贛州贛縣教師招聘教師資格證《小學(xué)教育教學(xué)知識與能力》歷年考試習(xí)題精選及答案

1、第 頁 贛州贛縣教師招聘教師資格證小學(xué)教育教學(xué)知識與能力歷年考試習(xí)題精選及答案一、單選題1從整體看，小學(xué)生身體發(fā)育處于()發(fā)展階段。A.失衡B.平穩(wěn)C.第一高峰期D.第二高峰期 答案：B解析：從整體看，小學(xué)生身體發(fā)育處于平穩(wěn)發(fā)展階段，各生理系統(tǒng)都在發(fā)育成長中。 2兒童在熟悉了“胡蘿卜”“豌豆”和“菠菜”這類概念之后，再學(xué)習(xí)“蔬菜”，這屬于（）。 A.派生類屬學(xué)習(xí)B.上位學(xué)習(xí)C.組合學(xué)習(xí)D.下位學(xué)習(xí) 答案：B解析：上位學(xué)習(xí)，又稱為“總括學(xué)習(xí)”，是指新概念、新命題具有較廣的包容面或較高的概括水平，這時(shí)，新知識通過把一系列已有觀念包含于其下面獲得意義，新學(xué)習(xí)的內(nèi)容便與學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有觀念產(chǎn)生了一種

2、上位關(guān)系。 3心理健康在社會(huì)交往中可表現(xiàn)為（）。 A.接觸異性時(shí)經(jīng)常表現(xiàn)為緊張的情緒B.對同事、好友無緣無故地表現(xiàn)為冷漠、漠不關(guān)心C.有自己喜歡與不喜歡的人D.經(jīng)常與素不相識的人十分熱情地交談，表現(xiàn)為十分興奮的狀態(tài) 答案：C解析：一般來說，某個(gè)人的心理活動(dòng)和行為表現(xiàn)正常即為健康。ABD三項(xiàng)屬于行為不正常的表現(xiàn)。 4對教育事業(yè)的發(fā)展速度、規(guī)模和學(xué)校結(jié)構(gòu)起決定作用的因素是（）。 A.決策者的觀念B.生產(chǎn)力發(fā)展水平C.政治制度D.社會(huì)需求 答案：B5最近，王華為了通過下個(gè)月的出國考試而刻苦學(xué)習(xí)外語，這種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是( )。 A.外在遠(yuǎn)景動(dòng)機(jī)B.內(nèi)在遠(yuǎn)景動(dòng)機(jī)C.外在近景動(dòng)機(jī)D.內(nèi)在近景動(dòng)機(jī)答案：C解析：

3、從題干可知，王華是“為了通過下個(gè)月的出國考試”而學(xué)習(xí)，這是為了實(shí)現(xiàn)短期目標(biāo)，屬于近景動(dòng)機(jī)。排除A、B。王華刻苦學(xué)習(xí)外語是由考試這一外在誘因所引起，屬于外部動(dòng)機(jī)。故選C。 6任何學(xué)習(xí)都應(yīng)該在學(xué)生有準(zhǔn)備的狀態(tài)下進(jìn)行，而不能經(jīng)常搞突然襲擊。這符合桑代克的學(xué)習(xí)規(guī)律中的（ ）。 A.準(zhǔn)備律B.效果律C.學(xué)習(xí)律D.練習(xí)律答案：A解析：準(zhǔn)備律是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)開始時(shí)的預(yù)備定勢。學(xué)習(xí)者有準(zhǔn)備而又給以活動(dòng)就感到滿意，有準(zhǔn)備而不活動(dòng)則感到煩惱，學(xué)習(xí)者無準(zhǔn)備而強(qiáng)制以活動(dòng)也感到煩惱。 桑代克觀察到，在他的實(shí)驗(yàn)過程中，為了保證學(xué)習(xí)的發(fā)生，貓必須處于饑餓狀態(tài)。如果貓吃得很飽，把它放進(jìn)迷箱后，它很可能不會(huì)顯示出任何學(xué)習(xí)逃出迷箱

