相關(guān)指導(dǎo)意見(jiàn)和實(shí)施辦法，促進(jìn)多維度協(xié)同育人體系構(gòu)建，為各專(zhuān)業(yè)開(kāi)展高技能人才培養(yǎng)提供實(shí)踐遵循。第二，要基于社會(huì)發(fā)展的需要規(guī)劃課程結(jié)構(gòu)體系。高職院校培養(yǎng)的高技能人才能否適應(yīng)當(dāng)前國(guó)家產(chǎn)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展的需要，關(guān)鍵在于學(xué)校能否構(gòu)建科學(xué)、合理的課程結(jié)構(gòu)。高職院校須結(jié)合我國(guó)在新發(fā)展階段的社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)與變化，厘清高素質(zhì)技術(shù)技能人才的專(zhuān)業(yè)能

18、力、職業(yè)素養(yǎng)以及思想政治素養(yǎng)等時(shí)代訴求，明確人才培養(yǎng)目標(biāo)定位，設(shè)計(jì)通識(shí)課程體系、思政課程體系以及專(zhuān)業(yè)課程體系（包含實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)等實(shí)踐課程）的標(biāo)準(zhǔn)，明確不同課程類(lèi)型的形態(tài)9，規(guī)劃好不同課程類(lèi)型的學(xué)分結(jié)構(gòu)、學(xué)時(shí)結(jié)構(gòu)，使之與人才培養(yǎng)目標(biāo)有效匹配，形成課程供給與育人目標(biāo)統(tǒng)一。第三，要基于育人工程系統(tǒng)性特征構(gòu)建體制機(jī)制。保障人才培養(yǎng)系統(tǒng)有效運(yùn)行的關(guān)鍵在于體制機(jī)制設(shè)計(jì)。課程思政建設(shè)與崗課賽證融通都是系統(tǒng)性的育人工程，高職院校應(yīng)以“學(xué)院分院（系部）專(zhuān)業(yè)教師”為推進(jìn)路徑系統(tǒng)化設(shè)計(jì)二者協(xié)同育人的管理體制，同時(shí)圍繞育人工程建立管理機(jī)制，如“雙師型”教師能力提升機(jī)制、專(zhuān)業(yè)建設(shè)考核與激勵(lì)機(jī)制、三級(jí)競(jìng)賽組織機(jī)制以及獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制

19、、校企合作機(jī)制、學(xué)生實(shí)習(xí)組織管理與保障機(jī)制、經(jīng)費(fèi)使用機(jī)制等，引導(dǎo)各專(zhuān)業(yè)課程思政建設(shè)與崗課賽證融通育人至上而下的有序融合。（二）專(zhuān)業(yè)建設(shè)層：優(yōu)化人才培養(yǎng)體系，引導(dǎo)兩者協(xié)同育人第一，將課程思政建設(shè)與崗課賽證融通協(xié)同育人的目標(biāo)統(tǒng)合于人才培養(yǎng)目標(biāo)。高職專(zhuān)業(yè)可以依據(jù)教育部發(fā)布的專(zhuān)業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，參考行業(yè)從業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、技能競(jìng)賽標(biāo)準(zhǔn)與“1+X”考證標(biāo)準(zhǔn)，梳理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的素質(zhì)、知識(shí)與能力目標(biāo)。一方面將“崗”“賽”“證”中蘊(yùn)含的行業(yè)新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范納入知識(shí)與能力培養(yǎng)目標(biāo)中，另一方面將思想政治素養(yǎng)與職業(yè)素養(yǎng)融合納入素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)中。第二，將課程思政建設(shè)與崗課賽證融通協(xié)同育人的內(nèi)容系統(tǒng)化融入課程體系。課程體系是專(zhuān)業(yè)知

