小組合作學習存在的問題及解決的對策

1、小 組 合 作 學 習 存 在 的 問 題 及 解 決 的 對 策 合作是新課程提倡的一種與自主學習和探究學習并重的新的學習方式；小組合作 學習在促進間的情感溝通,互幫互學,共同提高方面起著特別作用；目前,隨著課程 改革的不斷深化,在中運用小組合作學習這一方式時存在一些突出的問題；那么,小 同學合作學習中到底存在哪些問題？針對這些問題又該實行怎樣的計策？這始終是困 擾我們的問題； 學校生小組合作學習主要存在的問題包括以下幾個方面： 1,分組任憑,分工不明 日常課堂教學中 ,開展小組合作學習最常見的形式是前后桌同學自然組成；雖然這 樣的分組開展小組簡便易行,但是通過調查顯示： 學校目前座位的編排

2、是按同學的高矮次序排成；老師分小組時,只是按座位而 定,忽視了同學的個性差異,并沒有對同學進行優(yōu)化組合；這樣的分組具有很大的隨 意性,更使的小組合作學習缺乏合理性和科學性； 2,任務不清,時間不足 老師組織同學開展合作學習時對小組合作學習的任務 不清楚,其緣由是老師認為 課堂上只要學習方式多同學的積極性就會高,學習成效就會好；于是在備課中,忽視 了對教材的懂得,只重視了課堂的“花樣”,對教學目標吃不透,重難點把握不準, 使得教學過程不清楚；設計教學時也不能依據(jù)教學內容的特點和同學的實際情形去制 定合理的小組合作學習任務；由于合作學習任務不清,導致了課堂上老師開展小組合 作學習盲目,任憑,有的老

3、師在教學內容很簡潔的地方卻設計了小組爭辯,有的老師 在適合于同學自主探究或動手實踐的地方卻沒有支配了小組合作學習； 有的老師在開展小組合作學習時,支配時間不足；他們在組織同學開展合作學習 時,將合作問題顯現(xiàn)后,未給同學片刻摸索時間就宣布“合作學習開頭”,不到幾分 鐘就叫“停止”；此時,有的小組仍未真正進入合作學習主題,有的小組才剛剛開 始；結果由于時間不足導致了小組合作學習收效甚微； 3,熱忱不均,評判不全 在和老師交談中明白到,小組合作學習的確增加了同 學的參與機會,調動了同學 了積極性,但是同學的學習熱忱卻很不均衡,好同學氣會多,熱忱高,困難同學氣會 少,低；一方面表現(xiàn)在同學間的合作不夠主

4、動；另一方面表現(xiàn)在一部分老師不善于調 動同學合作學習時的熱忱；有的老師是怕拖延時間,不敢過多地讓困難同學發(fā)言；有 第 1 頁,共 3 頁的老師是只關注小組合作的結果,而忽視了學習過程和個人的學習情形；再一方面表 現(xiàn)在老師評判不全面；開展小組活動后,一般要以小組為單位進行全班性的匯報交 流,但小組代表一站起來就是“我認為 ”,往往不是代表本組看法；老師對小組 匯報的評判也常常是“你說得真好！”；明顯,同學不正確的表述是由老師的不科學 評判造成的；一是老師偏重于對同學個體的評判,對個體的評判也是留意那些積極發(fā) 言的,很少關注那些性格內向,少言寡語的同學,忽視了對同學所在小組的集體評 價；二是老師偏

5、重于對小組合作學習結果的評判,忽視了對學習過程與方法的評判； 另外,班級人數(shù)過多,班額過大也制約了合作學習的順當開展；通過調查發(fā)覺, 農村學校班級人數(shù)一般在 50 人以下,而縣城學校班級人數(shù)多是 70 80 人左右,甚至 有的班超過了 100 人；大班額給小組合作學習帶來了確定困難；一般來講,班級人數(shù) 在 50 人以下,比較簡潔分組而且易于治理,人數(shù)過多,不好分組也不好治理； 怎樣才能克服以上問題,增強學校生合作學習的實效性呢？我認為老師第一要提 高自身素養(yǎng),確立同學主體位置,強化同學的合作意識,真正將合作學習作為一種主 要的教學方式與策略,運用到自己的教學當中,從而使同學積極參與,主動溝通,

