小課題研究校本教研案例

1、小課題爭論校本教研案例小課題爭論校本教研案例從小問題著手,聚集出課堂教學(xué)的大成果小課題爭論校本教研案例教研主題：“ 錯誤資源在課堂中的有效利用” 小課題爭論教研方式：短課研磨教 研 組：文科教研組組 稿 人：熱娜古力 . 吉力利活動時間： 2022-2022 學(xué)年活動流程：確定主題背景介紹活動分工明確觀看點(diǎn)展現(xiàn)觀看第一節(jié)短課反思、議課、集體備課展現(xiàn)觀看其次節(jié)短課互動議課成果生成活動總結(jié)；轉(zhuǎn)變以往課題爭論的定式,以“ 小課題” 爭論為突破口,促進(jìn)老師專業(yè)成長是更適合山區(qū)農(nóng)村學(xué)校的一種教科研方式；“ 小課題爭論” 是訓(xùn)練制度創(chuàng)新的重要成果,是老師專業(yè)進(jìn)展方式的有效整合,也是實(shí)現(xiàn)老師成長的內(nèi)驅(qū)機(jī)制,

2、以解決訓(xùn)練教學(xué)工作中的詳細(xì)問題為任務(wù),對自身的工作進(jìn)行自我觀看、內(nèi)省、反思、探究與行為跟進(jìn)的一種爭論方式；相對于傳統(tǒng)的以“ 課題組” 為形式的“ 大課題” 而言,“ 小課題” 具有聚焦個體、著眼微觀、彰顯個性、周期較短、傾向平民的特點(diǎn)；這種形式的爭論在很大程度上解決了農(nóng)村小學(xué)布局分散、規(guī)模小、集中難、資金缺等問題,能快速有效地解決教學(xué)工作中存在的小而突出的實(shí)際問題；嘉賓：教務(wù)處主任阿依加瑪麗、教研組長熱娜古麗（活動總結(jié)）主持：熱娜古麗 作課：文科老師 記錄、總結(jié)：阿依夏木觀課、議課：吉米蘭 帕提古麗 阿依夏木 哈斯也提 克帕也木三、明確觀看點(diǎn) 1、課堂中的錯誤資源產(chǎn)生在哪些方面？（吉米蘭 帕提

3、古麗） 2、老師利用和處理錯誤資源的策略及成效？（阿依夏木 哈斯也提） 3、如何更好地發(fā)覺和挖掘課堂中的錯誤資源？（哈斯也提 克帕也木四、展現(xiàn)觀看第一節(jié)短課（教學(xué)設(shè)計(jì)簡案預(yù)備新課20 分鐘）（一）、出色三分鐘展現(xiàn)（老師組織開火車）（二）、探究新知（教學(xué)例 2） 1、提出問題（課件出示例 2 情境圖） 1 依據(jù)小麗和小芳的對話,讓同學(xué)從中獲得信息,讓同學(xué)提出問題； 2 同學(xué)自己動腦摸索并回答；（1）先讓同學(xué)嘗試獨(dú)立練習(xí)（2）小組溝通,派代表板演并講解 講解算理和過程 （3）補(bǔ)充、溝通、評判（由板演者主持）（1）怎樣預(yù)備新課？（讓同學(xué)梳理）（2）師引導(dǎo),小結(jié)（三）、課堂練習(xí),鞏固加深 1、“ 想想

4、做做” 第一題：同學(xué)自主完成,口答溝通評判； 2、“ 想想做做” 其次題：同學(xué)在課本上完成,老師投影展現(xiàn)、評判；（四）、總結(jié)：這節(jié)課你有哪些收成？對自己的學(xué)習(xí)表現(xiàn)怎樣評判？五、反思、議課、集體備課授課老師進(jìn)行簡潔反思,大家就第一節(jié)短課爭論、評議,提出改進(jìn)看法,然后集體備課,改進(jìn)其次節(jié)短課的教學(xué)設(shè)計(jì)；建議梳理如下： 1、課堂中,同學(xué)能自主發(fā)覺的錯誤,先讓其自主糾錯或伙伴互動改錯,老師再視情況延長、引導(dǎo)； 2、利用小黑板等教具盡量擴(kuò)高校生的展現(xiàn)面,能更好的發(fā)覺和抓住有價值的錯誤資源； 3、重新設(shè)計(jì)有針對性的課堂練習(xí),提高訓(xùn)練成效；六、展現(xiàn)觀看其次節(jié)短課（教學(xué)設(shè)計(jì)）（一）、出色三分鐘展現(xiàn)（由小老師組

5、織展現(xiàn),題目略）老師小結(jié)）（二）、探究新知（教學(xué)例 2）5 分鐘 3 分鐘 （先讓同學(xué)評判, 1、提出問題（課件出示例 2 情境圖） 2 分鐘 1 依據(jù)同學(xué)們的對話,讓同學(xué)從中獲得信息,讓同學(xué)提出問題； 2 同學(xué)自己動腦摸索并回答； 個人摸索 3 老師依據(jù)同學(xué)的回答,引導(dǎo)同學(xué)啟示 2、解決問題 2 分鐘 （1）先讓同學(xué)嘗試獨(dú)立練習(xí)（2）小組溝通,派代表板演并講解 講解算理和過程 （3）補(bǔ)充、溝通、評判（由板演者主持） 3、總結(jié)歸納 1 分鐘 爭論方式的應(yīng)用成效顯著；它能以小見大,從小問題著手,聚集出課堂教學(xué)的大成果；（三）、探究爭論,加深懂得 3 分鐘 先找出錯在那里,再改正（三道題）（同桌合

