情境教學(xué)法在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用研究

1、情境教學(xué)法在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用研究 摘要：初中階段的歷史教學(xué)內(nèi)容中蘊含著諸多優(yōu)秀的歷史文化與精神內(nèi)涵，對于學(xué)生歷史觀的塑造以及文化素養(yǎng)的提升都有著重要的價值及意義。為了進一步提高初中歷史教學(xué)的效率與質(zhì)量，情境教學(xué)法便應(yīng)運而生，并逐漸在實踐教學(xué)中取得了顯著的成效。本文則對情境教學(xué)法在初中階段歷史教學(xué)中的應(yīng)用策略展開了詳細的論述。 【關(guān)鍵詞】初中歷史 情境教學(xué)法 應(yīng)用策略 引言： 情境教學(xué)法是當(dāng)今隨著教育及教學(xué)改革而產(chǎn)生的一種創(chuàng)新型教學(xué)法，并逐漸普遍性的應(yīng)用到了初中階段的歷史教學(xué)之中，為當(dāng)代歷史學(xué)科的教學(xué)打開了新的教學(xué)思路與教學(xué)途徑，發(fā)揮出了巨大的教學(xué)價值與作用。 一、充分利用教輔工具進行教學(xué)情

2、境的有效創(chuàng)設(shè) 科學(xué)合理的教學(xué)輔助工具的使用，可以幫助任課老師在課程教學(xué)額過程中更加有效的進行相關(guān)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，并以此來幫助學(xué)生更好的理解和認識歷史知識，使學(xué)生更加生動和直觀的掌握歷史事件的發(fā)展及演變過程，更加清晰和明了的認知到歷史事件的起因與結(jié)果，了解和學(xué)習(xí)到歷史事件表面背后更加深刻的歷史真相與歷史實質(zhì)，不斷拓展學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的廣度與深度。首先，多媒體信息技術(shù)是當(dāng)今教育及教學(xué)中十分重要的一種教學(xué)工具和媒介，對于歷史教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)來講也有著重要的價值和作用，任課老師可以通過多媒體設(shè)備進行相關(guān)歷史事件及歷史文物圖片、歷史視頻及音頻的播放和展示，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個音、像、圖、文兼具的歷史學(xué)習(xí)環(huán)境。舉例來

3、講，在進行初中歷史鴉片戰(zhàn)爭一課的學(xué)習(xí)時，任課老師就可以先利用多媒體給學(xué)生播放一些與鴉片戰(zhàn)爭相關(guān)的影視視頻，以此來向?qū)W生展示和還原鴉片戰(zhàn)爭這一歷史事件的發(fā)展情況，使學(xué)生深刻感受到鴉片給當(dāng)時中華民族發(fā)展帶來的巨大的打擊與傷害，促使學(xué)生建立起正確的民族發(fā)展觀。此外，任課老師還可以利用多媒體設(shè)備來播放一些歷史圖片資料，如在血肉筑長城一課的教學(xué)中，任課老師就可以向?qū)W生展示一些平型關(guān)大捷、臺兒莊戰(zhàn)役、百團大戰(zhàn)中我軍奮勇抗敵的圖片，使學(xué)生感受到國共兩黨面對民族危機時一致抗敵、不畏犧牲的愛國情懷；其次，任課老師還可以利用利用其它一些教學(xué)工具進行歷史學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)，以來來培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，舉例來講，在進

4、行原始的農(nóng)耕生活一課的學(xué)習(xí)時，任課老師可以向?qū)W生展示一些制作好的石斧、木鏟等原始勞作工具的模式，使學(xué)生更加生動的理解和認識原始社會時期農(nóng)耕生活的樣貌，促進學(xué)生對歷史學(xué)科興趣的培養(yǎng)。 二、深入挖掘歷史教材，利用教材內(nèi)容進行教學(xué)情境的有效創(chuàng)設(shè) 在以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，任課老師通常采用填鴨式和滿堂灌的教學(xué)方法對教學(xué)內(nèi)容進行直白的講解和灌輸，這種教學(xué)方式很難使學(xué)生長時間的保持學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)激情，久而久之，甚至?xí)箤W(xué)生對學(xué)科的學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩和抵觸情緒，進而影響學(xué)生對歷史學(xué)科的深入性、持續(xù)性學(xué)習(xí)。對此，任課老師要不斷從歷史教材所規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容中出發(fā)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)大綱進行教學(xué)情境的相關(guān)創(chuàng)設(shè)，利用教材中現(xiàn)

