文學(xué)活動的教育要求

1、PAGE PAGE 12文學(xué)活動的教育要求喜歡文學(xué)作品是幼兒的一種天性，他們對童話、故事和兒歌充滿濃厚的興趣。然而，念一首兒歌或聽一個故事，對幼兒來說并不是簡單的學(xué)習(xí)，文學(xué)作品對幼兒發(fā)展所產(chǎn)生的潛移默化的作用，有著遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過我們已有認(rèn)識的意義。一、 文學(xué)活動 的特征1 圍繞文學(xué)作品教學(xué)開展活動幼兒園文學(xué)活動突出的特征之一，是從文學(xué)作品人手，圍繞作品教學(xué)開展活動。這一基本特征由兩個方面的因素所決定。首先，活動對象的特點決定了文學(xué)作品活動的特征。在幼兒園文學(xué)活動中，幼兒學(xué)習(xí)的內(nèi)容是具體的文學(xué)作品。如我們所知，文學(xué)作品是 語言 藝術(shù)的結(jié)晶體，每一個具體的兒歌或故事都含有豐富而獨特的語言信息。這些語言信

2、息豐富而獨特，表征著幼兒已知及未知的人、事、物概念，綜合呈現(xiàn)幼兒所需要和渴望了解的社會生活現(xiàn)象。如三只蝴蝶三只羊三只小豬，都向幼兒展示了一個個豐富有趣的情境事件。與其他語言教育活動相比，文學(xué)活動中幼兒所面臨的活動對象有著形象生動、信息豐富的特點，而幼兒在活動中與活動對象交互作用的首要任務(wù)，就是學(xué)習(xí)理解文學(xué)作品。其次，活動主體的特點也影響了文學(xué)活動的這一特征。文學(xué)作品以書面語言的形式結(jié)構(gòu)儲存語言信息，幼兒需要有中介方式將書面語言信息轉(zhuǎn)化為口頭語言信息，需要通過聆聽、誦讀、閱讀圖畫，觀看動畫等方式接受理解文學(xué)作品所傳遞出的信息。因為，任何一個文學(xué)活動都必須從文學(xué)教育人手，圍繞一個具體的作品開展活動

3、，讓幼兒完全理解文學(xué)作品含載的豐富有趣的信息。當(dāng)我們論述“圍繞文學(xué)作品展開活動”這一學(xué)習(xí)活動的基本特征時，有一點必須加以特別說明?！拔膶W(xué)作品”是一個籠統(tǒng)的概念，它包含諸多不同種類不同特征的文學(xué)樣式，因而在我們設(shè)計組織幼兒園文學(xué)活動時，需要充分考慮每一類、每一個具體的文學(xué)作品對幼兒學(xué)習(xí)的不同要求。一般而言，幼兒園常用的文學(xué)作品包括以下幾類：（ 1 ）兒童詩歌。兒童詩歌在語言形式上分行分節(jié)，有明顯的韻律，并采用一定的語言表現(xiàn)手法來抒發(fā)感情，是便于幼兒吟唱的詩歌體的文學(xué)作品。（ 2 ）童話。童話是一種帶有幻想色彩的虛構(gòu)故事，通過夸張、象征、擬人的語言表現(xiàn)方式去塑造形象，表現(xiàn)生活，借幻想創(chuàng)造出并不存在

4、于現(xiàn)實生活卻又與生活有密切聯(lián)系的生活場景。（ 3 ）生活故事。生活故事取材于社會現(xiàn)實生活，以敘述事件為主反映幼兒熟悉或需要了解的生活內(nèi)容，向幼兒講述經(jīng)過提煉概括或虛構(gòu)的“真人真事”。（ 4 ）幼兒散文。幼兒散文是用凝練、生動、優(yōu)美的文學(xué)語言寫成的，供幼兒學(xué)習(xí)的敘事、記人、狀物或?qū)懢暗奈膶W(xué)作品。上述各類幼兒園常見的文學(xué)作品各具特色，因此，圍繞文學(xué)作品教學(xué)開展活動，就應(yīng)該注重每一類作品的特點，從每一個具體的文學(xué)作品出發(fā)，去引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)、理解這個文學(xué)作品。2 整合相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容幼兒園的文學(xué)活動從文學(xué)作品教學(xué)出發(fā)，常常整合與其相關(guān)的其他學(xué)科內(nèi)容的活動，使得幼兒有更多的機(jī)會認(rèn)識某一個文學(xué)作品中表現(xiàn)的社會

