淺談有關(guān)慣性教學(xué)誤區(qū)

1、淺談相關(guān)慣性的授課誤區(qū)淺談相關(guān)慣性的授課誤區(qū)PAGEPAGE3淺談相關(guān)慣性的授課誤區(qū)PAGE淺談相關(guān)慣性的教育誤區(qū)內(nèi)容綱領(lǐng)：慣性是科學(xué)教育中較難理解的基本見解之一，向來是科學(xué)教育和考試的難點和熱門。本文經(jīng)過鮮亮慣性教育和考試要求，認(rèn)清眼前相關(guān)慣性教學(xué)中存在的問題，審查教育中“用慣性講解相關(guān)現(xiàn)況”常例方式的不夠，理順“物體慣性”與“外力功能”的辨證關(guān)系等幾個方面的闡述，微薄地闡述了相關(guān)慣性教育的見解和領(lǐng)悟。重點詞：慣性保持運動情況運動情況改變力受力分析慣性是科學(xué)教育中較難理解的基本見解之一，向來是科學(xué)教育的難點和熱門。教育和考試對慣性的教育提出了較高的要求，而學(xué)生的認(rèn)知水平和理解本領(lǐng)卻較低，學(xué)生

2、的認(rèn)知水平和理解本領(lǐng)與教育考試的要求出現(xiàn)了必然的矛盾。同經(jīng)常例的慣性教育也存在著不夠的地方，自己經(jīng)過以下幾個方面微薄地闡述相關(guān)慣性教育的見解和領(lǐng)悟。一、鮮亮慣性教育和考試要求浙教版科學(xué)教參對慣性的教育目標(biāo)要求是：知道慣性的見解，確認(rèn)所有物體，無論是固體、液體仍是氣體，無論物體是停止的仍是運動的，都擁有慣性。并能用慣性知識講解相關(guān)現(xiàn)況。浙江省初中畢業(yè)生學(xué)業(yè)考試說明相關(guān)考試要求鮮亮指出考試內(nèi)容：“歸納慣性的見解”、“用慣性講解相關(guān)現(xiàn)況”的考試要求是b級即理解水平（知道所學(xué)知識的意義，作出簡單的講解、說明、模式的更正、結(jié)果的展望等）。教育和考試對慣性的教育提出了較高的要求。二、認(rèn)清眼前相關(guān)慣性教育中

3、存在的問題浙教版科學(xué)把這一內(nèi)容部署在初中七年級的下冊第二章第七節(jié)，初中七年級學(xué)生的較低認(rèn)知水平和理解本領(lǐng)很難抵達(dá)“慣性”教育的教育要求，經(jīng)常出現(xiàn)學(xué)生把見解背得滾瓜爛熟，一湊近到本色問題，就犯經(jīng)驗性過失的教育現(xiàn)況，缺乏理性的分析。學(xué)生的認(rèn)知水平和理解本領(lǐng)與教育考試的要求出現(xiàn)了必然的矛盾。教材及相關(guān)的練習(xí)的出題模式過分簡單化無法察看學(xué)生的傳神水平。比喻課后練習(xí)2由圖2-76（汽車剎車）察看到的現(xiàn)況，可知汽車在運動的經(jīng)過中速度突然_(填“變大”或許“變小”)時，搭客由于_而向前傾倒。（答案：變小慣性）這道練習(xí)大多數(shù)學(xué)生都能做對，可是他們都傳神的弄懂了嗎？實在不然，能講解清楚的學(xué)生仍是少部分。部分練習(xí)

4、試圖用慣性來講解物體的運動情況的改變致使了學(xué)生的誤解。例：慣性也有不好的一面，高速行駛的車輛因慣性而不能夠即時制動常形成交通事變。所以，在城市的市里，對靈便車的車速都有必然的限制，以利于行車安全。這個例子中的“高速行駛的車輛”及“對靈便車的車速都有必然的限制”的字句很簡單使學(xué)生以為慣性和物體的運動速度相關(guān)。這對于初學(xué)者來講是一個很大的誤導(dǎo)。在這里，不能夠即時制動是由于慣性仍是由于制動力不夠大？略作思慮，即可判斷出是由于后者。將慣性看作一種損壞力是格外荒誕的。而發(fā)生交通事變的傳神原因是，由于車輛質(zhì)量較大，而相映的制動力在這樣質(zhì)量的物體上所發(fā)生的加快度很小，不能夠使車輛很快地減速，進而在短時間內(nèi)停

