淺談合作探究學(xué)習(xí)在英語(yǔ)課堂教學(xué)的應(yīng)用

1、淺談合作探究學(xué)習(xí)在英語(yǔ)課堂教學(xué)的應(yīng)用 淄博市博山區(qū)石馬鎮(zhèn)中心學(xué)校張軼群王月 摘要：英語(yǔ)教學(xué)中的合作探究學(xué)習(xí)是以學(xué)生發(fā)展為本，實(shí)現(xiàn)生命生長(zhǎng)的教學(xué)新理念。在教師的啟發(fā)和幫助下，以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮小組學(xué)習(xí)、全班學(xué)習(xí)的群體作用，在合作中學(xué)習(xí)，豐富語(yǔ)言積累，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)協(xié)作、勇于創(chuàng)新的精神。 關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)；英語(yǔ)教學(xué)；教師；學(xué)生 一、合作學(xué)習(xí)的重要性 合作學(xué)習(xí)（cooperative learning）是目前在世界范圍內(nèi)被廣泛使用的課堂教學(xué)組織形式。合作學(xué)習(xí)起源于20世紀(jì)70年代，是目前世界上許多國(guó)家語(yǔ)言教學(xué)中普遍采用的一種富有創(chuàng)意并頗有實(shí)效的教學(xué)理論與方略。美國(guó)哈佛大學(xué)教授WilgaM

2、.Rivers在其著作Interactive Language Teaching中提出互動(dòng)是語(yǔ)言交際教學(xué)的關(guān)鍵。根據(jù)Rivers的理論，互動(dòng)不僅是傳遞信息的過程，更是理解信息和加工信息的過程。在這個(gè)過程中，互動(dòng)的參與者在一定的自然或非自然語(yǔ)境中，借助文字或非文字手段，對(duì)信息進(jìn)行理解、加工和交流。在教學(xué)實(shí)踐中，互動(dòng)的信息走向應(yīng)該是多維的，即從教師到學(xué)生、從學(xué)生到教師、從學(xué)生到學(xué)生、從個(gè)體到群體、從群體到個(gè)體、從個(gè)體到個(gè)體、從群體到群體等。英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）提出：把英語(yǔ)教學(xué)與情感教育有機(jī)地結(jié)合起來，促使學(xué)生互相學(xué)習(xí)、互相幫助，體驗(yàn)集體榮譽(yù)感和成就感，發(fā)展合作精神。章兼中教授在其專著外語(yǔ)教育學(xué)中

3、指出：課堂教學(xué)中師生交往的形式是多種多樣的，但學(xué)生間和小組間的交往尤為重要。因此，合作學(xué)習(xí)是學(xué)生在新課程理念下的一種重要學(xué)習(xí)方式。 合作探究學(xué)習(xí)策略在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用 1、合作學(xué)習(xí)在英語(yǔ)聽寫教學(xué)中的應(yīng)用 學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞、短語(yǔ)和句子時(shí)需要做大量的聽寫練習(xí)，聽寫是訓(xùn)練聽力和寫作技能的一種很好的方式?？捎山處熥x、學(xué)生寫，然后分組交叉批改，合作小組之間進(jìn)行競(jìng)賽。中學(xué)階段這種練習(xí)多數(shù)在課堂內(nèi)進(jìn)行。每次聽寫時(shí)總會(huì)有一小部分學(xué)生成績(jī)不理想。教師要允許他們課后有重新聽寫的機(jī)會(huì)，由合作學(xué)習(xí)，組內(nèi)成績(jī)較好的組員幫助他們聽寫。如果經(jīng)過課后的復(fù)習(xí)重新聽寫得滿分，仍然可以認(rèn)可他們的成績(jī)以資鼓勵(lì)，因?yàn)樗麄兘?jīng)過努力進(jìn)步