5、生活內(nèi)容，促進(jìn)他們對作品的感知理解。這是幼兒園文學(xué)活動的另一個基本特征。一首兒童詩或一則童話，對幼兒而言，往往意味著不同層次的學(xué)習(xí)。聆聽或閱讀、理解文學(xué)作品中由具體的語言符號及其所代表的各個概念，是第一層次的學(xué)習(xí)。透過語言和概念去認(rèn)識文學(xué)作品所表現(xiàn)的一定社會生活內(nèi)容，實際上是借助語言文學(xué)作品來認(rèn)識周圍的世界，這是第二層次的學(xué)習(xí)。文學(xué)作品是語言的結(jié)構(gòu)體，幼兒在學(xué)習(xí)各種語言符號和概念，認(rèn)識文學(xué)作品所展示的生活的同時，還可以感受到藝術(shù)結(jié)構(gòu)語言符號的不同方式，這是又一個層次的學(xué)習(xí)。要真正幫助幼兒順利通過上述三個層次的學(xué)習(xí)，把握文學(xué)作品深厚的內(nèi)涵，僅僅向幼兒講述故事詩歌等作品內(nèi)容是不夠的，有必要在幼兒接

6、受一個具體作品的內(nèi)容后，進(jìn)一步開展與這一具體作品內(nèi)容相關(guān)的活動。就以童話金色的房子為例，在幼兒熟悉了故事內(nèi)容之后，開展表演游戲活動，讓幼兒體驗理解作品人物心理；繼而讓幼兒畫一畫“我的房子”，談一談“如果我有一座金色的房子”。毫無疑問，這些相關(guān)的活動將有利于幼兒感知和理解文學(xué)作品，也有利于幼兒語言以及其他各方面能力的提高。文學(xué)作品本身是社會知識、認(rèn)知知識和語言知識的結(jié)合物，任何一個文學(xué)作品的學(xué)習(xí)，都對幼兒這三方面的知識提出一定的挑戰(zhàn)。我們在設(shè)計組織文學(xué)活動時，根據(jù)具體的文學(xué)作品整合相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容，就為幼兒提供了在這三方面協(xié)調(diào)擴(kuò)充經(jīng)驗的機(jī)會，幫助幼兒完成整個語言學(xué)習(xí)的調(diào)整。當(dāng)然，在文學(xué)作品教學(xué)中整合

7、相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，是從語言角度進(jìn)行的，必須以文學(xué)作品為基本出發(fā)點去開展活動，堅決摒棄那種表面熱鬧、無目的胡亂拼湊的“拼盤式教學(xué)”。3 提供多種與文學(xué)作品相互作用的途徑兒童發(fā)展是他們自己與外界環(huán)境相互作用而建構(gòu)起來的，并且需要通過自身的操作活動與外界環(huán)境相互作用。兒童的語言發(fā)展，也是通過個體與外界環(huán)境中各種語言和非語言信息交互作用逐步實現(xiàn)的。因而，幼兒園的文學(xué)活動，應(yīng)當(dāng)著重引導(dǎo)幼兒積極地與文學(xué)作品相互作用，在這一過程中通過多種操作途徑讓幼兒得到發(fā)展。用活動的形式來組織幼兒文學(xué)作品教學(xué)過程，意味著幼兒可以在動手、動嘴、動眼、動耳、動腦等各種途徑學(xué)習(xí)中獲得親身經(jīng)驗。仍以金色的房子為例，幼兒不僅聽了故事

