從《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》看新時代思政教育

1、PAGE PAGE - 6 -從思想道德修養(yǎng)與法律基礎看新時代思政教育在移動互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境中，受到多元文化和多信息接收渠道的影響，大學生對傳統(tǒng)教育教學模式產(chǎn)生反感情緒甚至偏見，導致學習的主動性不足，自信心不夠，學習態(tài)度不到位，增強思政課程的教學效果，提升人才培養(yǎng)實效性，已經(jīng)成為當務之急。高等教育出版社出版的思想道德修養(yǎng)與法律基礎主要講述了堅定理想信念、弘揚中國精神、踐行社會主義核心價值觀等方面的內(nèi)容。本文以此為視角，尋找教學瓶頸并進行歸因分析，通過打破原有的教學思維、革新陳舊的教學方式、改變舊有的教學理念，提高新時代思政教育效果。（一）教學特點（1）該書主要立足于提倡道德典范的積極行為方面，側重于

2、歌頌和傳遞社會主義核心價值觀和道德思潮的正能量，從而把遵守職業(yè)道德、家庭美德和社會道德有機統(tǒng)一起來；并且，多以案例分析來提高不同學科學生聽課的興趣，從而提升思政課的課堂效果。（2）該書的專業(yè)性較強，在課堂教學過程中需要把思想政治學和法律基礎相關知識聯(lián)系比較、融會貫通，分別運用不同的教學方法以提高不同學科學生的學習興趣和認識。（二）教學規(guī)律思想道德修養(yǎng)與法律基礎關注大學生的身心發(fā)展和現(xiàn)實問題。大學生的成長必然受到外部客觀環(huán)境的影響。在思想方面，受國內(nèi)國際社會思潮和周圍復雜環(huán)境的影響，大學生普遍存在著對社會的關注不足、政治冷漠等問題。在行為方面，大學生喜歡網(wǎng)絡生活方式，但也存在實用性過強、現(xiàn)實性過

3、強的問題。教育教學工作者必須針對其身心發(fā)展的不同階段，對其從中學階段的半獨立到大學階段的比較獨立，從原來的半成熟到現(xiàn)階段的相對成熟，從原來的被動學習到現(xiàn)在的主動學習階段等予以關注。大學生身心發(fā)展的特點和規(guī)律決定了對思政課教學的接受和認可，不可能是理論先導的。因此，多數(shù)大學生對思想道德修養(yǎng)與法律基礎一書的課堂教學是期待的，認為始終與其在成長過程中可能遭遇到的很多實際問題直接相關。另外，高校思政教育教學環(huán)境和教學對象都發(fā)生了深刻的變化，教師也必須及時更新觀念。比如：必須始終堅持以馬克思主義為指導的社會主義核心價值觀，引導學生學習和成長，弘揚社會主旋律；必須積極學習新的理論知識、參加黨組織活動會議、

4、研究新媒體，熟練掌握和運用新媒體技術，不斷改進教學方法，做到與時俱進。（一）教的瓶頸（1）備課局限問題。在教學預備階段，一些思政教師局限于教學大綱和教材，不積極深入了解學生情況，教學方法、教學內(nèi)容和教學計劃等并不適合不同學科的學生。（2）教學過程的監(jiān)督效果不明顯。高校思政教育本應該是適應大學生成長需要，幫助大學生正確認識人生的教育。但是，在教學過程中存在單純的說教，尤其在引導大學生適應生活角色的轉變和正確處理生活話題以及合理解決生活矛盾方面存在不足。（二）學的瓶頸（1）認識。一些大學生對思修課的重視程度認識不足，學習不主動，導致課堂學習效果不佳。（2）預習。個別大學生尚未認識到學習這門思修課對

5、于幫助提高自我修養(yǎng)，促進德智體美勞的綜合發(fā)展有很大幫助。（3）聽課。一些大學生認為思政課學好學差也無所謂，在學習過程中存在一些誤區(qū)和盲區(qū)；（4）鞏固。一些大學生或一些教師往往因為對思修課共同價值取向的理解存在偏差，無論是從教師的引導還是從學生的深層理解上都存在著忽視和空白。（一）教的歸因（1）傳統(tǒng)的教學模式。在思想道德修養(yǎng)與法律基礎一書的教學中，教師常常采用傳統(tǒng)的教學灌輸法，簡單直接地灌輸課程內(nèi)容，不注重教學藝術和教學方法，不利于培養(yǎng)學生的發(fā)散性、創(chuàng)造性和批判性思維，不利于學生創(chuàng)新能力的形成和創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。（2）課程缺乏政治指導，學生認同感差。在思政教育中，本身就含有政治內(nèi)容，應該是培養(yǎng)學生

6、政治意識的良好渠道，但恰恰是由于一些教師沒有改變自己的教學觀念，對自己的教學任務不夠明確，忽視了這一點，出現(xiàn)了教學方向偏差。（3）理論課程實效性差，缺乏實際意義。思政理論課教學的實效性本應該是很強的，但這并沒有反映在實際的教學中。究其原因，是部分教師對思政課教學的認識不夠全面和透徹，往往被“理論”一詞所迷惑，認為思修課純粹是理論性的，沒有看到理論也是指導實踐的存在，沒有看到教這門學科的有效性的重要性。因此，要提高教學實效性，必須理論聯(lián)系實際，一方面要重視課堂教育，另一方面要實現(xiàn)知行合一。然而，由于缺乏統(tǒng)一的規(guī)劃和管理，實踐教學的內(nèi)容改革和體系建設仍然存在問題，在一定程度上導致了大學生理論學習和