4、的行為，而是蜷縮在那里睡覺。所以，對學(xué)習(xí)的解釋必須包括某種動(dòng)機(jī)原則。這就是他所謂的準(zhǔn)備律。換言之，學(xué)習(xí)者是否會(huì)對某種刺激作出反應(yīng)，同他是否己作好準(zhǔn)備有關(guān)。準(zhǔn)備律包括三個(gè)組成部分:當(dāng)一個(gè)傳導(dǎo)單位準(zhǔn)備好傳導(dǎo)時(shí)，傳導(dǎo)而不受任何干擾，就會(huì)引起滿意之感;當(dāng)一個(gè)傳導(dǎo)單位準(zhǔn)備好傳導(dǎo)時(shí)，不得傳導(dǎo)就會(huì)引起煩惱之感;當(dāng)一個(gè)傳導(dǎo)單位未準(zhǔn)備傳導(dǎo)時(shí)，強(qiáng)行傳導(dǎo)就會(huì)引起煩惱之感。7張老師用一套試卷對程度相當(dāng)?shù)膬蓚€(gè)平行班進(jìn)行測試，學(xué)生的成績基本一致，這說明這張?jiān)嚲砭哂休^好的( )。A、信度B、效度C、難度D、區(qū)分度 答案：A解析：信度是指測量結(jié)果的一致性、穩(wěn)定性及可靠性。效度是指測驗(yàn)?zāi)軠?zhǔn)確測量到所需要測量的對象的程度。難度是

5、指測驗(yàn)的難易程度。區(qū)分度是指測驗(yàn)對考生實(shí)際水平的區(qū)分程度。 8“學(xué)不躐等”反映了（）教學(xué)原則。A、鞏固性原則B、啟發(fā)性原則C、因材施教原則D、循序漸進(jìn)原則 答案：D解析：“學(xué)不躐等”意為學(xué)習(xí)不能超越次第，反映了循序漸進(jìn)的教學(xué)原則。 9當(dāng)學(xué)生摔倒后出現(xiàn)頭疼、惡心等輕微腦震蕩癥狀時(shí)，教師不宜采取( )的措施。A、電話通知家長，具體告知情況B、送校醫(yī)務(wù)室或附近醫(yī)院就診C、讓學(xué)生臥床休息，適當(dāng)減少飲水和進(jìn)食量D、按摩并熱敷受傷的部位 答案：D解析：當(dāng)學(xué)生摔倒后出現(xiàn)輕微腦震蕩時(shí)，教師應(yīng)盡早送診，電話通知家長。在等待救護(hù)時(shí)，應(yīng)讓學(xué)生臥床休息，適當(dāng)減少飲水和進(jìn)食量。不可過早熱敷，否則會(huì)因?yàn)榫植砍溲獙?dǎo)致病情加

6、重。 10根據(jù)載體不同，可以把課程資源劃分為( )。A、校內(nèi)課程資源與校外課程資源B、教授化課程資源與學(xué)習(xí)化課程資源C、條件性課程資源與素材性課程資源D、文字性課程資源與非文字性課程資源 答案：D解析：按照載體不同，課程資源可分為文字性課程資源和非文字性課程資源。按照空間分布的不同，課程資源可分為校內(nèi)課程資源和校外課程資源。按功能特點(diǎn)不同，課程資源可分為素材性資源和條件性資源。從課程范式的角度，課程資源可分為教授化課程資源和學(xué)習(xí)化課程資源。 11在班級管理中，處于主體地位是（ ）A.教師 B.學(xué)生 C.校長 D.教導(dǎo)主任 答案：B解析：B。發(fā)展學(xué)生的主體性是學(xué)校管理的宗旨?，F(xiàn)代班級管理強(qiáng)調(diào)以學(xué)

7、生為核心，必須確立學(xué)生在班級中的主體地位，建立一套能夠持久地激發(fā)學(xué)生主動(dòng)性、積極性的管理機(jī)制，才能確保學(xué)生的持久發(fā)展。 12當(dāng)師生、生生之間有一定的了解和信任，班級的組織比較健全時(shí)，該班集體的發(fā)展屬于（ ）。A.組建階段 B.自主活動(dòng)階段C.核心形成階段 D.成熟階段 答案：C解析：在班集體的核心形成階段，同學(xué)之間開始相互了解，在班主任的引導(dǎo)培養(yǎng)下，涌現(xiàn)出了一批積極分子，班集體有了核心人物，開始協(xié)助班主任開展各項(xiàng)工作。專家點(diǎn)撥：在班集體的組建階段，盡管學(xué)生形式上同屬一個(gè)班級，實(shí)際上都是一個(gè)個(gè)孤立的個(gè)體。班集體靠教師組織指揮，靠行政手段組織班級。而在班集體的成熟階段，全班已成為一個(gè)組織制度健全的

