評課發(fā)言小學(xué)英語課堂,有效進行對話

1、 評課發(fā)言 小學(xué)英語課堂，有效進行對話一、解讀教材內(nèi)容，補充知識，豐富教材給出的語境朱浦老師說過：教材不是圣經(jīng)，他只是主要的教學(xué)資源之一；世上沒有一套教材是專為你所教的學(xué)生而編寫的；教師要對教材和教 學(xué)資源整合、調(diào)整和補充。剛才黃群老師為我們展示的對話課非常簡 單，僅僅四句話，圍繞 Mike和媽媽之間的對話展開。黃老師首先做 到了鋪設(shè)情境，交代對話。在課本提供的情境的基礎(chǔ)上，為了讓Mike的出現(xiàn)不是很突兀，添加情境It s 7:00.lt s time forbreakfast.然后Mike出場，黃老師引導(dǎo)學(xué)生通過聽音，猜出：Whatwould Mike like? 這樣的鋪設(shè)使情景的導(dǎo)入不顯

2、得突兀。串聯(lián)情境，充實對話。操練完核心句型：I d like some和 Here you are.之后，通過：Only juice for breakfast? 提升對 話中需要操練的句型的梯度。引導(dǎo)學(xué)生說：I d like some juiceand.同時，自然引出補充的附加語：Sorry,no.在操練Havesome,too.的時候，黃老師把水果也放進來，既豐富了情境，又拓 寬了學(xué)生說的范圍。延伸情境，補足情境。在最后拓展部分，黃老師更是匠心獨運，把Mike的爸爸也加進來了，補充了這樣的情境，真實而有意義， 學(xué)生可以在自編對話中有話可說，說得自然和真實。情節(jié)顯得更完整， 更充實。之后又是

3、一個更有梯度的情境延伸出去：It s 18:00. It s time for dinner. Mike 和好朋友 WuYifan go to the restaura nt, 讓學(xué)生根據(jù)自己的喜好，選擇不同形式的對話進行表演。這樣不僅能 推動對話教學(xué)中語用目標的有效落實，還能讓學(xué)生在環(huán)環(huán)相扣、層層遞進的語境中充分運用所學(xué)語言進行表達， 從而促進其綜合語言運用 能力的發(fā)展。二、借助教材圖片，感知語言，創(chuàng)設(shè)真實有效的語境合理利用圖片，能為對話活動創(chuàng)設(shè)有效情境，幫助學(xué)生感知對 話內(nèi)容，同時，還能將對話文本中的隱形知識表現(xiàn)出來，更利于學(xué)生 理解和運用。今天黃老師的課主要表現(xiàn)在：借助插圖，自然導(dǎo)入在導(dǎo)

4、入部分，分類猜完了食物、飲料和水果之后，黃老師借助 這一頁對話的插圖，遮蓋部分食物和飲料，讓學(xué)生猜測桌上可能放著 什么食物，什么飲料。這種帶有信息差的看圖猜測激發(fā)了學(xué)生說的興趣，培養(yǎng)了他們根據(jù)細節(jié)有選擇地猜圖的能力圍繞插圖，強化操練同樣的圖片如果既能在導(dǎo)入、新授環(huán)節(jié)直接起作用，又能在操 練環(huán)節(jié)中起到鞏固與強化的作用，那么它的價值就達到最大化。對話文本配套的這幅插圖幾乎貫穿了整節(jié)課，黃老師一直引導(dǎo)學(xué)生一步步圍繞插圖進行 guess、look and say,listen and say,act 等，尤其是操練部分，真實推進，扎實鞏固。重復(fù)利用課本中的圖片， 既讓學(xué)生復(fù)習(xí)了已學(xué)的知識，又讓學(xué)生在熟悉的場景中鞏固了新學(xué)語 言。拼接插圖，拓展運用課本中的圖片還可以根據(jù)主題進行拼接合成，用于提升學(xué)生的語言技能。黃老師將爸爸的圖片與對話文本的插圖拼接，替換了一個角色，使對話在一個有意義的情境中產(chǎn)生， 有效拓展了學(xué)生的想象能 力和根據(jù)支架補全對話的能力。后一個拓展環(huán)節(jié)的插圖也是黃老師把 B部分的Zip當服務(wù)員的圖片拿來整合了，將所學(xué)的語言放在一個相 對真實的語境中，引導(dǎo)學(xué)生進行交流，輸出目標語言，表達自己的真 實想法和情感，發(fā)展語用能力。今天在黃老師的引導(dǎo)下，咱們305班 的同學(xué)們輸出的信息量已經(jīng)相當大了！能用英語表達自己的就餐需求 和意愿，真正做到了用英