5、有的事例、資料等進行情境創(chuàng)設(shè)的規(guī)劃，從而不斷激發(fā)學(xué)生對于歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，縮短學(xué)生與歷史學(xué)科之間的距離感和陌生感，營造出一個更加和諧的課堂教學(xué)氣氛。舉例來講，在進行和同為一家一課的學(xué)習(xí)時，任課老師則可以根據(jù)教材中的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進行課堂小話劇的編排，讓學(xué)生分別進行文成公主、松贊干布、唐太宗等人的角色扮演，并給學(xué)生提供一些必要的道具，如文成公主當(dāng)初隨嫁帶去的醫(yī)書、農(nóng)作物種子、服飾等，加深學(xué)生對于該歷史事件的理解與記憶，形成良好的班級學(xué)習(xí)氛圍。再比如，在學(xué)習(xí)開元盛世一課的時候，任課老師還可以讓學(xué)生分為三組，分別扮演農(nóng)民、商人和手工業(yè)者，然后讓學(xué)生以唐玄宗改革時期唐朝人的身份向大家介紹盛世中農(nóng)業(yè)、

6、商業(yè)及手工業(yè)的繁榮表現(xiàn)，在學(xué)生們分別進行完討論之后，任課老師再給予適當(dāng)?shù)目偨Y(jié)和指導(dǎo)。 三、利用真實文物及歷史遺址進行歷史情境教學(xué) 歷史教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)其實不僅僅是局限于課堂的小環(huán)境之中，任課老師還可以創(chuàng)設(shè)和利用更加開放化的教學(xué)場景進行教學(xué)活動的開展。比如，歷史老師可以帶領(lǐng)和組織學(xué)生進行歷史博物館、歷史遺跡的參觀，使學(xué)生親眼看到、親自體驗到歷史遺留和傳承下來的厚重感，加強學(xué)生對歷史的理解，充分感受歷史文化氛圍的魅力。舉例來講，任課老師可以帶來學(xué)生前往博物館觀看四大發(fā)明的有關(guān)技術(shù)，使學(xué)生們看到我國古代人民的民族智慧，推動學(xué)生積極主動的去思考問題的能力。 四、創(chuàng)設(shè)歷史故事情境，培養(yǎng)學(xué)生對歷史學(xué)科的學(xué)

7、習(xí)興趣 首先，歷史學(xué)科中很多歷史事件本身就具有很強的故事性，因此很容易使學(xué)生的情緒被代入到歷史故事中去，因此，任課老師在歷史教學(xué)之中適當(dāng)?shù)膶?dǎo)入一些趣味性的歷史故事，可以有效的吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的熱情和主動性，如在進行漢代歷史時期的教學(xué)時，任課老師就可以通過諸如鴻門宴、霸王別姬等歷史故事，引發(fā)學(xué)生對于漢朝歷史的好奇心和興趣感，不斷引導(dǎo)學(xué)生對漢代歷史發(fā)展及構(gòu)建過程深入性的了解；其次，歷史故事的趣味性，可以有效激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生對于其相關(guān)歷史背景及歷史本質(zhì)的探究與思考，提高學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)能力。而且，學(xué)生對于學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，還可以有效帶動學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，有助于提高學(xué)生的歷史理解與認知能力。歷史事件及歷史故事的發(fā)展都具有一定的歷史規(guī)律性，任課老師則可以充分把握和利用這一規(guī)律性的特點，來引導(dǎo)學(xué)生進行深入化的歷史學(xué)習(xí)。舉例來講，在進行秦代歷史的教學(xué)時，任課老師就可以通過諸如焚書坑儒、太監(jiān)趙高亂政等故事的敘述來激發(fā)學(xué)生對于秦代歷史真相的探究欲望，使學(xué)生在任課老師的指導(dǎo)下進行更加主動化的思考和學(xué)習(xí)。此外，趣味性歷史故事及歷史情境在歷史教學(xué)中的導(dǎo)入，還可以營造出更加活躍的課堂教學(xué)氣氛，防止因課程過于枯燥而使學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒，提升學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的