20、識(shí)技能體系、職業(yè)素質(zhì)要求的結(jié)構(gòu)化體系化表征，直接關(guān)乎培養(yǎng)什么技能級(jí)別的人才。因此，在設(shè)計(jì)課程體系時(shí)，一方面，通過(guò)提煉企業(yè)崗位典型工作任務(wù)，剖析崗位知識(shí)技能與職業(yè)素養(yǎng)，同時(shí)剖析技能競(jìng)賽標(biāo)準(zhǔn)與“1+X”考證標(biāo)準(zhǔn)，基于學(xué)生個(gè)體性與社會(huì)性發(fā)展，設(shè)置模塊化的課程體系;另一方面，從企業(yè)崗位工作中、技能競(jìng)賽中、“1+X”考證中，提取職業(yè)精神、競(jìng)賽精神、勞動(dòng)精神等育人資源，依據(jù)專(zhuān)業(yè)課程體系將育人資源與課程匹配，實(shí)現(xiàn)課程思政元素與專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能的系統(tǒng)化融合，使課程思政教學(xué)有向度、有力度、有序度地引領(lǐng)知識(shí)技能的學(xué)習(xí)。第三，將課程思政建設(shè)與崗課賽證融通協(xié)同育人的過(guò)程貫穿于人才培養(yǎng)模式?；诼殬I(yè)能力本位理論，高職院校專(zhuān)

21、業(yè)可以從三個(gè)方面進(jìn)行人才培養(yǎng)模式的探索實(shí)踐。一是育人主體探索，即構(gòu)建產(chǎn)學(xué)合作平臺(tái)，引導(dǎo)政府職能部門(mén)、企業(yè)以及行業(yè)協(xié)會(huì)與專(zhuān)業(yè)發(fā)展耦合，形成多元培育主體;二是培養(yǎng)學(xué)生過(guò)程一體化的實(shí)踐，即創(chuàng)新教育教學(xué)模式，以課程為載體，探索課證、課賽與課程思政的融通融合，對(duì)接企業(yè)崗位能力要求，提升學(xué)生所掌握知識(shí)、技能與素質(zhì)與社會(huì)的適應(yīng)性水平;三是注重促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，即探索信息化的學(xué)生成長(zhǎng)評(píng)價(jià)模式，引導(dǎo)課程思政建設(shè)與崗課賽證融通協(xié)同育人目標(biāo)的有序有效達(dá)成。（三）教學(xué)實(shí)施層：深化課程教學(xué)改革，發(fā)揮協(xié)同育人價(jià)值第一，加強(qiáng)課程內(nèi)容重構(gòu)與優(yōu)化。課程是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)規(guī)格定位的直接載體。以課程為單元進(jìn)行教學(xué)改革的首要問(wèn)題便是課程

22、內(nèi)容的重構(gòu)與優(yōu)化，因?yàn)檎n程的內(nèi)容決定了其涵蓋的素質(zhì)、知識(shí)與能力是否適應(yīng)新時(shí)代經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要。課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)可以通過(guò)對(duì)校企合作企業(yè)的調(diào)研，剖析、歸納崗位群的職業(yè)能力要求，同時(shí)分解、歸類(lèi)技能競(jìng)賽、“1+X”考證所涉及的知識(shí)、技能和素質(zhì)要求，并將它們模塊化、項(xiàng)目化、有序化地融入課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)將匹配的育人資源融入課程中，使課程內(nèi)容與專(zhuān)業(yè)崗位職業(yè)能力和素養(yǎng)要求、競(jìng)賽技能和素養(yǎng)要求以及“1+X”考證要求相匹配。第二，加強(qiáng)課程教學(xué)策略的探索。教學(xué)策略是提升課程教學(xué)實(shí)施效果的關(guān)鍵。要遵循課程的理實(shí)性特點(diǎn)以及學(xué)情特征，探索項(xiàng)目教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)、案例教學(xué)等教學(xué)方法來(lái)支持課程思政建設(shè)與崗課賽證融通協(xié)同育人下的

23、教學(xué)實(shí)施。要利用信息化技術(shù)探索線上線下混合式教學(xué)，實(shí)現(xiàn)考證培訓(xùn)、競(jìng)賽訓(xùn)練、課程思政與課堂教學(xué)的融合，增強(qiáng)課程知識(shí)、技能、思想政治學(xué)習(xí)的目的性、引導(dǎo)性與獲得性。要探索多元多維度的課程評(píng)價(jià)體系，引導(dǎo)課證融通、課賽融合、證賽結(jié)合以及促進(jìn)課程思政元素融入對(duì)人才培養(yǎng)效果的提升。第三，加強(qiáng)課程資源開(kāi)發(fā)與應(yīng)用。課程資源是課程教學(xué)實(shí)施的根本保障。要依托教學(xué)信息平臺(tái)，開(kāi)發(fā)網(wǎng)絡(luò)課程，打造優(yōu)質(zhì)課程供給。通過(guò)與校企合作企業(yè)共同開(kāi)發(fā)案例、視頻、動(dòng)畫(huà)等資源展現(xiàn)知識(shí)、技能以及課程思政元素，利用教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行發(fā)布，滿足學(xué)生網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)以及教師信息化教學(xué)的需求。要開(kāi)發(fā)“新形態(tài)、活頁(yè)式”智慧化教材。教材是教學(xué)之本，而傳統(tǒng)教材過(guò)于理論