4、了。讓每位學(xué)生都能積極主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)，教師應(yīng)把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生在自主獲取知識(shí)的過程中享受學(xué)習(xí)。 2、合作學(xué)習(xí)在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用 口語(yǔ)學(xué)習(xí)不同于書面學(xué)習(xí)，它更要求人與人之間用語(yǔ)言直接進(jìn)行交流。合作小組活動(dòng)最大的特色在于能夠把班級(jí)全體學(xué)生同時(shí)調(diào)動(dòng)起來，開展口語(yǔ)交流與互動(dòng)。這種活動(dòng)簡(jiǎn)便易行，但可以靈活多變，不斷推陳出新。在處理會(huì)話時(shí)，可視會(huì)話內(nèi)容把學(xué)生分成23人或46人一組。先根據(jù)現(xiàn)成的對(duì)話進(jìn)行操練，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行小組合作，先進(jìn)生帶動(dòng)后進(jìn)生，尤其是要引導(dǎo)組長(zhǎng)，學(xué)會(huì)根據(jù)組員的水平分配角色，自編、自演。教師可以圍繞英語(yǔ)教材內(nèi)容精心設(shè)計(jì)一些與課文有關(guān)的討論話題，讓學(xué)生進(jìn)行分組討論。話題要盡量貼

5、近學(xué)生的生活實(shí)際，這樣容易激發(fā)學(xué)生的參與熱情。在討論的過程中，教師需要對(duì)學(xué)生討論的程序進(jìn)行間接指導(dǎo)。討論結(jié)束后，以小組形式進(jìn)行隨機(jī)抽取討論內(nèi)容，教師可針對(duì)性地提出改進(jìn)意見，并通過引導(dǎo)后的意見進(jìn)行小組觀點(diǎn)融合。這樣，教師與學(xué)生在小組討論中都能發(fā)揮各自角色，不僅在討論過程中提高學(xué)生的英語(yǔ)技能，還可以發(fā)掘?qū)W生的語(yǔ)言潛能，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力。 3、合作學(xué)習(xí)在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用 在教學(xué)閱讀內(nèi)容前，教師可以先讓學(xué)生獨(dú)立預(yù)習(xí)課文，尋找課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)；再到課堂上引導(dǎo)學(xué)生在小組中交流預(yù)習(xí)收獲、問題和學(xué)習(xí)方法，討論預(yù)習(xí)出現(xiàn)的問題，并準(zhǔn)備全班交流的內(nèi)容。小組交流時(shí)，教師要發(fā)揮好導(dǎo)學(xué)作用，以與學(xué)生一起探

6、究的姿態(tài)組織和指導(dǎo)活動(dòng)，或參與，或點(diǎn)撥，在動(dòng)態(tài)中組織學(xué)生學(xué)習(xí)，并適時(shí)引進(jìn)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，對(duì)學(xué)生及時(shí)進(jìn)行激勵(lì)性評(píng)價(jià)。教師還可以在授課后組織學(xué)習(xí)小組拓展學(xué)習(xí)。為了使學(xué)生更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，還要引導(dǎo)組員利用課外時(shí)間分頭查閱資料和相互討論，既提高了學(xué)習(xí)能力，又培養(yǎng)了創(chuàng)新精神和合作意識(shí)。 4、合作學(xué)習(xí)在英語(yǔ)寫作教學(xué)中的應(yīng)用 教師批改英語(yǔ)作文可以自批與學(xué)生互評(píng)相結(jié)合，這樣既可以減輕教師的負(fù)擔(dān)，又可以促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，共同提高寫作水平。比如，將34個(gè)學(xué)生按上、中、下搭配的原則組成一個(gè)互批小組，每個(gè)小組成員負(fù)責(zé)一篇作文，先由個(gè)人找出文中的好句和錯(cuò)誤，接著在小組內(nèi)部交流討論，然后把小組公認(rèn)的好句對(duì)全班大聲

7、朗讀，這既是對(duì)習(xí)的鼓勵(lì)，也是對(duì)其他同學(xué)的示范。教師要把挑選出來的好句集中起來，歸納總結(jié)，印發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)一步深入的交流并誦記、吸收，對(duì)學(xué)生有爭(zhēng)議或拿不定主意的地方要注意引導(dǎo)、啟發(fā)，不要急于給出答案，以加深學(xué)生的印象。教師對(duì)語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)的修改尤其要重視指導(dǎo)，對(duì)經(jīng)過學(xué)生精心評(píng)改后的作文，教師可要求學(xué)生再寫一篇類似題材或內(nèi)容的作文，以起到鞏固提高的作用。 合作學(xué)習(xí)這種新型的教學(xué)模式著眼于全體學(xué)生，能促使學(xué)生積極參與，發(fā)揮每位學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。即使學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，通過小組合作學(xué)習(xí)，也能有所進(jìn)步。合作學(xué)習(xí)不僅有利于提高學(xué)生的英語(yǔ)交際能力，有效地大面積提高中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，而且在小組合作學(xué)習(xí)中學(xué)生還學(xué)