5、下來。若是對于質(zhì)量較大的車輛來講制動力也同意更大，那么仍是能夠在必然的時間內(nèi)制動車輛的。三、審查教育中“用慣性講解相關(guān)現(xiàn)況”常例方式的不夠分析慣性現(xiàn)況的常例方式：先說明兩個物體(或一致個物體的不同樣樣部分)原來處于什么運動情況其中一個物體(或物體的某一部分)的運動情況發(fā)生了什么樣的改動(從停止到運動或許從運動到停止;加快或許減速;運動目標(biāo)改變等)另一個物體(或物體的另一部分)由于慣性仍要保持原來的運動情況出現(xiàn)了什么“結(jié)果”。這樣教育的優(yōu)點是學(xué)生簡單“理解”，可是不如何安妥的。由于“結(jié)果”是運動情況發(fā)生了改變，而這一結(jié)果又是由于慣性仍要保持原來的運動情況致使的，這簡單誤導(dǎo)學(xué)生以為是慣性改變了物體

6、的運動情況。所以必需要對物體進行受力分析，弄清“結(jié)果”的傳神原因，認(rèn)識現(xiàn)況的本色，誠然這對學(xué)生要求高了點，但最少要學(xué)生知道這些現(xiàn)況的傳神原因是力改變了物體的運動情況。例1：（教材P66活動1）如圖2-69所示（小車上豎直放置一個木塊），向右拉動小車，（讓木塊隨小車沿著桌面向右運動，）當(dāng)小車碰釘子而暫停運動時，車上的木塊為什么會向右傾倒？我們常例的答案是這樣的：小車突然暫停的時候，由于木塊和小車之間的磨擦，木塊的底部也隨著暫停，可是木塊的上部由于慣性要保持原來的運動情況，所以木塊向右傾倒。現(xiàn)實上，本例中小車上木塊的傾倒是由于力矩功能的原因。若以地上為參照物，小車對木塊的磨擦力對木塊的核心而言有一

7、個順時針轉(zhuǎn)動的力矩，進而木塊向右傾倒。若以小車為參照物，小車被檔板制動時已經(jīng)是一個非慣性系，功能在木塊（核心）上的“慣性力”對木塊的底端也發(fā)生一個使木塊作順時針轉(zhuǎn)動的力矩。例2：（教材P68課后練習(xí)3）榔頭松了，把錘柄的一端在物體上撞擊幾下，使錘頭緊緊地套在錘柄上（圖2-77），這是利用的_一個實例。撞擊時，錘柄突然暫停運動，一起向下運動的錘頭由于_，仍是_。（答案：慣性慣性向下運動）這樣的講解能討情楚為什么這樣斧頭就緊緊地套在斧柄上了嗎？現(xiàn)實上，斧頭在斧柄上套牢是由于斧頭戰(zhàn)勝了阻力有對于斧柄運動了一段位移，而慣性不是戰(zhàn)勝某種阻力使斧頭運動的原因。若是以地上為參照系來看斧頭在斧柄上套牢的問題，

8、那么能夠這樣以為：誠然斧頭在斧柄上向下套牢的經(jīng)過中沒有碰到除重力以外的向下的其余力，但有對于地上而言斧頭擁有必然的動能和重力勢能，正是這個能量戰(zhàn)勝了阻力作功進而改變?yōu)閮?nèi)能。所以從奏效上看，一是斧頭有對于斧柄向下搬動了一段位移，二是斧頭與斧柄的湊近面上在發(fā)熱。在此問題中的一個奏效是斧頭有對于斧柄發(fā)生了某種（戰(zhàn)勝必然力的）運動，當(dāng)以斧柄為參照時，本色上斧柄在撞擊的經(jīng)過中是一個非慣性系，它有對于慣性系有一個往上的加快度。所以斧頭在此參照系中必碰到一個向下的“慣性力”，正是此力與斧頭的重力戰(zhàn)勝了斧頭與斧柄之間的彈力與磨擦阻力使斧頭有對于斧柄提升了一段位移，進而使斧頭在斧柄上套牢。若是僅從動力學(xué)的角度來

