淺談中職生自我管理模式的建立

1、 10 -淺談中職生自我管理模式的建立摘要：20 世紀70 年代,心理學領(lǐng)域中行為研究方面提出了自我管理的理念、模式和技術(shù)方法,并在被引入到教育領(lǐng)域后先后提出了培養(yǎng)學生的學習自我監(jiān)控能力、養(yǎng)成個體的日常行為自我管理能力、形成學生的道德行為自控能力即情緒智力的方面。另外,這些年來,我國中等職業(yè)教育無論在生源數(shù)量還是在質(zhì)量上都呈現(xiàn)出逐年滑坡趨勢,這種趨勢使中等職業(yè)學校學生即中職生的心理發(fā)展水平、智力、道德、行為等方面表現(xiàn)出諸多問題。因此,本研究選擇中職生作為研究的被試,研究其道德行為自我管理在不同心理環(huán)節(jié)上的特點及其差異性,試圖為中等職業(yè)學校德育工作從心理學視角提供更多的理論依據(jù)。 本研究利用本校

2、學生作為被試,調(diào)查中職生道德行為自我管理的情況，并且對中職生的自我管理模式的建立提出建議。關(guān)鍵詞：中職生 班主任 情緒智力 班級體 以人為本Abstract : In the 1970s, in the field of psychology to conduct research on the concept of the self-management, model and technical approach and in the field of education to be introduced after the training has made the students le

3、arn self-monitoring capabilities, to develop the individual acts of the day-to-day Self-management capabilities, the students formed the moral capacity of all-controlled model, but in self-management of ethical conduct in-depth empirical Inquiry are few. In addition, in recent years, Chinas secondar

4、y vocational education in both the number of students or the quality of , slide show trend year by year, this trend so that secondary vocational school students that the psychological health of the level of development, intellectual, moral, and other aspects of show Many problems. Therefore, this st

5、udy as an option in the health research subjects to study the ethical conduct self-management in various links of the psychological characteristics and differences, try to Moral Education in secondary vocational schools to provide more from a psychological perspective of the theory. In this study, o

6、ur students as subjects, the survey of the ethical conduct self-health management of the situation and the level of health self-management model-building proposals.Key words : Vocational and technical school students Teacher EI Class People-oriented隨著知識經(jīng)濟步伐的加快,科技發(fā)展的日新月異,呈現(xiàn)出各種學科、知識、信息、文化的交叉化,任何一個項目的完

7、成單靠個人的力量是不可能實現(xiàn)的,中職學校是直接面對用人單位的職業(yè)教育單位。一方面，用人單位要求它能提供直接可用的技術(shù)人才，而另一方面，用人單位也把“是否具有自我管理意識”作為人員使用的重要指標。因此作為中等職校班級管理者的班主任如何培養(yǎng)學生的自我管理意識尤顯重要。以下結(jié)合實際工作,談?wù)劚救嗽谂囵B(yǎng)學生自我管理方面的幾點體會和建議：1、中職生的自我管理需要培養(yǎng)情緒智力（EI）近幾年來教師們普遍反映，中職生的基礎(chǔ)不但一年不如一年，而且有一定數(shù)量的學生明顯存在著人格偏差和處世缺陷，存在著這樣或那樣的心理障礙。他們?nèi)狈ψ晕乙庾R，遇難而退，唯我獨尊；或者自我中心，缺乏良好的伙伴關(guān)系；或者一失意就出走，一受

8、批評就逃學，等等。因此，教師們普遍感到：課越來越難上了，書也越來越難教了。不知怎辦好？ 要提高中職學校的教學質(zhì)量和課堂的教學效果，當前刻不容緩的事情就是要加強對中職生情緒智力的培養(yǎng)，以提高他們的心理素質(zhì)和人文素養(yǎng)，加強自我管理的能力。1.1、情緒智力的內(nèi)涵 情緒智力或情感智力（EI）具體是指個體監(jiān)察自身和他人的感情和情緒的能力、區(qū)分情緒之間差別的能力以及運用信息指導個人思維和行動的能力。情緒智力包含了以下四種能力： 情緒的知覺、鑒賞和表達的能力； 情緒對思維的促進能力； 對情緒理解、感悟的能力； 對情緒成熟的調(diào)節(jié)以促進心智發(fā)展的能力。 對情緒的理解和感悟能力是指個體認識情緒本身與語言表達之間關(guān)