8、，看了圖畫，而且還表演了人物角色，體會故事中人物情感心理，再想一想、畫一畫“我的房子”，說一說“如果我有一座金色的房子”，這樣幼兒獲得多種與文學(xué)作品相關(guān)的交互作用的機(jī)會，也獲得多種操作語言及非語言信息的經(jīng)驗。于是，動作表征、形象表征和概念表征三種水平上的練習(xí)，可以促使幼兒更有興趣、更積極主動地投入到學(xué)習(xí)過程中去，也可以更好地幫助幼兒掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，同時給幼兒發(fā)展提供更為廣泛的機(jī)會。二、文學(xué)活動的語言教育目標(biāo)文學(xué)作品因其本身含載了豐富的信息，使得它們對幼兒成長具有多方面的促進(jìn)作用。我們這里僅從語言教育的角度探討文學(xué)活動對幼兒語言發(fā)展所起的作用，換言之，我們需要了解文學(xué)活動對幼兒語言學(xué)習(xí)的目標(biāo)要求。

9、在發(fā)展兒童的語言方面，有的研究者明確指出：“成人可以促進(jìn)嬰幼兒語言發(fā)展的基本方式有兩種：第一，提供豐富多樣的口頭語言和書面語言的樣本。第二，為嬰幼兒創(chuàng)設(shè)各種使用語言的機(jī)會?！保?J.G1azer ， 1986 ）語言文學(xué)作品正是這樣的書面語言樣本，這些語言藝術(shù)的結(jié)晶體在幼兒園的運用，時時與幼兒園語言教育的基本目標(biāo)聯(lián)系在一起。幼兒園文學(xué)活動的目標(biāo)主要包括以下幾個方面。1 向幼兒展示成熟的語言，提高幼兒對語言多樣性的認(rèn)識故事、詩歌或其他的兒童語言文學(xué)作品，為學(xué)習(xí)說話的幼兒提供了成熟的語言樣本，這些樣本可以讓幼兒模仿、記憶并創(chuàng)造性地運用到生活的其他場合里去。（ 1 ）傾聽各種語言句式。語言文學(xué)作品向

10、幼兒展示的成熟語言，首先表現(xiàn)在豐富多樣的句法結(jié)構(gòu)方面。在幼兒語言發(fā)展中，最關(guān)鍵的問題之一是理解復(fù)雜的語言句法結(jié)構(gòu)和熟練地使用這些句法結(jié)構(gòu)，因而他們需要從各個方面來學(xué)習(xí)不同的句法結(jié)構(gòu)。幼兒的這種學(xué)習(xí)主要源于兩個途徑，其一是從成人的交談中獲得對不同句式的印象，其二則是從語言文學(xué)作品中學(xué)習(xí)。相對而言，文學(xué)作品給幼兒提供的語言句式更為豐富，也更規(guī)范一些。在講故事、念兒歌的活動中，我們給幼兒的語言學(xué)習(xí)增加了接觸理解各種不同句式的機(jī)會。如果我們給幼兒講一個不聽話的小山羊的童話故事，開頭就告訴幼兒：“有一天，老山羊領(lǐng)著小山羊到牧場上去吃草。老山羊非常疼愛小山羊，給它選了一塊山洼地，那兒長滿了羊耳朵這一段童話

11、故事的語言是以直接敘述形式表現(xiàn)的，作者對小朋友娓娓道來，是比較正式而且較之日?？谡Z更復(fù)雜的語言。幼兒在傾聽這樣一段話時，可以感受到這樣幾點：對漢語標(biāo)準(zhǔn)詞序的印象；如何將各個零星的語言信息材料組合成簡單的句子的方式；不同詞序的排列組合構(gòu)成不同的句型；在適當(dāng)?shù)臅r候，變化詞序可以造成故事的多種語境效果。正是在如此日積月累的過程中，幼兒潛移默化地掌握了各種不同的句式。從簡單到復(fù)雜、由少變多，直到能夠熟練地運用接近于成人口語的句法結(jié)構(gòu)。（ 2 ）傾聽形象化的語言。語言文學(xué)作品在向幼兒展示成熟的語言時，往往突出那些作家精心選擇的詞匯，并且給幼兒一些十分貼切于作品內(nèi)容的象征性的語言。正因為語言文學(xué)作品是文學(xué)

