淺談中職數(shù)學(xué)課堂“師生互動(dòng)”的有效性

1、淺談中職數(shù)學(xué)課堂“師生互動(dòng)”的有效性 陜西省靖邊縣職教中心 曹海玲 摘要：師生互動(dòng)這一課堂教學(xué)理念并不是新生事物，而是自古就有的。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的師生互動(dòng)是要徹底變單一、接受的學(xué)習(xí)方式為多樣的學(xué)習(xí)方式，高度重視學(xué)生的主動(dòng)參與，親自研究，動(dòng)手操作，強(qiáng)調(diào)師生間的交流與合作。本文主要從建立和諧的師生關(guān)系，鼓勵(lì)互動(dòng)；區(qū)別教學(xué)層次，廣泛互動(dòng)；把握教育時(shí)機(jī)，適時(shí)互動(dòng)等幾個(gè)方面來闡述如何真實(shí)實(shí)現(xiàn)中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的師生有效互動(dòng)問題。 關(guān)鍵詞：中職數(shù)學(xué)師生互動(dòng)有效課堂 所謂的教師和學(xué)生之間的互動(dòng)，是教學(xué)過程的動(dòng)態(tài)發(fā)展和統(tǒng)一的教與學(xué)的相互影響的過程，就是把教學(xué)活動(dòng)當(dāng)作是老師和學(xué)生生命與生命，精神與精神的對話和

2、溝通的過程。 一、建立和諧的師生關(guān)系，鼓勵(lì)互動(dòng) 老師每一個(gè)真誠的表情，眼神的交流，肢體語言，都可以把關(guān)心鼓勵(lì)的信息傳達(dá)給學(xué)生，給學(xué)生留下彼此尊重的印象。我們可以用真誠的心與孩子溝通，這樣我們可以輕松拉近師生間的距離，使學(xué)生的思維真正活躍起來。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)就是訓(xùn)練學(xué)生的各種思維能力，需要我們老師有效的指導(dǎo)，讓他們盡情的去發(fā)揮他們的想象力。應(yīng)該讓每一個(gè)結(jié)論都由他們自己總結(jié)，老師站在一邊為他們指導(dǎo)，給他們鼓勵(lì)。現(xiàn)代的中職數(shù)學(xué)課堂不再適合滿堂灌，學(xué)生不是學(xué)習(xí)的機(jī)器，是一個(gè)個(gè)活生生的個(gè)體，他們有自己的思想，自己的愿望，如何才能讓他們展現(xiàn)真正的自我呢？首先，讓學(xué)生試著在課堂上活躍起來，例如：在課堂提問環(huán)節(jié)時(shí)，

3、學(xué)生可以不必舉手，自覺主動(dòng)的站起來回答老師的問題，或者向老師提出自己的疑問，老師應(yīng)當(dāng)容許并鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn)和不同的看法，使每個(gè)學(xué)生都能充分發(fā)揮積極主動(dòng)性，參與小組討論，小組討論得出結(jié)果后，再由老師和學(xué)生共同討論，直到得出正確的結(jié)論 二、區(qū)別教學(xué)層次，廣泛互動(dòng) （一）學(xué)生教學(xué)中的方法分層 教學(xué)活動(dòng)的主要部分是互動(dòng)教學(xué)，學(xué)生可以主動(dòng)動(dòng)起來，但是中職學(xué)生基礎(chǔ)差，底子薄，知識(shí)水平相當(dāng)有限，如果沒有老師的參與和引導(dǎo)，很難動(dòng)出理想的效果。老師的教育影響著學(xué)生的一言一行，只有當(dāng)老師及時(shí)抓住這個(gè)教的機(jī)會(huì)，給與正確的指導(dǎo)，并充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，才能形成互動(dòng)。例如：在學(xué)習(xí)對數(shù)函數(shù)的圖像和性質(zhì)時(shí)，可以讓學(xué)

4、生類比指數(shù)函數(shù)的圖像和性質(zhì)先主動(dòng)思考，并分組討論，讓他們自由討論，研究。如果學(xué)生在自主探究中遇到麻煩。教師可以及時(shí)給他們提供一些靈感，給與適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，讓學(xué)生找到信心和勇氣來解決問題，更扎實(shí)的掌握知識(shí)點(diǎn)。 （二）落地?cái)?shù)學(xué)教學(xué)中的知識(shí)分層 同樣的知識(shí)，對于不同層次的學(xué)生要求自然不同；對接收能力較差的學(xué)生只需要掌握基本技能和基礎(chǔ)知識(shí)即可，對接收能力中等的學(xué)生就需要要求在掌握基礎(chǔ)知識(shí)和技能的同時(shí)做出相應(yīng)的變化；對于接收能力較強(qiáng)的學(xué)生則可以進(jìn)行較復(fù)雜的拓展延伸，做到知識(shí)源于課本，而高于課本。 三、把握時(shí)機(jī)，適時(shí)互動(dòng) 教師在課堂上，往往為了自己的教學(xué)進(jìn)程，不給學(xué)生深入思考的時(shí)間，特別是一道難題的提出，往往