9、系的能力、認識情緒轉(zhuǎn)換可能性的能力、理解情緒所傳送意義的能力以及理解復(fù)雜心情的能力。 促進心智發(fā)展的能力是指個體以開放的心情接受各種情緒的能力、據(jù)所獲取的信息與判斷成熟地浸入或離開某種情緒的能力、覺察自已和他人有關(guān)的情緒的能力以及理解自己與他人情緒的能力。 情緒智力概括為五個方面的內(nèi)容： 了解自我、自我知覺； 管理自我； 自我激勵； 識別他人情緒； 處理人際關(guān)系。 1.2、情緒智力的培養(yǎng)是決定學業(yè)與事業(yè)成功與否的關(guān)鍵現(xiàn)代腦科學、行為科學最新研究發(fā)現(xiàn)：人有兩個大腦，兩個神經(jīng)中樞，因此有兩種不同的智慧形式，一種是理性智慧，即通常所說的智商（IQ）；另一種智慧是情緒智慧，即上述所說的情緒智力（EI）

10、。智商即智力商數(shù)，其值為個體智力水平與常模平均智力水平之比。個體智商和技能的高低，僅僅決定個體可以從事什么職業(yè)、能否具備處理復(fù)雜多樣的信息和概念等問題的基本能力。但專家指出：區(qū)別一個人能否取得事業(yè)上的成功，其決定因素并不在于IQ，而在于EI。 大量資料顯示，情緒智力高者，即能清醒了解并把握自己的情感。敏銳感受并有效反饋他人情緒變化的人，在學習、生活或工作的各個層面上都會占盡優(yōu)勢，其生活會變得更容易滿足，其學習或工作會變得更有效率，更能運用自己的智能獲取豐碩的成果；相反，情緒智力低下者，即不能駕馭自己情感的人，內(nèi)心的激烈沖突或無常、無知的情緒變化將不斷削弱他們本應(yīng)集中于學習、工作或生活的理性思考

11、的能力。 1.3我們的中職生需要培養(yǎng)的不是IQ，而是EI 我們的教師普遍反映：中職生的知識基礎(chǔ)普遍較差，但他們的IQ并不差，那怕是那些學習困難生（特別是成人中專的學生），IQ也未必差。這一點可從他們上網(wǎng)吧、玩游戲機或培養(yǎng)動手能力的實踐性教學環(huán)節(jié)中看出。但我們目前的中職生，確實存在著不少這樣的學生，他們孤僻、自卑、膽怯、自私、冷漠、不誠實、缺乏自尊自信。因此，他們無心向?qū)W，不求上進，貪圖享受，見難則退，甚至自暴自棄，等等。這些都是一種病態(tài)心理，都是缺乏EI培養(yǎng)的緣故。這些病態(tài)心理的存在，嚴重地影響了他們身心的正常發(fā)展和健全人格的形成，也嚴重地制約著他們的認知智力的發(fā)展和智商的提高。 對中職生情緒

12、智力的培養(yǎng)，除了應(yīng)增設(shè)必要的相關(guān)學科之外，還必須與其它各學科的教學緊密結(jié)合。只有這樣，才能增大對學生情緒智力培養(yǎng)的力度和廣度。因此，每位教師都必須根據(jù)本學科的教學特點，對具體教學內(nèi)容做適當?shù)娜宋奶幚?，挖掘出教學內(nèi)容中的情緒要素，設(shè)計情緒情境，設(shè)計情緒智力培養(yǎng)目標，讓學生在學科教學的同時，體驗情緒，表達情緒，調(diào)控情緒，理解情緒，讓學生在鼓舞人心的課堂教學中感受各種情緒的熏陶，從而得到各種不同情緒的鍛煉。2、中職生的自我管理需要培養(yǎng)他們的團隊意識隨著社會的發(fā)展和生產(chǎn)的高度社會化，合作意識和團隊精神在各行各業(yè)中越來越受到廣泛的關(guān)注和重視，世界一些知名企業(yè)已明確將“合作精神”或“團隊意識”作為對人才的

