淺談小學(xué)數(shù)學(xué)中數(shù)學(xué)方法的滲透

1、淺談小學(xué)數(shù)學(xué)中數(shù)學(xué)方法的滲透 重慶市南岸區(qū)怡豐實(shí)驗(yàn)學(xué)校 龍潔 摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)的教育本就應(yīng)該立足于學(xué)生本身，為學(xué)生將來(lái)的學(xué)習(xí)、生活打好基礎(chǔ)，因此，教師在教學(xué)中不應(yīng)該只關(guān)注學(xué)生考的分?jǐn)?shù)，更應(yīng)該關(guān)注的是學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)方法。學(xué)生只有掌握了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法，教學(xué)的效率才能提升、學(xué)習(xí)才能進(jìn)步，學(xué)生將來(lái)的學(xué)習(xí)才會(huì)一帆風(fēng)順。 關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；數(shù)學(xué)方法；學(xué)習(xí)能力 一、為什么要在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透數(shù)學(xué)方法 授人以魚(yú)，只供一飯之需；授人以漁，則一生受用無(wú)窮。因此，要想讓學(xué)生長(zhǎng)期保持一個(gè)良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，教師有必要對(duì)學(xué)生滲透數(shù)學(xué)方法；其次，小學(xué)生可塑性較強(qiáng)，如果教師一味地采取填鴨式的教學(xué)策略而不引導(dǎo)

2、學(xué)生獨(dú)立思考的話，那么學(xué)生只會(huì)越來(lái)越懶惰，學(xué)習(xí)的能力也越來(lái)越低，因此，我們有必要在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中向?qū)W生滲透數(shù)學(xué)方法；再次，對(duì)學(xué)生滲透數(shù)學(xué)方法能夠提升教學(xué)效率。數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)中有很多方法都是通用的，學(xué)生掌握了一種學(xué)習(xí)方法可以解決很多數(shù)學(xué)問(wèn)題，學(xué)生解決問(wèn)題的能力提升了，教學(xué)的效率自然也就能相應(yīng)提高，因此教師要在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透數(shù)學(xué)方法。 二、如何在教學(xué)中向?qū)W生滲透數(shù)學(xué)方法 （一）利用教學(xué)的情境向?qū)W生滲透數(shù)形結(jié)合的方法 所謂數(shù)形結(jié)合的方法指的是把數(shù)學(xué)的理論知識(shí)與圖形進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，將理論知識(shí)更加形象化，從而提升學(xué)生的解題能力。那么，教師如何通過(guò)教學(xué)的情境向?qū)W生滲透數(shù)形結(jié)合的方法呢？我們拿數(shù)學(xué)中的相遇

3、問(wèn)題舉例，教師可以提前利用多媒體技術(shù)制作一個(gè)相遇問(wèn)題的小視頻，然后給學(xué)生一個(gè)理論的題目：小明在建設(shè)路的東側(cè)從東往西走，小麗在建設(shè)路的西側(cè)上從西往東走，小明的速度是5千米每小時(shí)，小麗的速度是4千米每小時(shí)，而她倆相距18千米，那么請(qǐng)問(wèn)他們何時(shí)會(huì)相遇，學(xué)生面對(duì)這個(gè)數(shù)學(xué)的理論題目并不會(huì)直接想到運(yùn)用數(shù)學(xué)結(jié)合的思想去解決，因此教師可以創(chuàng)建這個(gè)題目的情境，利用多媒體展示兩個(gè)人相遇的過(guò)程，這樣一來(lái)，枯燥的數(shù)字和理論就變成了圖形的模式，不僅使得教學(xué)更加形象化，同時(shí)也吸引了眾多學(xué)生的興趣。 （二）創(chuàng)建良好的師生關(guān)系 老師關(guān)愛(ài)學(xué)生，學(xué)生尊敬老師，這種基本的師生關(guān)系有利于教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展。言傳身教，如果一個(gè)老師令人信服

4、，令人崇敬，那么即使他不強(qiáng)制或命令學(xué)生，學(xué)生也會(huì)自發(fā)地向他學(xué)習(xí)。小學(xué)生這種模仿的心理更甚，把握這種心理，并且以自己實(shí)際的言行，進(jìn)行教化，其效果不言自知。小學(xué)生情緒化，容易有情緒上的變動(dòng)，且無(wú)法控制，對(duì)一個(gè)老師的態(tài)度在很大程度上決定了對(duì)這一門學(xué)科的態(tài)度。因此，良好的師生關(guān)系必不可少。 （三）掌握情感的特點(diǎn) 隨著年齡的增長(zhǎng)，小學(xué)生的情感也逐漸變得更加穩(wěn)定，豐富、深刻了。低年級(jí)小學(xué)生雖已能初步控制自己的情感，但還常有不穩(wěn)定的現(xiàn)象。到了小學(xué)高年級(jí)，他們的情感更為穩(wěn)定，自我尊重，希望獲得他人尊重的需要日益強(qiáng)烈，道德情感也初步發(fā)展起來(lái)。情感動(dòng)力的需要常常成為學(xué)生積極學(xué)習(xí)的動(dòng)力源泉，課堂上的適當(dāng)表?yè)P(yáng)，會(huì)讓學(xué)

5、生受到極大的鼓舞，使他們找到自我存在感。比如，在課堂上，讓同學(xué)們向某某同學(xué)學(xué)習(xí)，還能促進(jìn)其他同學(xué)奮發(fā)向上。 （四）加強(qiáng)數(shù)學(xué)實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)的知識(shí) 學(xué)生僅僅學(xué)會(huì)知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，更重要的是把所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中去，因此教師一定要加強(qiáng)數(shù)學(xué)的實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的數(shù)學(xué)能力。比如，學(xué)生學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)之后，都知道分?jǐn)?shù)的計(jì)算規(guī)則，但是他們卻并沒(méi)有運(yùn)用到實(shí)際中去，因此教師可以把分?jǐn)?shù)的運(yùn)算與實(shí)際生活進(jìn)行關(guān)聯(lián)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)觀察、實(shí)踐能力，教師可以列出題目我們班一共有40名學(xué)生，其中有是男生，那么有多少名女生呢？這個(gè)題目就是分?jǐn)?shù)在生活中的運(yùn)用。教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)把數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活進(jìn)行有機(jī)關(guān)聯(lián)，

6、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)理論聯(lián)系實(shí)際的方法，從而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣。 （五）在數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的分類匯總 分類匯總是現(xiàn)階段小學(xué)生缺少的一種能力，由于數(shù)學(xué)上的教學(xué)知識(shí)點(diǎn)比較分散，學(xué)生如果不能掌握分類匯總的數(shù)學(xué)方法的話，數(shù)學(xué)的成績(jī)很難提升。因此在數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)過(guò)程中，教師一定要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分類匯總。比如，在復(fù)習(xí)圓柱與圓錐知識(shí)時(shí)，教師可以讓學(xué)生自己分類，并思考：圓柱的表面積如何計(jì)算，它是由什么圖形組成的；圓錐的表面積如何計(jì)算，它又是由什么圖形組成的。圓柱的體積如何計(jì)算，圓錐的體積如何計(jì)算，圓柱與圓錐有什么相似之處，等等，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。 總之，數(shù)學(xué)作為小學(xué)最基本的科目，它與我們的生活息息相關(guān)，同時(shí)它又是學(xué)生將來(lái)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，因此在