小課題研究校本教研案例

1、小課題爭論校本教研案例小課題爭論校本教研案例從小問題著手,聚集出課堂教學的大成果小課題爭論校本教研案例教研主題：“ 錯誤資源在課堂中的有效利用” 小課題爭論教研方式：短課研磨教 研 組：文科教研組組 稿 人：熱娜古力 . 吉力利活動時間： 2022-2022 學年活動流程：確定主題背景介紹活動分工明確觀看點展現(xiàn)觀看第一節(jié)短課反思、議課、集體備課展現(xiàn)觀看其次節(jié)短課互動議課成果生成活動總結；轉變以往課題爭論的定式,以“ 小課題” 爭論為突破口,促進老師專業(yè)成長是更適合山區(qū)農村學校的一種教科研方式；“ 小課題爭論” 是訓練制度創(chuàng)新的重要成果,是老師專業(yè)進展方式的有效整合,也是實現(xiàn)老師成長的內驅機制,

2、以解決訓練教學工作中的詳細問題為任務,對自身的工作進行自我觀看、內省、反思、探究與行為跟進的一種爭論方式；相對于傳統(tǒng)的以“ 課題組” 為形式的“ 大課題” 而言,“ 小課題” 具有聚焦個體、著眼微觀、彰顯個性、周期較短、傾向平民的特點；這種形式的爭論在很大程度上解決了農村小學布局分散、規(guī)模小、集中難、資金缺等問題,能快速有效地解決教學工作中存在的小而突出的實際問題；嘉賓：教務處主任阿依加瑪麗、教研組長熱娜古麗（活動總結）主持：熱娜古麗 作課：文科老師 記錄、總結：阿依夏木觀課、議課：吉米蘭 帕提古麗 阿依夏木 哈斯也提 克帕也木三、明確觀看點 1、課堂中的錯誤資源產(chǎn)生在哪些方面？（吉米蘭 帕提

3、古麗） 2、老師利用和處理錯誤資源的策略及成效？（阿依夏木 哈斯也提） 3、如何更好地發(fā)覺和挖掘課堂中的錯誤資源？（哈斯也提 克帕也木四、展現(xiàn)觀看第一節(jié)短課（教學設計簡案預備新課20 分鐘）（一）、出色三分鐘展現(xiàn)（老師組織開火車）（二）、探究新知（教學例 2） 1、提出問題（課件出示例 2 情境圖） 1 依據(jù)小麗和小芳的對話,讓同學從中獲得信息,讓同學提出問題； 2 同學自己動腦摸索并回答；（1）先讓同學嘗試獨立練習（2）小組溝通,派代表板演并講解 講解算理和過程 （3）補充、溝通、評判（由板演者主持）（1）怎樣預備新課？（讓同學梳理）（2）師引導,小結（三）、課堂練習,鞏固加深 1、“ 想想

4、做做” 第一題：同學自主完成,口答溝通評判； 2、“ 想想做做” 其次題：同學在課本上完成,老師投影展現(xiàn)、評判；（四）、總結：這節(jié)課你有哪些收成？對自己的學習表現(xiàn)怎樣評判？五、反思、議課、集體備課授課老師進行簡潔反思,大家就第一節(jié)短課爭論、評議,提出改進看法,然后集體備課,改進其次節(jié)短課的教學設計；建議梳理如下： 1、課堂中,同學能自主發(fā)覺的錯誤,先讓其自主糾錯或伙伴互動改錯,老師再視情況延長、引導； 2、利用小黑板等教具盡量擴高校生的展現(xiàn)面,能更好的發(fā)覺和抓住有價值的錯誤資源； 3、重新設計有針對性的課堂練習,提高訓練成效；六、展現(xiàn)觀看其次節(jié)短課（教學設計）（一）、出色三分鐘展現(xiàn)（由小老師組

5、織展現(xiàn),題目略）老師小結）（二）、探究新知（教學例 2）5 分鐘 3 分鐘 （先讓同學評判, 1、提出問題（課件出示例 2 情境圖） 2 分鐘 1 依據(jù)同學們的對話,讓同學從中獲得信息,讓同學提出問題； 2 同學自己動腦摸索并回答； 個人摸索 3 老師依據(jù)同學的回答,引導同學啟示 2、解決問題 2 分鐘 （1）先讓同學嘗試獨立練習（2）小組溝通,派代表板演并講解 講解算理和過程 （3）補充、溝通、評判（由板演者主持） 3、總結歸納 1 分鐘 爭論方式的應用成效顯著；它能以小見大,從小問題著手,聚集出課堂教學的大成果；（三）、探究爭論,加深懂得 3 分鐘 先找出錯在那里,再改正（三道題）（同桌合

