年級語文《恐龍的滅絕》教學(xué)反思

1、年級語文恐龍的滅絕教學(xué)反思龐大的恐龍為什么會消失了呢？在這一自然段學(xué)習(xí)時，我抓住了這幾個關(guān)鍵的字、詞。強調(diào)在朗讀時要著重讀“兩億年“”短多了”“龐大的恐龍為什么會滅絕呢？”等詞句。在課堂上對學(xué)生滲透研究性學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生初步學(xué)會收集信息、整理信息、應(yīng)用信息、拓展信息，能自主選擇適自己探究的問題進行研究。不足之處及今后改進的措施：在揭題“恐龍的滅絕”時，可以問：小朋友們，你們知道什么是滅絕嗎？這樣一問，學(xué)生就會去思考為什么用滅絕而不用死亡?！皽缃^”就是永遠消失了，再也不會出現(xiàn)了。對“嚴(yán)寒”一詞也沒有講到位，可以聯(lián)上系上文中的“十發(fā)寒冷”來學(xué)習(xí)，讓學(xué)生理解“嚴(yán)寒”不是一般的寒冷，而是十分寒冷，冷

2、極了。本節(jié)課教學(xué)的重點還應(yīng)放在識字和寫字上，重點訓(xùn)練學(xué)生的自學(xué)能力，自主學(xué)習(xí)為主、合作學(xué)習(xí)為輔、然后老師的引導(dǎo)下進行全班交流識字方法，順遍指導(dǎo)書寫一兩個字。反思這節(jié)課的不足：識字、寫字的環(huán)節(jié)沒什么創(chuàng)新之處，還是以前上課慣用的幾個環(huán)節(jié)，學(xué)生也沒有很高的學(xué)習(xí)興趣，也沒能做到面向全體感悟這一環(huán)節(jié)給人的感覺是很粗糙，不精細恐龍的滅絕教學(xué)反思1恐龍的滅絕是一篇科學(xué)知識小品文，文中列舉了幾種有關(guān)恐龍滅絕的說法，詳略兼有。紛紜的說法，大膽的推測引發(fā)了學(xué)生對恐龍滅絕這個謎的探索。作為二年級的小學(xué)生，特別是男生比較喜歡恐龍的，對恐龍也有很大的興趣，在學(xué)生的興趣之上，進一步激發(fā)孩子們對科學(xué)的好奇心。一、激發(fā)學(xué)生的

3、學(xué)習(xí)興趣學(xué)生有了興趣，就會用集中精力去做，學(xué)與樂不可分。在課前布置學(xué)生“收集有關(guān)恐龍的知識”這一作業(yè)，因此導(dǎo)入新課時，先出示一些恐龍的圖片，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，接下來讓學(xué)生在自己已有生活經(jīng)驗來談恐龍，“嘩啦”許多只小手都舉起來，爭著想把知識說給大家聽，激活了原有體驗，激發(fā)求知的興趣，并在看圖片的過程中理解“龐大、滅絕”。二、小組合作，品味語言語文課文無非是個例子，我們教學(xué)的目的是讓學(xué)生能過一個個例子學(xué)生自己品味語言，這是學(xué)生的一項基本的語文學(xué)習(xí)能力。在第一自然段學(xué)習(xí)時，引導(dǎo)學(xué)生抓住了“兩億年“”短多了”“龐大的恐龍為什么會滅絕呢？”等詞句來學(xué)習(xí)。在教師示范歸納第一種說法“寒冷說”的引導(dǎo)下，學(xué)生

4、小組合作歸納各種說法“撞地說、偷吃說、傳染說、雄性說。”然后找出關(guān)鍵詞，如躲避、耐不住、枯萎、哺乳動物、傳染，體會恐龍滅絕的的原因。在指導(dǎo)學(xué)生讀好“嚴(yán)寒說”這一段文字時，教師引導(dǎo)學(xué)生想象：大雪紛飛、寒風(fēng)呼嘯、冰雹肆虐，恐龍們身無遮擋，哆嗦著，吼叫著，蜷縮在一起在想象中進行有感情地朗讀。指導(dǎo)學(xué)生讀出冷天的寒意、為恐龍的滅絕感到惋惜的情感。讀“撞地說”一段時，邊想象畫面：行星撞上了地球，地球上一片黑暗，動植物漸漸地消失了恐龍們餓得嗷嗷直叫，相互殘殺這種場景多可怕呀！指導(dǎo)學(xué)生用低沉的語氣讀出恐怖的情感。這樣豐富學(xué)生的情感體驗，激發(fā)學(xué)生的同情，讓學(xué)生帶著個體獨特的感受來讀好文章，這樣的朗讀指導(dǎo)還是比較

