關于交際法與語法翻譯教學法的結合并用

1、關于交際法與語法翻譯教學法的結合并用論文關鍵詞課堂教學交際法語法翻譯教學法論文摘要交際法在我國外語教學界的逐步推廣,使得語法翻譯教學法受到人們的質疑。本文從分析大學英語教學中存在的問題入手,闡述交際法和語法翻譯教學法的特點,闡述兩者結合的可行性與必要性。一、引言交際法自二十世紀七十年代末引進我國以來,已在我國外語教學界逐步推廣,產生了深遠的影響,并使得在這之前一直處于主導地位的語法翻譯教學法受到了人們的種種質疑。然而,經(jīng)久不衰的翻譯法以其獨具的特點曾給外語教學帶來極大的效益和影響,這是不容否認的,通過對英語教學的多年理論及對教學法的初步研究,筆者認為適宜我國大學英語教學實際的教學方法應是在充分

2、發(fā)揮傳統(tǒng)語法翻譯教學法的積極作用的同時,利用交際理論的成果改革教學,使英語教學適應時代開展的要求。因此,筆者在本文中從大學英語教學中存在的問題入手,分析兩種教學方法,闡述二者結合的必要性與可行性。二、當前大學英語教學中存在的問題李嵐清副總理1996年6月28日在外語教學座談會上指出:“很多學生經(jīng)過八年到十二年的外語學習,然而大多數(shù)學生都不能純熟地閱讀外文原版書籍。尤其是聽不懂,講不出,難以與外國人直接交流,這說明我國的外語教學效果不理想,還不能適應國家經(jīng)濟和社會開展,特別是改革開放和擴大對外交往的需要。因此應當重視外語教學方法的研究和改造工作。我們的目的就是要在不增加學生學習負擔的前提下,通過

3、改革教學方法,進步教學效率,用較少的時間,使學生學習更多的外語知識,進步外語程度。外語教學中的教材問題,教師問題,語言問題都很重要,但最重要的還是教學方法問題。從這段講話中,我們可以看出我國外語教學上存在的問題及找到有效學習外語方法的必要性。目前大學英語教學中存在的問題有兩大方面。1.交際法作為流行于世界的外語教學理論經(jīng)傳入國內便廣為理論。許多教師在交際法出現(xiàn)的早期便著手進展交際才能訓練活動,“強調交際才能和流利程度同等重要,但似乎無視語法才能的培養(yǎng)(Tshirner,1996)。由于對其理論沒有進展細致、深化地研究,課堂教學往往過分強調課堂會話,過分要求學生獲得盡可能多的外國文化知識,破壞了

4、語法學習的系統(tǒng)性。學生以雜亂無章的方式來掌握語法知識,從而為他們樹立了過于龐大繁重的學習目的。同時它也給教師帶來了沉重的負擔。正如桂詩春(1998)所指出的,掌握交際法的難點在于教師必須經(jīng)過嚴格的應用語言學訓練。完全單一地采用交際法還是步履維艱,無視語法教學是交際法的誤區(qū)。片面采用交際法,而無視語法教學同樣影響交際才能進步。2.課堂教學仍然沿襲著傳統(tǒng)的外語教學理論和形式教育思想觀念沒有跟上時代的開展趨勢。教師在課堂教學中處于主導地位,注重語言規(guī)那么和形式的講授,習慣于把英語作為知識和技能進展講授,重視語法條目和詞匯的講解,割裂語言點,學生被動地模擬、記憶和進展刻板的、孤立的、教條的句型操練及單

5、句翻譯方法,以學生懂得語法知識,能造出語法正確的句子為教學目的。這種“滿堂灌、“填鴨式的方法造成教學效果極差,課堂氣氛沉悶,學生參與少,不能運用所學進步語言使用才能,知識儲藏無法應用。教師無法充分調動學生的學習興趣和積極性。三、交際法教學的特點交際法是隨著認知心理學和認知科學的興起而出現(xiàn),并很快在外語教學界受到重視并得以迅速推廣和使用。交際法是基于語言教學目的中培養(yǎng)學生的交際才能(uniativepetene)這一理論根底開展起來的一種新思想。交際法對語言構造的準確程度要求不那么嚴格,把交際才能的培養(yǎng)作為外語教學的主要目的,外語教學的核心是培養(yǎng)交際才能。交際法的這一特征確定了教師在教學過程中必

6、然采用學用結合原那么,即根據(jù)學生的需求確定教材的內容和教學大綱,根據(jù)學生學習外語的目的和用途制訂專門的教學大綱,設計專門的教材,采用適當?shù)慕虒W方法。而且教學過程交際化,以進步學生運用英語交際才能為中心,提倡在課堂教學活動中師生合作模擬特定的語言環(huán)境進展有針對性的練習,形式包括復述、對話、小組討論、班級發(fā)言,以及其它有利于調動學生學習興趣的活動,充分活潑課堂氣氛,徹底改變了傳統(tǒng)法教學課堂氣氛沉悶的不利場面。學生們普遍感到主動參與性增強,在很大程度上,交際法使學生們通過理論來穩(wěn)固強化自己所學到的詞匯、語法等知識。交際法的這些特點是傳統(tǒng)法教學所不可替代的。但是,交際法理論與理論在我國都還距現(xiàn)實的要求