6、作）先自己摸索、同桌溝通、匯報溝通結果、評判；（四）、以練帶學,鞏固加深 4 分鐘 展現(xiàn)我的練習（用小黑板小組展現(xiàn)）小組展現(xiàn),其他同學補充、溝通、評判個人動手操作,上臺展現(xiàn),補充、溝通、評判（六）、總結 1 分鐘 這節(jié)課你有哪些收成？對自己的學習表現(xiàn)怎樣評判？求略）（七）、延長與拓展（預習要 1：錯誤資源的合理利用,既可以提高同學學習的正確性,更可以讓同學對學問的理 解、技能的養(yǎng)成達到肯定的深度和廣度,其作用和成效不容忽視；在本堂課中,錯誤資源 主要產(chǎn)生在書寫的規(guī)范性、表達的精確性、運算的正確性、思路的嚴謹性等方面,這些資 源在課堂中都得到了很好的利用； 2：課堂教學過程是一個開放的、不斷生成

7、的過程；在這個過程中,有很多的不確定 性和非預設性的因素；因此,課堂上會顯現(xiàn)很多始料未及的錯誤；對于這些錯誤,假如老 師能敏捷機靈地加以捕獲和運用,因勢利導地融入到課堂教學中,那么,錯誤將成為課堂教學中的有效資源,發(fā)揮特殊的教學價值,我們的課堂教學也會因“ 錯誤” 而演繹出色；從吉米蘭老師的這兩節(jié)短課看,有思維束縛產(chǎn)生的錯誤,有同學生活體會不足而引起的錯 誤,仍有新舊學問干擾產(chǎn)生的錯誤等； 3 ：布魯納說：“錯誤都是有價值的；”怎樣才 能發(fā)揮出錯誤的最大價值 , 這取決于老師處理同學錯誤的策略；黃老師依據(jù)大家針對第一 節(jié)短課的改進看法調整后,在其次節(jié)課上,很好地利用錯誤資源并進行了有效的處理；

8、如,小組上臺展現(xiàn)后,通過同學間的相互評判、指錯、改錯,有效地規(guī)范了同學的書寫格式和 習慣,提高了表達技能；對運算思路、方法上的錯誤,黃老師又在同學互動改錯的基礎上 重點指導,利用同學在學問懂得方面的錯誤資源,使同學加深了對學問點的懂得,突破了 教學重難點； 4：阿依夏木老師說的比較全面,我補充概括一下,黃老師在課堂中處理錯誤資源的 策略主要有：給機會讓同學自我糾錯；“ 將錯就錯” ,讓同學發(fā)覺錯誤并互動改錯；對典型錯誤資源,老師重點指導改錯；八、成果生成 1 、通過發(fā)覺和利用同學在學問懂得方面的錯誤資源,使同學加深對知 識點的懂得,突破教學重難點； 2、在展現(xiàn)、溝通和評判的過程中,有效利用同學

9、在“ 展交” 技能上的錯誤資源,能 轉變同學以往的學習方式,提高參加“ 展交” 學習的主動性,增強問題意識； 3、老師恰當?shù)仡A設錯誤資源,使同學在辨錯、改錯的過程中發(fā)散思維,預判可能會 顯現(xiàn)的錯誤,提高解題技能； 4、處理錯誤資源的策略：給機會讓同學自我糾錯；“ 將錯就錯” ,讓同學發(fā)覺 錯誤并互動改錯；對典型錯誤資源,老師重點指導改錯； 5、“ 制造” 有價值的錯誤資源：多給同學展現(xiàn)的機會,才能發(fā)覺和利用更多的錯誤 資源； 6、在利用錯誤資源的辨錯、糾錯中,同學對錯誤有了更深層的懂得,錯誤在不斷減 少；本次活動有幸得到教務處主任、教研組組長等領導的親臨指導：訓練局張局長：從 校本教研的角度來看,下西河學校的這種以“ 小課題” 爭論為主題,“ 短課研磨” 為形式 的教學爭論活動很新奇,具有創(chuàng)新價值；另外,課堂中師生出色的表現(xiàn),整個活動中老師 嫻熟的業(yè)務技能和良好的精神面貌,使我看到我們湟中縣訓練工作的進展具有龐大的潛能,這股潛能主要就源于基層老師的專業(yè)成長；老師能夠自發(fā)學習、自我提升專業(yè)素養(yǎng)的動力 來自訓練思想、觀念的轉變和更新,因此,今后我們要加強對老師滲透先進訓練理念的培 訓工作；“ 小課題” 爭論方式的應用成效顯著；它能以小見大,從小問題著手,聚集出課堂教 學的大成果；另外,由于它具有聚焦個體、著眼微觀、彰顯個性、周期較短、傾向平民的