13、一項基本要求，這對現(xiàn)代學校教育，特別是中職學校教育提出了較高的要求。而且團隊意識的培養(yǎng)也有利于加強同學們相互監(jiān)督進行自我管理。如何培養(yǎng)學生的團隊意識分以下幾點：2.1、樹立集體的共同目標要培養(yǎng)團隊精神，必須為班級樹立一個共同的目標。中職學校的學生一般缺乏對知識價值的強烈渴求；而且許多人對班級活動漠不關(guān)心，我們就應(yīng)當抓住中職學生大多希望畢業(yè)后能找到一份理想的工作這一心理，為班級樹立了一個現(xiàn)實的目標。在這個班級共同目標的激勵下，同學們體現(xiàn)出了前所未有的熱忱與活力，增強了班級的凝聚力，使集體生活充滿了生機。2.2、培養(yǎng)學生的團結(jié)協(xié)作精神2.2.1、在教學中培養(yǎng)學生的團結(jié)協(xié)作精神教師應(yīng)注意自己的言行,

14、并在教學過程中自覺的加強對學生團隊精神的培養(yǎng)教育,使學生在學習科學文化的過程中,自覺的學會如何團結(jié)協(xié)作。在團隊學習中使學生的團結(jié)協(xié)作意識得到潛移默化的培養(yǎng)，學生培養(yǎng)起了良好的團隊協(xié)作精神,進而有效的促進教學活動的有效開展,形成互動局面。2.2.2、通過班會加強班級建設(shè),有效培養(yǎng)學生的團結(jié)協(xié)作精神班會是強化學生團體意識的重要手段,也是教學活動從具體實施到教育目的得以實現(xiàn)的重要載體。作為班主任我堅持班會開展的連續(xù)性、制度性以及高質(zhì)量。與此同時，我非常重視班會和班級建設(shè)在思想教育中的重要作用,通過師生的共同努力，我班形成了良好班風。我們這個具有良好班風的班集體有著共同的目標、共同的榮譽感和為達到共同

15、目標而組織的相同活動,有著正確的輿論和優(yōu)良的作風,有著嚴格的制度和紀律,有著團結(jié)協(xié)作、平等互利的人際關(guān)系和團隊精神。2.2.3、通過豐富多彩的校園活動及社會實踐,增強學生的團結(jié)協(xié)作能力校園文化活動和社會實踐是學生在學校的“第二課堂”, 在強化學生的團隊意識、合作能力、提高綜合素質(zhì)、促進學生成長成才等方面發(fā)揮著重要的作用。作為班主任我精心地組織以增強學生團結(jié)協(xié)作能力為重要目的的活動,比如球類比賽,群體性文藝活動,辯論賽,暑期社會實踐等。學生正是在這樣的活動中充分體驗到團隊精神的重要，體現(xiàn)出團結(jié)協(xié)作精神，進而培養(yǎng)出良好的團隊精神。 2.3、培養(yǎng)學生寬容與合作的品質(zhì)今天的事業(yè)是集體的事業(yè)，今天的競爭

16、是集體的競爭，一個人的價值只有在集體中才能得到體現(xiàn)。成功的潛在危機是忽視了與人合作或不會與人合作。要有針對性的舉行各種培養(yǎng)學生寬容與合作品質(zhì)的講座、座談會、心理健康教育等,通過理論講解、事例展示、互動交流的方式,使學生認識到：團隊中的每個人各有長處和不足，關(guān)鍵是成員之間以怎樣的態(tài)度去看待，能夠在平常之中發(fā)現(xiàn)對方的美，而不是挑他的毛病，培養(yǎng)自己求同存異的素質(zhì)。通過班主任在日常生活中的正確引導。有效地培養(yǎng)了學生良好的寬容與合作的品質(zhì),促進他們相互關(guān)愛、相互理解、友好合作。這不僅是培養(yǎng)團隊精神的需要，而且也是獲得人生快樂的重要方面。2.4、充分展示學生的個性培養(yǎng)團隊精神，同時還要使團隊中每一個個體都

17、有表現(xiàn)自己個性的機會，使他們感覺在這個團隊中，充分得到了尊重與認可，使每一個個體的個性、特長都能夠不斷地得到發(fā)揮發(fā)展，激發(fā)他們的學習熱情，以此創(chuàng)造不平凡的業(yè)績。對于中職學生，由于他們有一定的自我意識，他們需要的不是簡單的語言上的認可，而是對自我價值肯定基礎(chǔ)上的認可。應(yīng)給予充分的支持和必要的激勵。使每個學生得到班級的認可并愿意為班級做點什么，這種班級和成員的相互接受，為團隊意識的形成奠定了良好的基礎(chǔ)。3、提高中職生的自我管理需要提高他們對班級體的認知和融入感班集體學生自我管理模式新探在現(xiàn)代教育中，班級管理模式較多地采用了以教師為中心的管理方式。如何調(diào)動學生的積極性、主動性、創(chuàng)造性，讓學生在他們的

