淺談小學(xué)語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)策略

1、淺談小學(xué)語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)策略 湖南省岳陽(yáng)市平江縣思源實(shí)驗(yàn)學(xué)校 孔琪 摘要：個(gè)性化閱讀是指讀者根據(jù)自己的人生閱歷和獨(dú)特體驗(yàn)，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，獲得獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解，并有創(chuàng)造、有個(gè)性地解讀其豐富內(nèi)涵的閱讀活動(dòng)。個(gè)性化閱讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用，有效解決了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)成果低的現(xiàn)象，讓學(xué)生通過(guò)個(gè)性的閱讀方式和閱讀習(xí)慣來(lái)促進(jìn)其自身全面發(fā)展。 關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；個(gè)性化閱讀；教學(xué)策略 閱讀是人類(lèi)重要的活動(dòng)之一，它能使人積累知識(shí)，陶冶情操，讓人身心愉悅。全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)在課程目標(biāo)上指出小學(xué)生具有獨(dú)立閱讀的能力，在一二年級(jí)就要對(duì)感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，通過(guò)閱讀發(fā)展個(gè)性

2、，豐富自己的精神世界。因此，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，以文本為載體，讓教師、學(xué)生、在學(xué)習(xí)活動(dòng)中進(jìn)行語(yǔ)言、思想、情感上的交流，珍視學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，讓個(gè)性化閱讀充滿活力，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。 一、小學(xué)語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)現(xiàn)狀 1、教師為課堂中心，教師掌控學(xué)生而非引導(dǎo)學(xué)生。 傳統(tǒng)教育思想講求以教師為課堂中心，教師負(fù)責(zé)教給學(xué)生一切，為了達(dá)到教學(xué)目的而不斷的提高自身對(duì)學(xué)生的掌控力，但卻忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。小學(xué)高年級(jí)學(xué)生畢竟還是小學(xué)生，在教師的掌控之下難以開(kāi)展有效的個(gè)性化閱讀活動(dòng)。 2、不科學(xué)的填鴨式和滿堂灌的教學(xué)方法。 填鴨式和滿堂灌的教學(xué)方法正是基于以教師為課堂中心的傳統(tǒng)教育思想，這種教學(xué)方法雖然能

3、在短時(shí)間內(nèi)取得教學(xué)成效，但卻磨滅了學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，要形成?性化的閱讀教學(xué)模式自然也十分困難。 3、學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，閱讀方法不科學(xué)。 首先，學(xué)生在閱讀時(shí)常常是淺嘗輒止，所以閱讀的教育價(jià)值并不突出；其次，學(xué)生的閱讀方法不科學(xué)，使得學(xué)生在閱讀文章時(shí)沒(méi)有思路，閱讀效果也不好；最后，學(xué)生在閱讀時(shí)常常會(huì)遇到許多不認(rèn)識(shí)的字詞，但大部分學(xué)生會(huì)選擇忽略它們，久而久之，學(xué)生的閱讀效果自然越來(lái)越差。 二、小學(xué)語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)策略 1、創(chuàng)設(shè)多樣化閱讀情境，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。 創(chuàng)設(shè)豐富多彩的閱讀教學(xué)情境，可以使個(gè)性化閱讀更煥發(fā)生機(jī)與魅力，這使其較以往閱讀教學(xué)模式更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高閱讀效率。多彩的閱讀情

4、境容易使學(xué)生找到閱讀的存在感，閱讀興趣自然萌生，學(xué)習(xí)熱情瞬間高漲。因此，創(chuàng)設(shè)多樣化的閱讀情境，極易引發(fā)學(xué)生情感與生活的共鳴，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，喚起學(xué)生內(nèi)在的情感與體驗(yàn)因素，身心處于最佳狀態(tài)，學(xué)生更加積極主動(dòng)地投入課堂學(xué)習(xí)，教師可以利用多媒體、直觀教具、語(yǔ)言藝術(shù)（趣味謎語(yǔ)、游戲、故事等）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境、生活化情境等吸引學(xué)生的有意注意，激發(fā)學(xué)生潛在的激情與興奮感。 2、發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，提高個(gè)性化閱讀教學(xué)實(shí)效性。 在閱讀教學(xué)中，要讓學(xué)生積極思維主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，積極思考，大膽質(zhì)疑，讓課堂活起來(lái)。同時(shí)，語(yǔ)文課堂的生機(jī)在于巧妙處理教學(xué)中的預(yù)設(shè)與生成，珍視學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特感受。 二年級(jí)語(yǔ)文紅領(lǐng)巾真