5、有實效的。當(dāng)然在朗讀教學(xué)中我也力求體現(xiàn)形式多樣、注重評價以培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力。三、學(xué)習(xí)整合資料，發(fā)散思維書上的種種說法已經(jīng)告訴我們恐龍滅絕的種種可能，你還知道恐龍滅絕的原因還有什么說法？”我以為學(xué)生可能想不出多少答案來，沒想到學(xué)生給我想到了很多答案，如：“可能是其他星球撞上地球，發(fā)生海嘯，把恐龍都卷到水里了?！薄翱赡墚?dāng)時發(fā)生了很大的地震，使山崩地裂，恐龍掉到了地底下?！边@些資料的得來，有的是查找資料得來的，有的是學(xué)生大膽想象出來的。雖然今天學(xué)生的猜想沒有考慮那么周全，但在課堂上我分明感到一些學(xué)生跳動的思維，豐富的想象力。上完課，感覺學(xué)生表現(xiàn)良好，師生配合默契，當(dāng)然也存在一些不足，學(xué)生在篩選資料

6、時需要指導(dǎo)，評價的語言還要豐富一些。我想在今后的教學(xué)中，我會好好地反思自己，改變自己，使自己的課堂出現(xiàn)更多的亮點?？铸埖臏缃^教學(xué)反思2恐龍的滅絕是人教版第四冊的課文，這是一篇科學(xué)知識小品文，文中列舉了有關(guān)恐龍滅絕的幾種說法，詳略兼有。紛紜的說法，大膽的推測引發(fā)了學(xué)生對恐龍滅絕這個謎的探索。教學(xué)時重點引導(dǎo)學(xué)生分析這些說法的合理性，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，發(fā)展學(xué)生的智力。二年級的孩子形象記憶遠比抽象記憶及得牢固，理解更透徹。為了更好的激發(fā)孩子們的興趣。在創(chuàng)設(shè)情境，激趣定標(biāo)這一環(huán)節(jié)中，我準(zhǔn)備了一些恐龍的視頻資料。每張幻燈片上都有一只恐龍的圖片。形象直觀的讓孩子們感受恐龍的龐大、有趣，加深孩子對恐龍的認識

7、。不過由于上課緊張，把沒有剪接的視頻播放出來。這樣一群在沙漠中尋找水源的恐龍突然戛然而止，沒有給人足夠思考的空間。二年級的孩子在生字識記上已經(jīng)有了一些方法和一定的技巧。所以在自學(xué)互動的第一次小組合作學(xué)習(xí)中，我的主要任務(wù)是讓學(xué)生通過初讀課文，自學(xué)識字。教學(xué)時，結(jié)合低年級的學(xué)生的身心特點，學(xué)習(xí)語文“以讀導(dǎo)學(xué)”為課堂的主要模式。讀中，要把課文讀通、讀懂，理解課文的意思；讀中，要積累、感悟，內(nèi)化課文的知識，讀中，要思考、質(zhì)疑，提高認識水平。要讓學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上，對恐龍滅絕這個謎有探索的強烈欲望，懂得提出問題，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。使學(xué)生主動參與、大膽質(zhì)疑、合作學(xué)習(xí)、體味過程。雖然在教

8、學(xué)過程中，能始終以讀為本，以讀導(dǎo)學(xué)。讓學(xué)生在讀中理解文意。通過學(xué)生的個別讀，集體讀等形式，把課文讀懂，理解其中的意思，重點知道課文列舉了幾種有關(guān)恐龍滅絕的說法，特別是詳寫的“寒冷說”和“撞擊說”。由于學(xué)生合作意識不強，很多時候都是以個人的的理解來替代小組的意見。而且很多學(xué)生沒有與別人討論的習(xí)慣，不會表達自己的觀點，只有小組長的表現(xiàn)欲望很強，能積極的與老師進行互動。因此，兩次的小組合作效果不是很理想。達標(biāo)測試中，我共安排了abe三組練習(xí)，讓學(xué)生任選一題完成，結(jié)果在制作幻燈片的時候沒有考慮到學(xué)生會直接的從第二題開始解答，導(dǎo)致教學(xué)有些被動。整堂課，教學(xué)目標(biāo)2沒有得到落實，指導(dǎo)書寫生字“亡”“肉”處理