18、職業(yè)教育生涯中體會到自己被尊重，能夠自我進行管理是自我管理模式中的關(guān)鍵所在。3.1、提高學生對班級體的認知感需首先肯定他們3.1.1、我們要培養(yǎng)的是社會主義的建設(shè)者，他們須具有的社會主義道德理想，愛國主義情操，其核心和基礎(chǔ)是集體主義。因此，須重視集體主義教育，而集體主義教育只有在集體中才能實現(xiàn)。 3.1.2、班級社會學的研究表明，應(yīng)確定學生在班級中的主人翁地位，尊重學生的人格，珍視學生的個性，真正使他們享受到民主、平等、自由的權(quán)利，從而喚起和激發(fā)他們參與班級民主管理的社會責任感、使命感和義務(wù)感。3.1.3、建立社會認可的學生集體自治機構(gòu)，該機構(gòu)應(yīng)具有與學生身心發(fā)展水平相適應(yīng)的明確的學生集體自主

19、權(quán)利、職責范圍；具有明確合理的自主管理系統(tǒng)和工作程序；在自我管理活動中，具有自主能力、自控能力及自我組織能力。3.1.4、班集體作為一個有自主能力的教育主體，它的發(fā)展和形成是在教師集體教育、教學、管理和指導下，通過學生自我管理，進行自我教育和自我發(fā)展的產(chǎn)物。3.1.5、班集體組織機構(gòu)的設(shè)計與創(chuàng)新作為自變量是可以操作的。具體地說可以從操作起點、內(nèi)容、契機、條件、信息入手。操作的關(guān)鍵在于是否能充分激發(fā)和調(diào)動學生集體的自主需要和動機。 3.1.6、開展班集體組織機構(gòu)的設(shè)計與創(chuàng)新的目的在于完善新形勢下班級管理模式，以達到三方面的目標：一是形成班內(nèi)集體主義的責任依從關(guān)系，提高班集體自主性水平；二是班集體

20、與班級每一個成員的個性協(xié)調(diào)發(fā)展，促進學生個性社會化；三是優(yōu)化學校教育、教學管理過程，作為素質(zhì)教育的有機補充。3.2、提高學生對班級體的認知感需讓他們自覺對班級有價值我們按照理論假設(shè)，對原有的班級組織機構(gòu)進行了改革，試行并完善了“三制三會”的班級管理新體制，取得了較好的效果?！叭啤敝浮叭巳藣徫恢啤?、“值日班長制”和“小組值周制”?！叭龝敝浮鞍鄷?、“班委會”和“班級監(jiān)督考評委員會”。 3.3、提高學生對班級體的認知感的操作要領(lǐng)和具體要求3.3.1、樹立正確的教育觀，確立操作基點。學生是教育的客體，又是接受教育的主體，他們具有自己獨特的思想情感。師生應(yīng)建立一種相互信任和合作的關(guān)系，信任是理解

21、的前提。教師要了解和研究每一個學生發(fā)展的可能和需要，讓每個學生在組織機構(gòu)中發(fā)揮、發(fā)展其潛在能動作用從而使他們的自發(fā)個性獲得積極自主的發(fā)展。3.3.2、及時對學生集體提出富有激勵性的目標，抓住操作契機。班集體建設(shè)須在一個個目標達成的過程中實現(xiàn)，目標達成的過程，也正是學生自信力，自我管理能力，班集體發(fā)展水平(因變量)提高的過程。3.3.3、開展系列化班級活動，創(chuàng)造操作的條件。為此，我們根據(jù)各機構(gòu)的功能，圍繞目標精心設(shè)計活動，每項活動有目的，有準備，有組織，有總結(jié)。3.3.4、經(jīng)常進行評價，溝通操作信息。為使自變量的操作得以順利進行，并能及時進行調(diào)整，須保證班集體建設(shè)的信息反饋渠道暢通。3.4、提高

