美麗的錯(cuò)誤語文課堂教學(xué)心得

1、第 第 頁美麗的錯(cuò)誤語文課堂教學(xué)心得對(duì)于同學(xué)犯的錯(cuò)誤，老師早已是司空見慣了。這些錯(cuò)誤中，可能有思索的漏洞，但也可能是對(duì)權(quán)威的質(zhì)疑。當(dāng)同學(xué)思索存在困難時(shí)，老師不應(yīng)一味的指責(zé)，或是迫切讓同學(xué)接受正確答案，而是該分析涌現(xiàn)錯(cuò)誤的緣由：是個(gè)別現(xiàn)象還是群表達(dá)象，是個(gè)別涌現(xiàn)還是長期反復(fù)，并對(duì)此實(shí)時(shí)調(diào)整教學(xué)，才能避開涌現(xiàn)錯(cuò)誤。就拿語文中最基礎(chǔ)的名句默寫來說，我一開始的時(shí)候是讓同學(xué)默錯(cuò)之后或訂正或重默，但是常常是錯(cuò)了又錯(cuò)，越錯(cuò)越多，導(dǎo)致丟失信心。而后我調(diào)整方法，只訂正不重默，反復(fù)默寫，加深記憶，發(fā)覺兩極分化狀況比較嚴(yán)峻。我認(rèn)真分析了默寫優(yōu)秀的同學(xué)的勝利閱歷，實(shí)行新的默寫模式，自己默寫自己批改，批改完畢后交由老師

2、檢查，這樣一來發(fā)覺同學(xué)們?cè)趯?duì)待自己的錯(cuò)誤上明顯仔細(xì)了很多，能發(fā)覺并實(shí)時(shí)記憶下自己的錯(cuò)誤，比老師發(fā)覺錯(cuò)誤讓同學(xué)訂正的效果好了很多，而且同學(xué)對(duì)默寫并不帶有畏難心情，學(xué)習(xí)的自信也提高了不少。我并沒有在錯(cuò)誤的道路上越走越遠(yuǎn)，而是通過錯(cuò)誤總結(jié)方法，正確認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤能使教育者反思自己，并找到最合適的解決問題的方法。當(dāng)然，當(dāng)同學(xué)通過自己的思索，有了自己獨(dú)到的見解，或許與權(quán)威對(duì)立，或許聞所未聞，但只要是能夠自圓其說并找到充分依據(jù)的，我認(rèn)為對(duì)這樣的同學(xué)需要大加鼓舞。即使有時(shí)同學(xué)的觀點(diǎn)失之偏頗，也應(yīng)耐煩地引導(dǎo)。朱自清的荷塘月色文章一開始有這樣一句話：這幾天心里頗不清靜。我總要按例詢問發(fā)出此番感慨的緣由。一般總無外乎是

3、社會(huì)緣由，但是有個(gè)同學(xué)的回答讓我很是記憶深刻，他認(rèn)為是家庭緣由，由于在第一小節(jié)中妻在屋里拍著閏兒，恍恍忽忽地哼著眠歌。與最末一小節(jié)中：輕輕地推門進(jìn)去，什么聲音也沒有，妻已睡熟好久了。相對(duì)應(yīng)，說明朱自清先生是為了躲避妻子才出門的，妻子熟睡后朱自清先生才回家，朱自清先生內(nèi)心的不清靜可能是由于夫妻沖突。我覺得這位同學(xué)能結(jié)合文本有理有據(jù)地說出自己的觀點(diǎn)，雖然與其他同學(xué)不同，但仍舊表達(dá)了語文學(xué)習(xí)上的分析和聯(lián)想技能，所以鼓舞了這名同學(xué)。而后我翻閱了資料，在劉勇民模糊的背影一文中，對(duì)該生的觀點(diǎn)也有理論支持，可見對(duì)文本的合理的性格化理解值得大力提倡，由于這樣既表達(dá)了同學(xué)學(xué)習(xí)的主體地位。也打破了同學(xué)學(xué)習(xí)的慣性思