9、得相對簡單，沒有范寫，也沒有展示，只是點到為止。在這次的“高效課堂教學(xué)范式”比賽中，我的課堂組織能力仍需繼續(xù)提高，個人的教學(xué)水平還有待改進。從中也看到了我和其他老師的一些差距，今后，我將再接再厲，努力提高自己的教學(xué)水平。恐龍的滅絕教學(xué)反思3恐龍的滅絕是一篇科學(xué)小品文，對于二年級的孩子們而言，他們不知道文章寫得有多精彩，更不知道文章的邏輯有多嚴(yán)密，吸引他們的，僅僅是“恐龍”二字，隱藏在背后的是無窮的秘密，而作為老師，想要上好這一課，就必須是一個成功的.說書者，或魔術(shù)師，簡而言之就是要會設(shè)疑，利用一個個的疑惑引導(dǎo)他們?nèi)ヌ剿鳎フ覍て渲械拿孛?。而這一點，在我備課的當(dāng)時似乎并沒有領(lǐng)悟到。課文詳細講解了

10、恐龍滅絕的兩種原因，這也是我這節(jié)課的重點。在說第一種說法的時候，我前后采用了兩種不同的教學(xué)順序。第一次的時候，我讓他們帶著“恐龍滅絕的主要原因是什么？”這個問題去讀課文，但是由于我沒有很細地想好中間因果關(guān)系的過度，所以連接不是很好。第二次我便從“恐龍為什么耐不住嚴(yán)寒？”這個問題出發(fā)，這樣學(xué)生就完全跳進老師設(shè)計的套套里，很好掌控了。但師父聽后說這樣的問法不是很好，想想也是，都讓學(xué)生進套套里了，學(xué)生的思維就不夠開闊，看到的也就只是局部了。最后還是師父幫我理出了一條線索：恐龍滅絕的原因是寒冷，而龐大的恐龍為什么也耐不住嚴(yán)寒呢？這樣，我設(shè)計中要學(xué)生練習(xí)的句型“因為恐龍沒有沒有所以”就可以完整地呈現(xiàn)了。

11、在教學(xué)撞擊說的時候，視頻的效果是直觀的，強烈的，但好像凡事都有物極必反的時候。視頻的開始確實是很好地展示了宇宙行星撞擊地球的壯觀景象，不過后半段就有點誤導(dǎo)學(xué)生了，看上去好像火山噴發(fā)似的。不過好在孩子們夠聰明，當(dāng)一個說看到火山噴發(fā)的時候，就有人提出質(zhì)疑，并且正確在將別的引導(dǎo)到正確的方向，最終推導(dǎo)出了“撞擊說”。要感謝這班孩子的大膽質(zhì)疑。教案中有很多亮點，這自不必說，我這榆木腦袋是想不出來的，比如詞語教學(xué)中把“龐大”等兩個字意思想近的詞語放在一起呈現(xiàn)，讓學(xué)生從中找找規(guī)律，發(fā)現(xiàn)這一規(guī)律。當(dāng)然，三個班中沒有一個孩子是自己發(fā)現(xiàn)的，只是我稍作引導(dǎo)，問他們“龐大”的“龐”是什么意思后，他們就慢慢反應(yīng)過來了，

12、然后再讓他們說一說就可以說出很多類似的詞語了。但在河山上課的時候，我犯了一個嚴(yán)重的錯誤，本來寫字設(shè)計的是“謎”和“類”，但他們都說這兩字沒什么意義，于是我就想到了還有個“嚴(yán)寒”，“嚴(yán)寒”就是“寒冷”嘛，想當(dāng)然地就想這個詞語也是這樣的組合了。真有夠吐血的遺憾的是我課堂應(yīng)變不夠機智。在課的開始，我問孩子們“你們了解恐龍嗎？知道恐龍的哪些知識呢？”孩子說了很多，還有一個孩子說他從電視里看來恐龍滅絕的說法一共有12種，當(dāng)時我就說：“到底他說得對不對呢，等一下我們學(xué)下去再驗證！”而事實上，到了課結(jié)束的時候，我都沒有去驗證，因為我根本就把這個事情給忘掉了，是后來聽課的老師提醒我這點的。今天在看李鎮(zhèn)西老師的