12、藝術(shù)的結(jié)晶，作家在這樣的作品中所使用的語言，可以歸結(jié)成一種相對一致的表達(dá)方式，即形象化的語言。在兒童文學(xué)作品中，我們常常會念到這樣的語句：“稻穗兒一搖一擺的，好像在向小花點頭”“我覺得自己比洗了一百次澡還要干凈”等等。這些形象化的語言，能夠更清楚、更準(zhǔn)確、更具體形象地表達(dá)人對各種事物、人物、情境的思想和觀點。學(xué)習(xí)這樣的語言，毫無疑問屬于幼兒語言學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，能夠幫助幼兒更好地理解和表述個人及周圍的一切。幼兒認(rèn)知思維特點也決定了形象化的語言對幼兒有極大的魅力。幼兒在傾聽故事、詩歌的時候，會獲得一種滿足的愉悅感，逐步熟悉這樣一種成熟的語言狀態(tài)，而且了解運用這樣形象化的語言所產(chǎn)生的效果。（ 3 ）

13、傾聽不同風(fēng)格特色的語言。作為社會現(xiàn)象之一的語言，往往包括著各種區(qū)域的、個人的、文化特點因素。比如：在中國，江蘇吳語地區(qū)人所使用的語言（甚至可以議論他們所說的普通話）和江蘇蘇北地區(qū)人所說出來的話，就有不同的表達(dá)方式和特點。文化背景差異也影響人的語言運用，職業(yè)、教育程度、家庭環(huán)境都可以形成一個人的語言特殊性。每個作家所寫的語言文學(xué)作品，都帶有一點特定區(qū)域、個人的、文化的語言特點，這些因素的總和，便構(gòu)成了語言風(fēng)格的多樣化。幼兒是生活在社會中的人，他們的語言發(fā)展，包括了對多樣化語言適應(yīng)力、理解力和運用能力的發(fā)展。假如一個孩子從小只與自己的父母交往，他所學(xué)會掌握的僅僅是父母交談的語言，那么他在打開自己家

14、門后便會處處產(chǎn)生各種可能的“語言障礙”。從小與各式各樣的人交往，從小接觸各式各樣的語言，這才能使得他們逐漸地發(fā)展起具有交往價值的語言能力。在幼兒學(xué)習(xí)的文學(xué)作品中，由不同國家（翻譯成中文后）、不同地方、不同個人特點的作家所創(chuàng)造的語言，正好充分反映出生活中語言的豐富多彩的一面。幼兒不僅可以從故事、童話和詩歌中學(xué)習(xí)我國漢語的各種特殊風(fēng)格，而且可以從翻譯成漢語的文學(xué)作品中感受我國少數(shù)民族，或其他國家民族語言的特殊韻味。2 擴(kuò)展幼兒的詞匯量，培養(yǎng)他們自覺獲取語言材料的能力學(xué)習(xí)詞匯，就是在獲得某一個或一組事物概念的基礎(chǔ)上，將這些概念與相應(yīng)的語言形式對應(yīng)和固定下來。例如：孩子最初見到杯子，知道這樣一個物體叫

15、做“ beizi ”。以后他會說“杯子”，這樣便把杯子這個詞納入他掌握的詞匯庫之中。幼兒學(xué)習(xí)的文學(xué)作品，是由各種詞匯組合起來的語言藝術(shù)作品，學(xué)習(xí)文學(xué)作品，是擴(kuò)展幼兒詞匯，幫助幼兒掌握語言內(nèi)容的重要途徑。（ 1 ）在上下文中理解和學(xué)習(xí)新詞。幼兒通過學(xué)習(xí)新的概念并掌握與之對應(yīng)的新詞來擴(kuò)展他們的詞匯。很少有人能確切地證明幼兒每天學(xué)會多少新詞，但已有研究成果告訴我們，幼兒學(xué)習(xí)詞匯的一個關(guān)鍵性的問題，是通過上下文來理解和學(xué)習(xí)新詞。毫無疑義，一篇故事含有對幼兒來說的若干個新詞。如果我們給幼兒講這樣一段故事的開頭：“亮亮在空地上騎著一輛小自行車。他兩只手握住車把，兩腳使勁一蹬，沖啊自行車沖了出去?！?3 歲