6、作）先自己摸索、同桌溝通、匯報溝通結(jié)果、評判；（四）、以練帶學(xué),鞏固加深 4 分鐘 展現(xiàn)我的練習(xí)（用小黑板小組展現(xiàn)）小組展現(xiàn),其他同學(xué)補(bǔ)充、溝通、評判個人動手操作,上臺展現(xiàn),補(bǔ)充、溝通、評判（六）、總結(jié) 1 分鐘 這節(jié)課你有哪些收成？對自己的學(xué)習(xí)表現(xiàn)怎樣評判？求略）（七）、延長與拓展（預(yù)習(xí)要 1：錯誤資源的合理利用,既可以提高同學(xué)學(xué)習(xí)的正確性,更可以讓同學(xué)對學(xué)問的理 解、技能的養(yǎng)成達(dá)到肯定的深度和廣度,其作用和成效不容忽視；在本堂課中,錯誤資源 主要產(chǎn)生在書寫的規(guī)范性、表達(dá)的精確性、運(yùn)算的正確性、思路的嚴(yán)謹(jǐn)性等方面,這些資 源在課堂中都得到了很好的利用； 2：課堂教學(xué)過程是一個開放的、不斷生成

7、的過程；在這個過程中,有很多的不確定 性和非預(yù)設(shè)性的因素；因此,課堂上會顯現(xiàn)很多始料未及的錯誤；對于這些錯誤,假如老 師能敏捷機(jī)靈地加以捕獲和運(yùn)用,因勢利導(dǎo)地融入到課堂教學(xué)中,那么,錯誤將成為課堂教學(xué)中的有效資源,發(fā)揮特殊的教學(xué)價值,我們的課堂教學(xué)也會因“ 錯誤” 而演繹出色；從吉米蘭老師的這兩節(jié)短課看,有思維束縛產(chǎn)生的錯誤,有同學(xué)生活體會不足而引起的錯 誤,仍有新舊學(xué)問干擾產(chǎn)生的錯誤等； 3 ：布魯納說：“錯誤都是有價值的；”怎樣才 能發(fā)揮出錯誤的最大價值 , 這取決于老師處理同學(xué)錯誤的策略；黃老師依據(jù)大家針對第一 節(jié)短課的改進(jìn)看法調(diào)整后,在其次節(jié)課上,很好地利用錯誤資源并進(jìn)行了有效的處理；

8、如,小組上臺展現(xiàn)后,通過同學(xué)間的相互評判、指錯、改錯,有效地規(guī)范了同學(xué)的書寫格式和 習(xí)慣,提高了表達(dá)技能；對運(yùn)算思路、方法上的錯誤,黃老師又在同學(xué)互動改錯的基礎(chǔ)上 重點(diǎn)指導(dǎo),利用同學(xué)在學(xué)問懂得方面的錯誤資源,使同學(xué)加深了對學(xué)問點(diǎn)的懂得,突破了 教學(xué)重難點(diǎn)； 4：阿依夏木老師說的比較全面,我補(bǔ)充概括一下,黃老師在課堂中處理錯誤資源的 策略主要有：給機(jī)會讓同學(xué)自我糾錯；“ 將錯就錯” ,讓同學(xué)發(fā)覺錯誤并互動改錯；對典型錯誤資源,老師重點(diǎn)指導(dǎo)改錯；八、成果生成 1 、通過發(fā)覺和利用同學(xué)在學(xué)問懂得方面的錯誤資源,使同學(xué)加深對知 識點(diǎn)的懂得,突破教學(xué)重難點(diǎn)； 2、在展現(xiàn)、溝通和評判的過程中,有效利用同學(xué)

9、在“ 展交” 技能上的錯誤資源,能 轉(zhuǎn)變同學(xué)以往的學(xué)習(xí)方式,提高參加“ 展交” 學(xué)習(xí)的主動性,增強(qiáng)問題意識； 3、老師恰當(dāng)?shù)仡A(yù)設(shè)錯誤資源,使同學(xué)在辨錯、改錯的過程中發(fā)散思維,預(yù)判可能會 顯現(xiàn)的錯誤,提高解題技能； 4、處理錯誤資源的策略：給機(jī)會讓同學(xué)自我糾錯；“ 將錯就錯” ,讓同學(xué)發(fā)覺 錯誤并互動改錯；對典型錯誤資源,老師重點(diǎn)指導(dǎo)改錯； 5、“ 制造” 有價值的錯誤資源：多給同學(xué)展現(xiàn)的機(jī)會,才能發(fā)覺和利用更多的錯誤 資源； 6、在利用錯誤資源的辨錯、糾錯中,同學(xué)對錯誤有了更深層的懂得,錯誤在不斷減 少；本次活動有幸得到教務(wù)處主任、教研組組長等領(lǐng)導(dǎo)的親臨指導(dǎo)：訓(xùn)練局張局長：從 校本教研的角度來看,下西河學(xué)校的這種以“ 小課題” 爭論為主題,“ 短課研磨” 為形式 的教學(xué)爭論活動很新奇,具有創(chuàng)新價值；另外,課堂中師生出色的表現(xiàn),整個活動中老師 嫻熟的業(yè)務(wù)技能和良好的精神面貌,使我看到我們湟中縣訓(xùn)練工作的進(jìn)展具有龐大的潛能,這股潛能主要就源于基層老師的專業(yè)成長；老師能夠自發(fā)學(xué)習(xí)、自我提升專業(yè)素養(yǎng)的動力 來自訓(xùn)練思想、觀念的轉(zhuǎn)變和更新,因此,今后我們要加強(qiáng)對老師滲透先進(jìn)訓(xùn)練理念的培 訓(xùn)工作；“ 小課題” 爭論方式的應(yīng)用成效顯著；它能以小見大,從小問題著手,聚集出課堂教 學(xué)的大成果；另外,由于它具有聚焦個體、著眼微觀、彰顯個性、周期較短、傾向平民的