4、維，使同學(xué)敢想敢說，激發(fā)了同學(xué)的學(xué)習(xí)熱忱，在不同思維的碰撞中，獲得教學(xué)相長的效果。在很長一段時(shí)間里，老師在教學(xué)過程中一貫是處于主導(dǎo)地位，是像神一樣的存在，是讓同學(xué)崇拜，仰慕的對(duì)象。所以老師犯錯(cuò)，往往是老師和同學(xué)都無法容忍的。但我認(rèn)為，老師需要犯錯(cuò)。首先，這是無法避開的，由于人無完人。其次，這樣可以援助同學(xué)學(xué)會(huì)質(zhì)疑。很多同學(xué)，在被神一樣的老師高壓洗腦后，往往放棄了質(zhì)疑技能，一味迷信老師或參考書，只知道死記硬背，卻忘卻了思索，這種做法是與我們教育的目標(biāo)相違抗的。而且一旦養(yǎng)成這種不良習(xí)慣，簡單造成一次錯(cuò)誤就失去威信或者盲目迷信的后果，對(duì)同學(xué)特別不利。所以我經(jīng)常要在同學(xué)面前犯錯(cuò)。讓同學(xué)養(yǎng)成找茬的好習(xí)慣

5、，同時(shí)可以考查同學(xué)是否真正理解答案。如在最末的常春藤葉中筆者讓同學(xué)概括貝爾曼的人物形象，全部的同學(xué)都忘卻了貝爾曼的外貌時(shí)，筆者有意說這是一個(gè)高大威猛的雷鋒式的人物，同學(xué)們連聲辯駁，說貝爾曼是個(gè)個(gè)頭矮小，相貌邋遢的老頭，最終大家意識(shí)到自己的概括涌現(xiàn)的問題，并記住了這次教訓(xùn)。所以，錯(cuò)誤能激發(fā)同學(xué)的思索，尤其是老師犯的錯(cuò)，絕對(duì)能引起同學(xué)的重視，何不多多益善呢？我也常常會(huì)在同學(xué)面前示弱，即使是看似簡約的問題，我也更情愿不恥下問，或許一開始同學(xué)很難接受老師的各種不會(huì)，但是比起老師徑直把答案告知大家，同學(xué)們更喜歡聽自己的同伴展示答案。而在長期的交往中，同學(xué)也更情愿展示自己的本事給同學(xué)和老師看。所以我假如在

6、教學(xué)過程中遇到了難題，同學(xué)們會(huì)積極熱忱地援助我，這樣做極大地建立了同學(xué)對(duì)語文學(xué)習(xí)的信心。我想比起自己的全知全能，同學(xué)能掌控的才是我所關(guān)注的。只要老師能放下老師的絕對(duì)權(quán)威，那么同學(xué)將收獲的會(huì)是更多。當(dāng)然，書本中也存在著一些或許與權(quán)威書籍不同的地方，但這是否又恰恰說明，不管是老師還是同學(xué)，需要有自己的觀點(diǎn)，需要學(xué)會(huì)質(zhì)疑，打破慣性思維。正是由于有了這些錯(cuò)誤，才有了我們的思索，你能說這些錯(cuò)誤不漂亮嗎？讓我們發(fā)覺錯(cuò)誤，發(fā)覺漂亮，發(fā)覺思索。當(dāng)然要做到這一點(diǎn)，老師需要調(diào)整心態(tài)，首先從心理上放下老師的架子，尊敬同學(xué)的主體意識(shí)，用一顆平常心去對(duì)待錯(cuò)誤，營造寬松和諧的課堂氣氛。在對(duì)待權(quán)威時(shí)，老師應(yīng)自己先學(xué)會(huì)質(zhì)疑。其次，在答案沒有朝著自己預(yù)設(shè)軌道前進(jìn)時(shí)，耐煩傾聽同學(xué)的想法，合理的予以確定，不當(dāng)?shù)挠枰砸龑?dǎo)，讓同學(xué)在錯(cuò)誤中成長。再次，老師在設(shè)置課堂教學(xué)內(nèi)容時(shí)，可以預(yù)設(shè)同學(xué)的錯(cuò)誤，尤其在教學(xué)重點(diǎn)上，可以自己出錯(cuò)，讓同學(xué)來訂正自己的錯(cuò)誤并說出理由。最末，切記不可操之過急，過度強(qiáng)調(diào)規(guī)章，規(guī)范答案，這樣做最終會(huì)讓同學(xué)丟失信心，丟失主權(quán)，唯師獨(dú)尊。一堂課，假如是一帆風(fēng)順