8、有機(jī)整體，整個(gè)班級洋溢著一種平等、和諧、上進(jìn)、合作的心理氛圍，學(xué)生積極參與班級活動(dòng)。 13面向全體學(xué)生， 實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)、區(qū)域和校際的均衡發(fā)展， 這體現(xiàn)義務(wù)教育具有（ ）。 A 公共性 B 民主性 C 免費(fèi)性 D 強(qiáng)制性答案：A解析：本題考查小學(xué)教育的基本特點(diǎn)。 實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)區(qū)域和校際的均衡發(fā)展，說明國家對義務(wù)教育的宏觀調(diào)控，體現(xiàn)的是教育的公共性。 故本題選 A。14下列說法中，不正確的是（）。 A.軸對稱圖形的對稱軸是連接對稱點(diǎn)線段的垂直平分線B.中心對稱圖形的對稱中心也是連接對稱點(diǎn)線段的中點(diǎn)C.矩形是以對角線為對稱軸的軸對稱圖形D.線段是以其中點(diǎn)為對稱中心的中心對稱圖形 答案：C解析：軸對稱圖形的對

9、稱軸是連接對稱點(diǎn)線段的垂直平分線，故A項(xiàng)正確；中心對稱圖形的對稱中心也是連接對稱點(diǎn)線段的中點(diǎn)，故B項(xiàng)正確；矩形是軸對稱圖形，但它的對角線不是對稱軸(正方形除外)，故C項(xiàng)錯(cuò)誤；線段是以其中點(diǎn)為對稱中心的中心對稱圖形，故D項(xiàng)正確。故選C。 15中醫(yī)使用的“望聞問切”的診斷方法體現(xiàn)了思維的( )。A.抽象性B.概括性C.間接性D.意識性 答案：C解析：思維是借助語言、表象或動(dòng)作實(shí)現(xiàn)的，是人腦對客觀現(xiàn)實(shí)問接的、概括的反映。其具有間接性和概括性的特征。間接性不是直接通過感覺器官而是通過其他媒介來認(rèn)識客觀事物，如根據(jù)動(dòng)物的行動(dòng)可推知天氣，根據(jù)太陽的位置可推知時(shí)間。中醫(yī)的“望聞問切”即體現(xiàn)了思維的間接性。思

10、維的概括性是指思維可以把一類事物的共同的本質(zhì)的特征和規(guī)律抽取出來加以概括。 16小學(xué)美育的任務(wù)不包括( )。A.培養(yǎng)學(xué)生感受美的能力B.形成對于美的愛好C.發(fā)展創(chuàng)造美的才能D.提高邏輯思維能力 答案：D解析：美育又稱審美教育或美感教育，是運(yùn)用藝術(shù)美、自然美和社會(huì)生活美培養(yǎng)受教育者正確的審美觀點(diǎn)和感受美、鑒賞美、創(chuàng)造美的能力的教育。美育在全面發(fā)展教育中起著動(dòng)力作用。 17“江山易改，稟性難移”這句話說明人格具有（ ）。 A.獨(dú)特性B.穩(wěn)定性C.整合性D.功能性 答案：B解析：人格的特征包括獨(dú)特性、穩(wěn)定性、整合性、功能性和社會(huì)性?！敖揭赘?，秉性難移”，這里的“秉性”就是人格。這句話是其穩(wěn)定性的體

11、現(xiàn)。 18下列哪個(gè)觀點(diǎn)屬于“遺傳決定論” （ ） A.威爾遜的“成熟勢力說”B.洛克的“白板說”C.荀子的“性惡論”D.高爾頓的“優(yōu)生學(xué)” 答案：D解析：高爾頓的“優(yōu)生學(xué)”強(qiáng)調(diào)遺傳在個(gè)體身心發(fā)展中的重要性，是一種典型的“遺傳決定論”觀點(diǎn)。 19教師不僅要教書而且要育人，不僅要傳授文化而且要發(fā)展學(xué)生智力，還要培養(yǎng)學(xué)生的品德，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。這反映了教師勞動(dòng)具有( )A.示范性B.復(fù)雜性C.主體性D.創(chuàng)造性 答案：B解析：題干的描述體現(xiàn)了教師勞動(dòng)的復(fù)雜性。 20在新課程背景下，教育評價(jià)的根本目的是（ ） 。 A.促進(jìn)學(xué)生、教師、學(xué)校和課程的發(fā)展B.形成新的教育評價(jià)制度C.淡化甄別與選拔的功能