16、的幼兒可能原來沒有掌握“握住”“使勁”“一蹬”等詞匯，但是幼兒在聽故事的時候，能夠根據(jù)上下文和已有的相關(guān)經(jīng)驗來判斷不懂的新詞，迅速地把握新詞“握住”“使勁”“一蹬”的大概意思。如果教師在活動中注意對新詞的提問，幼兒便能掌握這些詞。已有的研究證明，幼兒在上下文中學(xué)習(xí)的新詞比較容易記住，而單獨教的詞則比較容易遺忘。（ 2 ）通過專門介紹概念的書籍來學(xué)習(xí)歸類的詞匯。有一些供給嬰幼兒學(xué)習(xí)的圖書，可以稱之為概念圖書，或是學(xué)詞圖書。這種圖書將嬰幼兒日常生活中常見的或需要掌握的各種詞匯歸類集合并配以色彩鮮艷的圖畫來幫助幼兒學(xué)習(xí)。舉例來說，以“我們街上的汽車”為題，告訴幼兒卡車、轎車、灑水車、冷藏車、救護(hù)車、

17、救火車等各種常見汽車的名字，就是集中地幫助幼兒獲得這些車的概念，并且理解汽車包含了上述各種不同功用的類型。有的幼兒雜志也常常用一個小小的故事，圖文并茂地向幼兒介紹“跑”“跳”“走”“爬”等有關(guān)各種動詞的詞匯。幼兒在聽故事和看圖書的時候，集中地把握了上述各種概念的語義，對有關(guān)動作的詞匯，有了更多的掌握。（ 3 ）在語言文學(xué)活動中掌握和運用新詞。幼兒文學(xué)活動，不僅僅是讓幼兒聽個故事、念個兒歌，往往也為幼兒提供操作和表現(xiàn)語言的機(jī)會。對于某些詞意比較復(fù)雜，并且有一定抽象意義的新詞，通過動作和活動表現(xiàn)出詞意，效果好于使用語言解釋語言的教學(xué)方式，因而有利于幼兒的理解和記憶。當(dāng)然，活動更有利于幼兒運用所學(xué)新

18、詞，在重復(fù)和動作過程中可鞏固和掌握。比如形容人的表情的詞“氣憤”“惱火”“快樂”“不快樂”等等，在幼兒表演故事時就可以讓幼兒用動作和表情表現(xiàn)出來。3 培養(yǎng)幼兒善于傾聽的技能在幼兒語言的發(fā)展過程中，學(xué)習(xí)做一個樂于聽并善于聽的人，是幼兒運用語言進(jìn)行交往的重要方面。幼兒園的語言教育，包括了這樣一個目的和內(nèi)容，教師在日常的教學(xué)和活動里，應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)幼兒聽的能力。語言文學(xué)作品的教學(xué)，是與幼兒的“聽”緊密聯(lián)系在一起的，它給幼兒提供了有意識的、評析性的、欣賞性的傾聽機(jī)會，并能在實踐中培養(yǎng)傾聽技能。（ 1 ）培養(yǎng)有意識傾聽的能力。全神貫注地聽和有目的地聽，是幼兒傾聽和分析性接受能力的基本要求。讓幼兒達(dá)到這樣的

19、要求，有兩個條件是必須具備的：一是傾聽內(nèi)容的吸引力，二是幼兒通過積極聽來接受外界語言信息的態(tài)度。當(dāng)我們給幼兒講一個有趣的故事時，幼兒會屏聲止息、安靜地坐下來聽。究其原因，語言文學(xué)作品的內(nèi)容和形式都符合幼兒發(fā)展的特點，因而對幼兒具有較強(qiáng)的趣味性。選擇合適的故事、童話和兒歌是培養(yǎng)幼兒有意識地傾聽能力的必備條件。除了作品本身的趣味之外，教師的教學(xué)方式同樣能夠影響幼兒傾聽效果，或者提出一個問題，或者給予一點新的信息，以此引起幼兒的注意，讓他們有始有終地聽講。比如講冬爺爺?shù)暮拥目茖W(xué)童話，教師先告訴幼兒這個童話的名稱，然后說：“奇怪，冬爺爺怎么會有胡子呢？小朋友有沒有見到他的胡子？”如果是講蘿卜回來了，