13、心靈寫詩，不知道他是怎么做到每節(jié)課都有老師在后面聽課，就算他是名師，每節(jié)家常課都像公開課一樣，非常不可思議！不過壓力之下必然會花工夫，也就是說，他每節(jié)課都在提升自己，而不像我們，一學(xué)期也就那么一兩節(jié)公開課，平時的課，含含糊糊地就過去了。上公開課總是磨礪人的，而我需要再多一點細心，多一點熱情，多一點愛與關(guān)注。今天，我講了恐龍是怎樣滅絕的一課時，同學(xué)們提出這樣一個問題：恐龍沒有食物可以吃同類，那么要是有一天我們沒有東西吃，會不會人吃人呢？天啊！一個10歲的孩子提出這樣赤裸裸的問題，我不得不驚嘆孩子豐富的想象力，不得不佩服小小的孩子提出了這樣一個連大人都沒有思考的問題。怎么辦，回答還是不回避？短短的

14、幾秒鐘時間，我來不及過多思考：“你說的對，有可能發(fā)生這樣的事，電視中、武打小說中，也常常寫這樣的故事。但是真正的人又不同于動物，動物的所作所為是它的本能，人是有理智的，有感情的，也就是說有時候他不但不會去害人，反而，可以做出犧牲。為了避免吃人的現(xiàn)象，所以我們現(xiàn)在要努力學(xué)習(xí)，一是加強自身的道德修養(yǎng)，二是保護地球資源，也就是保護自己?！睂W(xué)生提出的問題雖沒有令我尷尬，但也著實讓我吃驚。我沒有再說什么，只是深有感觸。難道不是嗎？在孩子眼里，一切都是美好的，所以我的回答還算令他們滿意。然而在成人世界里，許多看的見的、看不見的、或若隱若現(xiàn)的“人吃人”的現(xiàn)象不是很多嗎？原來真理性問題常常會在兒童思維中出現(xiàn)，

15、真是“童言無忌”、“童言可畏”呀！我的回答我自己都覺得太理想化，不是很現(xiàn)實。我是否該讓學(xué)生面對現(xiàn)實呢？還是該如果真的人人都可以犧牲，也就不會發(fā)生人吃人的現(xiàn)象了，那該是多么美好的世界呀！我向往著這樣的世界。但是如果“犧牲”會被別人利用，會被別人“吃掉”那我的回答不是害了學(xué)生嗎？如何讓學(xué)生面對現(xiàn)實，如何讓學(xué)生學(xué)會處理人際關(guān)系，如何讓學(xué)生學(xué)會生存，這些都是老師應(yīng)該考慮的問題。學(xué)生提出的問題雖沒有令我尷尬，但也著實令我深思。深思學(xué)生的令人驚嘆的想象力；深思自己應(yīng)該如何引導(dǎo)學(xué)生去面對現(xiàn)實、面對人生，學(xué)會生存；還讓我深思我這一環(huán)節(jié)的處理是否得當(dāng)。課后我想，如果是讓學(xué)生充分發(fā)表自己的見解，組織一個辯論會，能不能受到更好的效果呢？雖然針對這突如其來的問題組織辯論會會占用我的教學(xué)時間，會影響我的教學(xué)內(nèi)容，也就是說有些跑題兒了。但是很有可能會讓學(xué)生其他方面得到發(fā)展，比如語言表達能力、思維的邏輯性，更可以讓學(xué)生在辯論中得到一些面對世界、面對人生、學(xué)會做人，面對現(xiàn)實的一些看法，比我的輕描淡寫的幾句話要好得多。教學(xué)生知識還是教學(xué)生做人，我覺得教學(xué)生做人比教學(xué)生知識更為重要。我的教學(xué)不應(yīng)該局限于教材的知識，更何況我所教的這一學(xué)