24、化、紙質(zhì)化以及學(xué)科體系化，適應(yīng)不了當(dāng)代職業(yè)院校的信息化教學(xué)需求以及學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求。因此，可以利用智能技術(shù)，將“崗”“賽”“證”“思政”等學(xué)習(xí)資源嵌入教材中，以“互聯(lián)網(wǎng)+”多樣化的方式呈現(xiàn)知識(shí)、技能與素質(zhì)，既能體現(xiàn)社會(huì)發(fā)展的時(shí)代性需求，又能滿足網(wǎng)絡(luò)化、個(gè)性化、碎片化學(xué)習(xí)的需求。參考文獻(xiàn)1教育部.關(guān)于印發(fā)高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要的通知EB/OL.（2022-06-01）2022-02-11.http：/./srcsite/A08/s7056/202206/t20220603_462437.html.2楊德廣.課程思政是教育規(guī)律和教育本質(zhì)決定的J.江蘇高教，2022（6）：1-3.3易鵬，王永友

25、.統(tǒng)籌課程思政與思政課程的邏輯起點(diǎn)和實(shí)踐指向J.中國(guó)電化教育，2022（4）：54-58+66.4曾天山.“崗課賽證融通”培養(yǎng)高技能人才的實(shí)踐探索J.中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2022（8）：5-10.5楊艾.會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)崗課證賽融合的人才培養(yǎng)模式探索J.教育與職業(yè)，2022（33）：114-115.6程宇.常州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院“崗課賽證”融通育人模式探索J.職業(yè)技術(shù)教育，2022（17）：1.7顧潤(rùn)國(guó)，劉艷艷.基于資源庫(kù)建設(shè)的高職醫(yī)學(xué)院校課程思政體系構(gòu)建與實(shí)踐以菏澤醫(yī)學(xué)專(zhuān)科學(xué)校為例J.職業(yè)技術(shù)教育，2022（11）：71-75.8汪妍，樓宏強(qiáng).基于“仁”文化的高職醫(yī)護(hù)專(zhuān)業(yè)思政德育體系構(gòu)建與實(shí)踐以金華職業(yè)

26、技術(shù)學(xué)院醫(yī)學(xué)院為例J.職業(yè)技術(shù)教育，2022（26）：72-76.9楊長(zhǎng)亮，姜超.課程思政的三重建構(gòu)和技術(shù)路徑基于課程與教學(xué)論的視角J.思想理論教育，2022（6）：87-92.TheLogicandPathsoftheIdeologicalandPoliticalCoursesConstructionandtheIntegrationofPost，Course，CompetitionandCertificationinHigherVocationalCollegesHeDan，YeYangxiangAbstractWhetheritistheideologicalandpoliticalco

27、nstructionofcoursesortheintegrationofpost，coursecompetitionandcertifications，theyallservethecultivationofhigh-qualitytechnicalandskilledtalents，whichprovidesabasisforexploringthelogicalrelationshipbetweenthetwocollaborativeeducation.Fromatheoreticalandlogicalpointofview，theideologicalandpoliticalcon

28、structionofcoursesandtheintegrationofpost，course，competitionandcertificationaretheadherencetothelawsofeducationandtheessenceofeducation;Fromthepointofviewofvaluelogic，theideologicalandpoliticalconstructionofcoursesandtheintegrationofpost-course，competitionandcertificationarethecatalystsforindividual

29、andsocialdevelopment;Fromapracticallogicpointofview，theideologicalandpoliticalconstructionofcoursesandthecoordinatededucationofstudentsthroughpost-coursecompetitionandcertificationaretheguidelinesforthepracticeofvocationaleducationinChina.Basedonthis，therealizationpathofcurriculumideologicalandpolit