22、學生對班級體的認知感的成效分析3.4.1、通過培養(yǎng)使學生的良好道德品質(zhì)得到有效提高。在操作過程中，逐步使學生改他律為自律，使外在約束轉(zhuǎn)化為內(nèi)在需要，增強了班集體的凝聚力。3.4.2、通過培養(yǎng)使讓學生個性得以很好發(fā)展。這一模式的正常運轉(zhuǎn)落實了學生的主體地位，強調(diào)學生自主自為。3.4.3、團結(jié)和諧的班集體使學生生命個體的知、情、意得到全面發(fā)展。班級人際關(guān)系融洽。3.4.4、培育好學氛圍，發(fā)揮主渠道最大效應(yīng)。學習環(huán)境的優(yōu)化使同學們在學習上有創(chuàng)新意識，各抒已見，班級成績穩(wěn)步上升。3.4.5、學生自我管理的能力大大加強。這一模式使班級管理逐步由班主任管學生轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生依靠集體力量進行自我管理。人人成為自我

23、鍛煉、自我管理、自我教育的主體。班主任的舞臺逐步從前臺轉(zhuǎn)到后臺，工作效益得以提高。 4、提高中職生的自我管理需要對他們進行以人為本的教育理念由于中職學生普遍文化基礎(chǔ)較差，自信心不足，缺乏學習動力，沒有生活目標，少數(shù)學生心理被扭曲，有逆反心理、報復(fù)心理和個人主義傾向，以人為本、自我管理是一種全新的管理理念，強調(diào)“以人為中心”，以“人性化”為標志，其內(nèi)涵是“在研究人們心理和行為規(guī)律的基礎(chǔ)上，采取非強制方式，在人們心目中產(chǎn)生一種潛在的說服力，從而把組織意志變?yōu)槿藗兊淖杂X行動的一種管理形式”。因此對中職學生思想道德建設(shè)中加強以人為本的自我管理模式是非常必要的。4.1、以“情”感人由于種種原因，部分中職

24、學生心理嚴重扭曲，不把學校的規(guī)章制度當一回事，認為老師的教育是形式上的說教，有的甚至想破罐破摔，進入職校后他們需要的是鼓勵和關(guān)愛。要善于發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點， 要善于與學生進行感情的溝通，要不拘形式的與學生座談、對話、談心，通過師生之間推心置腹的談心，學生理解了學校的用意，了解了老師的苦心，從心里感激學校，感激老師對他們的關(guān)心愛護?？傊?，通過“潤物細無聲”的關(guān)愛，能使學生學習的主動性和遵守紀律的自覺性逐步形成，建立起互相信任的和諧的師生關(guān)系。4.2、以“理”服人現(xiàn)代心理學認為：“教師曉喻的道理和提出的要求，只有在學生心悅誠服時才能轉(zhuǎn)化為學生的道德要求，進而產(chǎn)生道德動機推動道德行為”。當學生有這

25、樣或那樣的缺點和錯誤時，教師要堅持說服教育，做耐心細致的思想工作，幫助學生明辨是非，不以勢壓人，不以力服人，要從愛護學生出發(fā)，耐心地反復(fù)地做學生的思想工作，啟發(fā)他們承認錯誤的事實，幫助他們轉(zhuǎn)變思想。4.3、以“制度”約束人中職學生自律能力比較差，多年養(yǎng)成的壞習慣、壞毛病一時很難轉(zhuǎn)變過來，這就需要我們制定各種規(guī)章制度，使學生明白什么能做，什么不能做，并用制度約束學生，以制度管理學生，狠抓制度落實，要采取全天候、全方位的管理，即每天24小時每個階段都有老師認真管理、認真點名，做到時時、處處、事事有人管，隨時掌握學生的行蹤，隨時掌握學生的思想動態(tài)，及時發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。4.4、以“技能”成就人中職

26、學生要強化專業(yè)技能的學習，使學生真正體會到通過個人的努力學到了“東西”，有了技術(shù)，可以成為對社會有用的人，可以成為自食其力的人。要以技能為載體，用滿腔愛心點燃其上進的希望之火，不斷樹立學生的信心，激發(fā)他們努力上進，使他們對學習、人生、前途充滿信心。4.5、以“職業(yè)訓練”磨練人關(guān)注“學生職業(yè)生涯發(fā)展”是職業(yè)學校獨特而重要的內(nèi)容，也是學校思想政治工作的重要內(nèi)容，為此，要注重對學生職業(yè)意識、職業(yè)理想、職業(yè)價值觀、職業(yè)道德、職業(yè)規(guī)范、職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)與教育。為了使同學們了解、明確與自己將來從事的職業(yè)相關(guān)的職業(yè)紀律、崗位規(guī)范和法律、法規(guī)，組織學生“走出去”或“請進來”，使同學們了解企事業(yè)中優(yōu)秀職工對社會、對人民