7、有很大差距。交際法作為詳細的外語教學方法和形式,必然受到諸如教師、學生、教材、情感、環(huán)境以及教學活動等各種各樣實際情況的制約。引進的語言教學理論和思想要想在我國得到順利施行,就必須考慮到中國的實際情況。四、語法翻譯教學法的特點自十九世紀至二十世紀前半葉一直統(tǒng)領外語教學界,而且至今仍在被廣泛采用的語法翻譯教學法,能受到如此歡迎,自有其優(yōu)越之處。語法翻譯教學法重視語言的準確性,認為語言教學應圍繞著語言語法和詞匯展開,教學的目的是培養(yǎng)學生純熟掌握語言的技能?！罢Z法是溝通概念和環(huán)境的橋梁只有通過語法,學習者才能將詞匯用得恰到好處,才能駕馭周圍的語言環(huán)境(illiaE.Rutherfrd,1987)。沒

8、有足夠的語法知識,學習者即使掌握再多的外語單詞,也不能準確、清楚地表現(xiàn)自己,交際那么不能順利、完好的實現(xiàn)。語法翻譯教學法的另一個特點是它具有系統(tǒng)性,而語法習得的重要特征是它具有漸進性。傳統(tǒng)語法翻譯教學法教學也正符合這一趨勢,注意到語法的系統(tǒng)性,按部就班地有機地設計在程度不同、呈漸進性的教材中。按照交際法理論,語法教學應該讓學生在情景中有目的地進展“真實交際,在交際中習得語法(Stern1992:12),也就是說讓學生通過活動自己去發(fā)現(xiàn)語法規(guī)那么。對此問題,Rbinsn于1996年對104名日本英語學生進展了一次英語語法教學實驗。他把學生分為隱性語法講授(i-pliit)、附帶語法講授(inid

9、ental)、尋找規(guī)那么(rule-searh)和直接或顯性語法講授(diretrexpliit)四個小組。結果,顯性語法講授組的成績明顯好于其他三組。這充分說明了把英語作為外語來學習與作為第二語言學習是不同的。自然習得必須有一個優(yōu)越的語言環(huán)境作支撐,而中國學生所學的外語一般在文化傳統(tǒng)、語言特點,包括語音、語法和文字系統(tǒng)等各方面與母語迥異。西方的外語教學,輕視語法講解的狀況持續(xù)了幾十年,對這樣一段歷史,arianneele-uria曾做出這樣的評價:“引人注意和令人信服的證據(jù)說明,無語法的教學,無論是以理解為根底的,還是以交際為根底的,只能導致蹩腳的、不合語法的洋涇浜式的外語。學生很難超越這個

10、階段,獲得任何進步(arianne,1991)。由此可見,語法是大學英語教學中的重要內容,語法教學是幫助學習者到達較高外語程度的重要途徑。然而,也正是由于傳統(tǒng)的語法翻譯教學法的以上特點,使得教師課堂教學過程中忽略了語言的理解才能(interpretatin)、表達才能(expressin)和互相溝通思想的才能(negtiatin)的培養(yǎng)。學習主體沒有得到足夠的重視。因此,我們在加強語法翻譯教學法教學的同時,應該研究世界先進的外語教學理論,以進展教學法的合理改革。五、傳統(tǒng)法與交際法的結合從前面的闡述我們清楚地看到了傳統(tǒng)法和交際法在外語教學活動中的缺乏,也充分理解到兩種方法各自的重要性和不可替代性

11、。根據(jù)當前形勢開展的需要,我國大學英語教學應博采眾長,建立一個傳統(tǒng)法與交際法相結合的教學形式。一方面發(fā)揮語法教學的優(yōu)勢,重視詞匯語法等知識的講授,系統(tǒng)地講解語法,培養(yǎng)學生分析語言現(xiàn)象的才能,掌握語言體系,重視利用母語,盡最大限度有效地增進教學效果。另一方面,充分認識到英語是一種交際工具。英語教學的目的是培養(yǎng)學生具有使用這種交際工具的才能。教師的教學活動需時刻注意和認真對待交際才能的培養(yǎng)。許多教師的理論證明,單純運用傳統(tǒng)的教學法并不能滿足學生的實際需要,而交際法卻可以彌補傳統(tǒng)的語法教學的缺陷,滿足學生學習英語的實際需要,有效地進步我們的英語教學質量(溫厚一,1998)。事實上,交際法教學中的語法

12、講解,并不意味著我們做機械性的句型練習,語法講解可在先進展一定量的閱讀或幾個課堂會話練習根底上進展。然后,教師留出一些時間來明確講解語法,吸引學生參與來理解和掌握語法知識。同樣,傳統(tǒng)教法強調的語法的系統(tǒng)學習和掌握又可促進交際才能的進步。眾所周知,交際的核心不是句子平面以上的知識,而是語言知識,而詞匯那么是核心的核心,過分強調語篇程度上的交際難以實現(xiàn)交際的宗旨,而傳統(tǒng)教學法往往鼓勵學生背單詞,有促進交際才能的成效。學習者普遍理解一條語法規(guī)那么可幫助理解無數(shù)句子。掌握一定量語法規(guī)那么的學生可迅速進步其閱讀理解才能。由于閱讀才能也是一種交際才能,而語法可有助于開展閱讀才能,所以語法教學符合交際教學的宗旨。六、完畢語語言教學法是一門科學,