12、D.體現(xiàn)最新的教育觀念和課程理念 答案：A解析：在新課程背景下，教育評價(jià)的根本目的是促進(jìn)學(xué)生、教師、學(xué)校和課程的發(fā)展。 21在維納的歸因理論中，下列屬于內(nèi)部的、不可控的、穩(wěn)定的因素是()。A.努力B.能力C.任務(wù)難度D.運(yùn)氣 答案：B解析：B【解析】努力、能力來源于內(nèi)心，屬于內(nèi)部因素，努力不穩(wěn)定且可控，能力穩(wěn)定且不可控;任務(wù)難度、運(yùn)氣屬于外部因素，不可控。 22生理自我基本成熟的時(shí)間在()。A.1歲左右B.3歲左右C.6歲左右D.9歲左右 答案：B解析：生理自我基本成熟的時(shí)間在3歲左右。個(gè)體自我意識的發(fā)展經(jīng)歷了從生理自我(3歲左右基本成熟)到社會(huì)自我(少年期基本成熟)，再到心理自我的過程(青春

13、期是自我意識發(fā)展的第二個(gè)飛躍期)。 23“拔苗助長”違背了( )的教學(xué)原則。A.啟發(fā)式B.循序漸進(jìn)C.因材施教D.直觀性 答案：B24現(xiàn)實(shí)中傳遞著大量的數(shù)學(xué)信息，如反映人民生活水平的“恩格爾系數(shù)”、預(yù)測天氣情況的“降雨概率”、表示空氣污染程度的“空氣指數(shù)”、表示兒童智能狀況的“智商”等，這表明數(shù)學(xué)術(shù)語日趨( )A.人本化B.生活化C.科學(xué)化D.社會(huì)化答案：B解析：數(shù)學(xué)術(shù)語不再讓人聽不懂，而是朝著人們能理解的方向發(fā)展，日趨生活化，越來越貼近生活。 25袁老師中途接手小學(xué)三年級（3）班的班主任，有幾個(gè)學(xué)生經(jīng)常缺交數(shù)學(xué)作業(yè)，經(jīng)過了解，發(fā)現(xiàn)只要題目難一點(diǎn)或計(jì)算量大一點(diǎn)，這幾個(gè)同學(xué)就不能按時(shí)完成作業(yè)，不

14、僅如此，在各項(xiàng)活動(dòng)中也有一些同學(xué)叫苦叫累。如果你是班主任的話，可在全班進(jìn)行（）。A.積極的情感教育 B.意志品質(zhì)的培養(yǎng)C.人際交往教育 D.良好性格的教育 答案：B解析：構(gòu)成意志力的穩(wěn)定因素稱為意志品質(zhì)。人們的意志品質(zhì)存在著巨大的個(gè)體差異，主要的意志品質(zhì)有獨(dú)立性、堅(jiān)定性、果斷性和自制力。題干中的學(xué)生缺交作業(yè)是缺乏自制力的表現(xiàn)，班主仟可以對學(xué)生進(jìn)行意志品質(zhì)的培養(yǎng)。 26為了鼓勵(lì)學(xué)生努力學(xué)習(xí)和全面發(fā)展，學(xué)校對學(xué)生在日常生活和學(xué)校、班級事務(wù)中所做的事情，以及在各種檢查、評比、競賽中的獲獎(jiǎng)情況進(jìn)行記錄，并納人學(xué)業(yè)成績中給予加分。這種評價(jià)方法我們稱為（）。A.絕對評價(jià) B.相對評價(jià)C.診斷性評價(jià) D.表

15、現(xiàn)性評價(jià) 答案：D解析：表現(xiàn)性評價(jià)是指對學(xué)生在實(shí)際完成某項(xiàng)任務(wù)或一系列任務(wù)時(shí)所表現(xiàn)出的，在理解與技能方面的成就的評定，也指對學(xué)生在具體的教學(xué)過程中，所表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)態(tài)度、努力程度及問題解決能力等一些測驗(yàn)無法反映的深層學(xué)習(xí)指標(biāo)的評定，它不僅僅得出學(xué)生學(xué)習(xí)成績的結(jié)論，而且還指出學(xué)生的其他特點(diǎn)，可以對學(xué)生進(jìn)行更全面的評價(jià)。 27從學(xué)習(xí)者角度出發(fā)，將課程與學(xué)習(xí)者個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者作為學(xué)習(xí)的主體。這種課程觀是將課程作為( )來理解的。A.學(xué)習(xí)結(jié)果B.活動(dòng)C.學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)D.科目 答案：C解析：把課程定義為學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，是試圖把握學(xué)生實(shí)際學(xué)到些什么。經(jīng)驗(yàn)是學(xué)生在對所從事的學(xué)習(xí)活動(dòng)的思考中形成的。 28百米