6、熱 情合作；其次,要針對學校生合作學習中存在的問題實行以下有效策略； 1,明確合作學習任務 要想讓同學有效地合作學習,老師必需制定一個明確的 合作學習任務；合作學習 任務既要讓同學簡潔接受,仍要具有確定的挑戰(zhàn)性；假如合作學習所解決的問題過 易,同學不用摸索就可以完成,小組合作就會流于形式；但是假如布置的任務太難, 同學不知如何下手,這樣不但解決不了問題,而且也會造成同學對“合作”失去興 趣；因此,老師備課時要吃透教材,把握重難點,要結合同學實際,制定合理的小組 合作學習任務； 2,建立合理的學習小組 合作學習是一個合作互動的過程,合理的分組對小組合作學習起著舉足輕重的作 用；因此,老師組建合作

7、學習小組時,一是小組人數(shù)要合理,一般以 4-6 人為宜；二 是分組時,依據(jù)合作學習任務可同質也可異質；同質分組要在同學對小組合作學習具 備確定的合作才能的基礎上進行,必需具備確定的小組獨立合作操作才能,老師才能 放開讓他們去自主合作；同質分組可以使不同的同學經(jīng)受不同的合作學習過程,組內 相當,公正,利于組內成員競爭,但由于小組之間同學水平不一,簡潔影響課堂教學 進度同步進行；異質分組是老師依據(jù)同學的學問基礎,學習才能,性格特點的差異進 行分組,能讓不同特質,不同層次的同學進行優(yōu)化組合；異質分組使小組間的力氣相 第 2 頁,共 3 頁當,公正,利于組間公正競爭,但組內水平不一,簡潔造成優(yōu)等動多,

8、其他同學活動 少；可見,同質分組與異質分組各有利弊,因此老師分組時要善于因人,因事,因情 境,因合作學習任務而建立合理的學習小組,兩者可以互補,也可以輪換實施； 3,明確小組成員分工 提高小組合作學習實效性,老師必需依據(jù)合作學習任 務,合理分工,使每個同學 都有事做；明確職責,使每個同學知道怎樣做事；我們可以在小組內設小組長,記錄 員,匯報員各一名；小組長應選有較強的組織才能和合作意識的同學擔任；小組長的 主要職責是對本組成員進行分工,組織全組人員有序地開展爭辯溝通,動手操作,探 究活動；記錄員的職責是將小組合作學習過程中的重要內容記錄下來；匯報員的職責 是將本組合作學習的情形進行歸納總結后在

9、全班進行溝通匯報；小組內的不同角色, 老師可以依據(jù)不同活動的需要適時調整,變換；在合作學習中老師要善于讓每個同學 體會到不同的角色,獲得不同的體驗,從而達到同學的角色意識,主人翁意識的目 的； 4,合理確定活動時間 合理確定活動時間,就是要求老師要對每次合作學習的 時間把握好,真正確保每 個同學在合作學習中能夠充分探究,盡情爭辯,盡情溝通,使每個同學在合作過程中 都有發(fā)言的機會,使不同層次同學的得到進展；在規(guī)定時間完成任務是培養(yǎng)同學競爭 意識與責任意識的重要途徑；因此,老師在開展小組合作學習前,就應對各小組學習 的時間做一個大致估量,做到心中有數(shù)；合作學習時,老師應盡力參與到每個小組的 學習與爭辯之中,隨時把握各組的學習情形,調整好時間,以達到預期的合作學習效 果；另外,老師依據(jù)學習目標,也可把合作學習任務放在課下完成； 5,開展多方評判勉勵 有評判,同學才能找到努力方向,評判不是簡潔的一句 話；老師的評判對勉勵學 生參與活動,提高合作學習質量有著特別重要的作用,因此老師的評判確定要有勉勵 性,針對性；通過評判促進小組成員之間互學,互幫,互促；另外要重視學習過程評 價與學習結果評判相結合；老師除對小組學習結果進行恰如其分的評判外,更要留意