9、看，斧頭在斧柄上套得牢不牢是由其碰到的效使勁大小與功能時間（或所經(jīng)過的位移）所一塊選擇的，也就是說它和斧頭有對于斧柄的動能或動量改動相關(guān)。斧柄在“硬物體”上“撞擊”這兩個條件可是使斧柄在較短的時間內(nèi)發(fā)生了有對于物體的較大的動量改動率，進而也使斧頭擁有了有對于斧柄的較大的“慣性力”?？墒?，誠然這個“慣性力”發(fā)生了斧頭套牢在斧柄上的直接原因，可嚴(yán)格地說，斧頭在斧柄上套得牢不牢的原因還和斧頭的重力及斧柄的彈性和斧頭與斧柄的磨擦力大小等要素相關(guān)系。四、理順“物體慣性”與“外力功能”的辨證關(guān)系物理意義不同樣樣；慣性是指物體擁有保持停止情況或勻速直線運動情況的性質(zhì)；而力是指物體對物體的功能。慣性是物體自己

10、的屬性，向來擁有這種性質(zhì)，它與外界條件沒關(guān)；力則惟有物體與物體發(fā)生相互功能時才有，走開了物體力就不存在了。發(fā)生的要素不同樣樣：慣性惟有大小，沒有目標(biāo)和功能點，而大小也沒有詳細(xì)數(shù)值，無單位；力是由大小、目標(biāo)和功能點三要素發(fā)生，它的大小有詳細(xì)的數(shù)值，單位是牛。慣性與力的聯(lián)系：物體原來擁有某個速度，物體慣性則力求使其連續(xù)保持這一速度（速度的大小和目標(biāo)都不變），但力求保持與能否保持則是不同樣樣的。當(dāng)物體碰到合外力為零時，物體可保持這個速度，當(dāng)物體所受合外力不為零時，物體便不能夠再保持原來的速度，運動情況就發(fā)生了改動。“行駛中的汽車或火車，由于慣性，不能夠立刻暫停，即便緊迫剎車，也要向前運動一段間隔才能

11、停下來”；“對運動物體即便加上很大的阻力，要使它停下來仍需一段時間”，這正是運動物體要保持勻速直線運動情況（力求抗衡速度減?。┑男再|(zhì)表現(xiàn)。“汽車出發(fā)時即便加大油門使?fàn)恳艽?，也不或許立刻開得很快”，“對停止物體即便加上很大的推動力，要使它抵達(dá)某一速度仍需一段時間”也正是停止的物體要保持靜止情況（力求抗衡速度增大）的性質(zhì)表現(xiàn)。慣性使物體保持運動情況不變，而力是改變物體的運動情況的原因。物體的慣性和外力功能這一對矛盾的對峙和一致，發(fā)生了物體的各樣各樣的各樣錯亂的運動。小結(jié)：只要我們認(rèn)清現(xiàn)況慣性教育的現(xiàn)況，留神眼前相關(guān)慣性教育中存在的問題，依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和理解本領(lǐng)合理編寫練習(xí)，但又要看重出題的模式注意區(qū)分度。審查教育中“用慣性講解相關(guān)現(xiàn)況”常例方式的不夠，看重教育的經(jīng)過，經(jīng)過對物體的受力分析，弄清慣性現(xiàn)況的傳神原因，認(rèn)識現(xiàn)況的本色。理順“物體慣性”與“外力功能”的辨證關(guān)系，鮮亮慣性是物體保持運動情況不變的性質(zhì)，而力是改變物體