16、競賽的預(yù)備信號與起跑信號間隔2秒比較合適，相隔太長時(shí)間才發(fā)起跑信號會(huì)影響運(yùn)動(dòng)員的成績，其原因是( )A.注意的選擇B.注意的分配C.注意的起伏D.注意的指向 答案：C解析：短時(shí)間內(nèi)注意周期性地不隨意跳躍現(xiàn)象稱為注意的起伏(或注意的動(dòng)搖)，它是由于人的感受性不能長時(shí)間地保持固定的狀態(tài)，而是間歇性地加強(qiáng)和減弱造成的注意的起伏周期，一般為2、3秒至12秒。 29某小學(xué)有計(jì)劃地將當(dāng)?shù)孛裰{融入語文課程，這屬于( )。A.國家課程校本化B.校本課程開發(fā)C.國家課程地方化D.地方課程開發(fā)答案：A解析：國家課程校本化不是簡單的校本課程它主要是指學(xué)校在國家課程計(jì)劃預(yù)留的課程空間內(nèi)的完全自主的課程開發(fā)，這主要是以

17、學(xué)生的需求和學(xué)生的興趣為導(dǎo)向，開發(fā)出的特色課程，如時(shí)事論壇、活動(dòng)課程、專題講座等。 二、問答題30簡述影響態(tài)度與品德的條件。 解析：影響態(tài)度與品德的條件主要有： (1)外部條件：家庭教養(yǎng)方式；社會(huì)風(fēng)氣；同伴群體。(2)內(nèi)部條件：認(rèn)知失調(diào)，這是態(tài)度和品德改變的原動(dòng)力；態(tài)度定勢；道德認(rèn)知。31四(2)班小明最近在校表現(xiàn)不好,學(xué)習(xí)成績直線下滑,為了解小明在家中的情況,班主任顧老師到小明家家訪。在同小明父親交流情況時(shí),顧老師引用了一句古語：“養(yǎng)不教父之過?！毙∶鞯母赣H聽后很不高興地說：“顧老師，您這話欠妥，孩子是我生養(yǎng)的，我不送他到學(xué)校接受教育,剝奪他受教育的權(quán)利，那是我的過錯(cuò)，現(xiàn)在，我把孩子送到學(xué)校

18、接受教育,你們教不好,這應(yīng)是老師的過錯(cuò),怎么能說是我們做家長的過錯(cuò)呢?”結(jié)果,雙方未能在教育小明的問題上達(dá)成共識。問題：結(jié)合材料,談?wù)勀銓處熍c家長沖突的看法。試述教師家訪的注意事項(xiàng)。解析：(1)材料中發(fā)生家校沖突的原因主要是未達(dá)成教育的合力。首先,家校合作共育的過程中,一些老師發(fā)現(xiàn)孩子的問題后只知找家長告狀,把責(zé)任往家長身上推,做法欠妥,讓家長對老師的要求產(chǎn)生抵觸情緒。其次,很多家長片面的認(rèn)為,家庭只需要把孩子照顧好就可以了,教育問題應(yīng)該由學(xué)校全權(quán)負(fù)責(zé),缺少與學(xué)校的配合觀念。造成了家校之間的沖突。所以在家校相處的過程中,學(xué)校和家庭應(yīng)承擔(dān)相應(yīng)的職責(zé),秉承家校共育的理念,促進(jìn)學(xué)生更好的發(fā)展。(2)家訪注意事項(xiàng)：1)提前與家長溝通做好相關(guān)準(zhǔn)備,2)明確家訪的目的性。3)在家訪過程中注重實(shí)效性，與家長溝通中做到尊重、平等。4)最終形成教育的合力。32沈老師走進(jìn)教室，發(fā)現(xiàn)黑板上有一幅嘲弄他的漫畫，同學(xué)們嬉笑不已。沈老師看后笑著說：“頭像畫得很逼真，這位畫畫的同學(xué)很有天賦，我為班上有這樣的人才感到高興，建議他多向美術(shù)老師請教，充分發(fā)揮特長，說不定將來會(huì)成為美術(shù)家呢?！鄙蚶蠋熗ｎD一下，接著說：