5、好一課，在理解嘰嘰喳喳，蹦蹦跳跳兩個(gè)詞時(shí)，學(xué)生回答會(huì)小鳥(niǎo)一會(huì)兒唱歌，一會(huì)兒梳理蓬松的羽毛。此時(shí)，老師可以進(jìn)行適度的拓展：小鳥(niǎo)們?cè)趪\嘰喳喳、蹦蹦跳跳，還會(huì)干些什么呢？學(xué)生展開(kāi)的想象翅膀，有給鳥(niǎo)寶寶喂食，有搭窩造房的，有捉迷藏的適度的隨機(jī)拓展，在進(jìn)行了語(yǔ)言文字訓(xùn)練的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解、語(yǔ)言表達(dá)以及想象力，體現(xiàn)了閱讀教學(xué)的豐富性。閱讀教學(xué)中教師不能被教學(xué)設(shè)計(jì)中的預(yù)設(shè)所限定，要拓寬學(xué)生的思維，關(guān)注學(xué)生的發(fā)言，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀?c思考的過(guò)程中產(chǎn)生獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)。 3、關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，有針對(duì)性地進(jìn)行輔導(dǎo)。 要輕松實(shí)現(xiàn)個(gè)性化閱讀教學(xué)，教師必須深刻理解個(gè)性化的含義，根據(jù)學(xué)生的具體特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容展開(kāi)教學(xué)

6、設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)踐，關(guān)注不同階段的學(xué)生的個(gè)體差異，有針對(duì)性的進(jìn)行督導(dǎo)與教育很有必要。主要應(yīng)做到兩點(diǎn)：一是各語(yǔ)文教師要根據(jù)不同年級(jí)小學(xué)生的心理特征與興趣進(jìn)行個(gè)性化閱讀教學(xué)。二是在閱讀過(guò)程中，教師要緊可能尊重學(xué)生個(gè)體閱讀差異，留給學(xué)生自由閱讀與思考的時(shí)間，放任其自由發(fā)展。不同的學(xué)生傾向于不同類(lèi)型、不同風(fēng)格的閱讀材料，教師不應(yīng)橫加干涉，而應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化閱讀，將選擇權(quán)交給學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生自由發(fā)展。 4、拓展延伸，將閱讀與生活融為一體。 閱讀教學(xué)要立足于課堂，放眼社會(huì)、生活，從形式到內(nèi)容進(jìn)行全面的革新。一篇課文的教學(xué)引入生活這一汪活水，設(shè)計(jì)符合學(xué)生生活實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)，讓孩子們樂(lè)于參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，積極主動(dòng)地

7、閱讀文本，感受語(yǔ)文學(xué)習(xí)的魅力。注重課內(nèi)外延伸，如，經(jīng)典文學(xué)作品的教學(xué)就是課內(nèi)向課外延伸的一個(gè)很好的渠道，像教學(xué)冬陽(yáng)童年駱駝隊(duì)猴王出世丑小鴨等名著作品時(shí)，教師可以激發(fā)其興趣，引發(fā)他們求知欲，鼓勵(lì)學(xué)生拿起原著。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生閱讀符合其年齡特點(diǎn)、興趣愛(ài)好的各種書(shū)籍，獲得豐富的閱讀體驗(yàn)，享受閱讀的樂(lè)趣，受到情感的熏陶，從而提高語(yǔ)文的素養(yǎng)。 5、強(qiáng)化閱讀的個(gè)性化反思。 新課標(biāo)指出：逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀能力，提倡多角度的，有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和閱讀批判等環(huán)節(jié)。拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。我認(rèn)為，教師應(yīng)具有打破單一課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的膽識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀文本之后，對(duì)所理解的內(nèi)容進(jìn)行回味和再思想，進(jìn)行理性的批判。 聽(tīng)了本校教師在教完麻雀一課后，總結(jié)道：課文通過(guò)老麻雀奮不顧身地拯救小麻雀，歌頌了一種崇高偉大的母愛(ài)精神。而學(xué)生聽(tīng)后質(zhì)疑道：本文沒(méi)有一處提示這只麻雀的性別，怎么肯定是母愛(ài)而不是父愛(ài)呢？對(duì)于學(xué)生的疑問(wèn)和反駁，我們感到愕然。細(xì)細(xì)讀來(lái)，在字里行間找不出這只麻雀的雌性的特征。作為一種泛指，學(xué)生的質(zhì)疑還是有道理的。這一看似不是問(wèn)題的問(wèn)題激起了大家思考的興趣，學(xué)生們頓時(shí)展開(kāi)了熱烈的討論，最后師生都比較認(rèn)可這樣