7、實踐活動脫節(jié)。同時，由于實踐教學的薄弱，大學生缺乏實踐經(jīng)驗，影響了綜合能力和素養(yǎng)的提高。（二）學的歸因（1）思想認識的差異。由于生源知識結構不同，對重大問題的認識存在差異性。如果在合作教學中不能引導大學生正確理解，其人生觀、世界觀和社會價值取向就會出現(xiàn)混亂和迷失。一旦出現(xiàn)一些負面事件或現(xiàn)象，就會產(chǎn)生巨大的負面影響。（2）人生觀與世界觀的差異。通過對大學生的人生觀和世界觀的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)部分大學生的人生目標在價值觀方面是非?，F(xiàn)實的、功利的，其社會觀是片面的。造成這些問題的部分原因是市場經(jīng)濟體制下一些負面的社會現(xiàn)象對學生人生觀和價值觀形成的負面影響。（3）對于應用型人才來說，這本思修課的教學是以運用能

8、力為基礎的，即教學是實踐性的。一些大學生在過去的學習中沒有形成良好的學習習慣，知識基礎不牢固，學習能力不強，在寬松的大學環(huán)境中容易放松自己，具體表現(xiàn)為組織紀律性差，沒有時間觀念，缺乏公共道德意識，對學習和集體生活缺乏熱情，對自我關注過多，理想與現(xiàn)實之間的矛盾過大。（4）一些大學生探究能力低，缺乏理論創(chuàng)新。教師往往忽視培養(yǎng)學生探究能力和學習能力，導致學生對思修課的掌握不夠深入透徹，只能停留在表面。（一）整合教材內(nèi)容，挖掘大學生興趣點（1）把教材內(nèi)容規(guī)劃設計為不同的教學模塊，增強教學的直觀性、形象性和趣味性、生動性、理論現(xiàn)實性和思想導向性，教師在熟悉教材、吃透教材的基礎上，要根據(jù)教學目的和要求，精

9、心設計教學內(nèi)容，實現(xiàn)教材體系向教學體系的轉變。（2）選擇能夠體現(xiàn)時代特征的教材。十九大以來，提出了一系列新思想、新觀念、新戰(zhàn)略。在教學過程中可以將這些內(nèi)容貫穿課程，并適時地加以補充，保證教學內(nèi)容與時俱進，豐富、生動、鮮活。（二）創(chuàng)新教學方法，激發(fā)學生熱情（1）專題式教學法。教師結合自己的專長承擔相應的教學任務，發(fā)揮自己的專業(yè)優(yōu)勢，有利于把理論講深、講透。在開展專題式教學的過程中還要注意專題內(nèi)容之間的銜接，保持教材的知識性、系統(tǒng)性和科學性。（2）任務驅動式教學法。根據(jù)教學設計和內(nèi)容，找出不同的任務讓學生獨自完成，借此幫助學生提升分析問題、解決問題的能力，在思考和探究中獲得知識和能力。避免教師一課

10、講到底，學生被動聽的現(xiàn)象。（三）搭建實踐活動平臺，促使知行統(tǒng)一（1）依靠校企合作、工學結合，培養(yǎng)學生的責任意識。教師要善于利用校企合作、工學結合這種形式，及時將課堂延伸到企業(yè)、車間和班組，密切與學生的溝通、聯(lián)系，及時了解學生的心理和需求，幫助引導，促進理論與實踐的結合。（2）注重身邊榜樣，發(fā)揮模范示范作用。學生們通過近距離與模范接觸，感受到了“大國工匠”的精神。除了在全校開展向先進人物學習外，在思想政治理論課教學中，還經(jīng)常以案例形式，向青年學生講述不同歷史時期優(yōu)秀大學生的先進事跡，通過學習榜樣，談體會，讓學生珍惜當前，規(guī)劃好自己的人生，立志做一個有為的人。（四）充分借助校園內(nèi)外部資源（1）內(nèi)容要貼近本地區(qū)經(jīng)濟社會發(fā)展實際。教師應結合當?shù)亟?jīng)濟和社會發(fā)展的實際，用發(fā)生在身邊的事例、出現(xiàn)在身邊的人物，來說明和印證所講的內(nèi)容，縮短與學生的認知距離，增強親和力。讓學生熟悉家鄉(xiāng)、了解家鄉(xiāng)，把理論學習與實踐相結合，強化對理論知識的理解和掌握，有利于學生健康成長的。（2）合理使用現(xiàn)代教學技術。在廣泛使用現(xiàn)代教學技術的時候，教師必須考慮到形式與內(nèi)容、使用與效果的關系，要切合實際，恰到好處，要根據(jù)教學內(nèi)容的需要，適當添加音頻、圖像等資料，使