20、教師可以先把這個童話開頭和結(jié)尾提示地告訴幼兒：“小白兔送來了蘿卜給一個朋友，可是最后蘿卜卻回來了。到底發(fā)生了什么事？現(xiàn)在讓我們來聽一聽?！庇薪?jīng)驗的教師常常運用這樣的方式，去培養(yǎng)幼兒有意識的傾聽能力。教師在講述故事或朗誦詩歌的時候，某一種手勢、動作或其他體態(tài)語言也能調(diào)動幼兒的積極性，讓幼兒共同參與文學(xué)作品的講述和朗誦過程之中。比如講三只羊的童話故事，教師可以在講到羊爬山的時候讓幼兒一起用手做爬山的動作。如此重復(fù)，直到作品講完，幼兒都會集中注意地去聽。（ 2 ）培養(yǎng)評析性傾聽的能力。評析性傾聽又稱分析性傾聽，這種傾聽的過程往往被打斷，兒童要對所聽的內(nèi)容材料作出歸納、推斷和評價，這是善于聽的一個方面

21、。在語言文學(xué)作品教學(xué)中，我們常常會鼓勵幼兒參加討論，作評論性的思考，對聽的內(nèi)容作出評價。比如讀完一個故事后，教師問幼兒：“這里的 XX 干了什么？”“你認(rèn)為他做得對不對？”“為什么這樣說？”上述分析建立在有意識傾聽的基礎(chǔ)上，要求高于一般地“注意聽講”。幼兒在這樣的引導(dǎo)下，培養(yǎng)起對所聽的內(nèi)容進(jìn)行分析和評價的能力。（ 3 ）培養(yǎng)欣賞性的傾聽能力。欣賞性傾聽往往產(chǎn)生于對所傾聽內(nèi)容的贊美態(tài)度，并能夠促使傾聽者在聽的過程中油然而生一種愉悅感。文學(xué)作品既能使幼兒具有濃烈的趣味，更有實實在在美的價值存在。教師進(jìn)行教學(xué)時，自己集中注意力，表現(xiàn)出贊美的態(tài)度，帶領(lǐng)幼兒用自己的想象重新講述作品，同樣能使幼兒獲得自然

22、欣賞藝術(shù)作品的能力。4 提高幼兒靈活而富有創(chuàng)造性地運用語言的能力兒童的語言發(fā)展既非純粹天賦遺傳，也不是后天的機(jī)械模仿所得，他們是在與人和環(huán)境的交互作用中創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)語言的。鼓勵幼兒創(chuàng)造性地運用語言，有著不可忽視的意義。文學(xué)作品在幫助幼兒創(chuàng)造性地運用語言方面能夠起到以下幾個作用。（ 1 ）激勵幼兒的語言游戲。兒童自出生起便有一種自然地從語言游戲中獲得快樂的傾向。我們這里所說的語言游戲，是從玩弄語言、語詞、語句中得到樂趣的活動。比如：嬰兒會發(fā)出“ wu wu bu bu ”的聲音，重復(fù)這樣的喃喃自語而為自己聽到的聲音所逗樂；幼兒會在爸爸媽媽面前嘮叨：“巴巴爸爸的爸爸，是巴巴貝爾的爸爸的爸爸?！庇變涸谠~的重新組合、語義的重新調(diào)整中發(fā)現(xiàn)節(jié)奏的變化、語義的幽默感，語言形式的變化會給他們帶來一種無言的樂趣。一則故事、一首兒歌，往往向幼兒展示了他人是怎樣來重新結(jié)構(gòu)語言進(jìn)行語言游戲的。為幼兒講故事、念兒歌，實際上給幼兒極好的暗示，使之可以在愉快的體驗中發(fā)展他們從文學(xué)作品中獲取語言游戲的靈感，受到一種激勵。故事中的人物、情節(jié)，甚至一句滑稽的話，