5、像趕路似的，象征性地讓學(xué)生想一想，就請學(xué)生說。學(xué)生思考得不充分，理解得也不透徹，導(dǎo)致交流討論時(shí)只是蜻蜓點(diǎn)水式的，降低了師生互動(dòng)的含金量。教師不僅要會(huì)問，還要會(huì)傾聽，更要成為一個(gè)好的傾聽者?，F(xiàn)實(shí)的情況是有些教師在學(xué)生回答時(shí)因?yàn)樵谙胫旅娴慕虒W(xué)環(huán)節(jié)，不注意傾聽學(xué)生說什么?；蛘咭蛘J(rèn)為學(xué)生的回答沒什么價(jià)值而粗暴地打斷學(xué)生的回答。此外，對學(xué)生的回答不能做出及時(shí)中肯的評(píng)價(jià)。這種消極的教學(xué)行為無意中挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也失去了很多師生對話的有效時(shí)機(jī)。作為一名教師，要適時(shí)把握最佳的教育時(shí)機(jī)，并應(yīng)用到課堂教學(xué)中來，以達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。 知識(shí)的衍生點(diǎn)是指通過構(gòu)成課堂體系所需知識(shí)的相對獨(dú)立的最小單元的衍生

6、，在教育實(shí)踐活動(dòng)中，對某個(gè)知識(shí)的泛稱，多用于口語化，主要指課本上或考試知識(shí)點(diǎn)的延伸。 在中職數(shù)學(xué)課堂中，有些實(shí)際生活中的問題，學(xué)生受知識(shí)水平和年齡特點(diǎn)的限制，對某些概念的理解不能一步到位，而是分階段、螺旋式上升的。此時(shí)，教師就要摸清學(xué)生的認(rèn)知程度，抓住互動(dòng)的時(shí)機(jī)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。在我們?nèi)粘Ｉ钪?，存在很多的?shù)學(xué)知識(shí)，教師可以把學(xué)生生活的例子引入課堂教學(xué)中，這樣可以使學(xué)生感覺很熟悉，就會(huì)容易接收，尤其對于那些比較抽象的數(shù)學(xué)概念。 嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)學(xué)知識(shí)，有些內(nèi)容是會(huì)相互疊加和交叉的，而且就容易產(chǎn)生知識(shí)的模糊的，學(xué)生很可能不能準(zhǔn)確的消化理解知識(shí)，這時(shí)候，教師就要確定學(xué)生認(rèn)識(shí)上模糊的地方并及時(shí)創(chuàng)造互動(dòng)

7、時(shí)機(jī)，使他們能夠正確的掌握知識(shí)，明辨是非，防止錯(cuò)誤認(rèn)知產(chǎn)生，并養(yǎng)成獨(dú)立思考的良好習(xí)慣，擺脫思維定勢的束縛。 新課程強(qiáng)調(diào)把教師和學(xué)生看成平等意義上的人，即師生是價(jià)值平等的主體，沒有高低、強(qiáng)弱之分。要建立平等、民主的師生關(guān)系，教師可從以下幾方面努力：一是真正樹立師生平等觀和民主觀。學(xué)生和教師都是人，都有自己獨(dú)特的思維和能力，都會(huì)犯錯(cuò)誤。師生在人格上，在科學(xué)知識(shí)面前是平等的，師生在教學(xué)過程中都有充分發(fā)表自己見解的自由。二是教師要尊重學(xué)生學(xué)的權(quán)利。在教學(xué)過程中，教師要讓學(xué)生充分發(fā)表自己的見解，要允許和鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，允許學(xué)生插嘴、大聲發(fā)笑。 不用錯(cuò)了，甚至你怎么會(huì)有這種想法，不要亂說等課堂忌語來否定學(xué)生。及時(shí)鼓勵(lì)、表揚(yáng)學(xué)生哪怕一點(diǎn)點(diǎn)的進(jìn)步。三是教師對學(xué)生要一視同仁。 四是教師遇事要與學(xué)生多溝通、多協(xié)商，根據(jù)學(xué)生的要求和實(shí)際需要進(jìn)行教學(xué)，避免專斷和強(qiáng)迫學(xué)習(xí)。 教師不能僅僅只按自己的思路來預(yù)設(shè)，更要想想學(xué)生可能會(huì)產(chǎn)生哪些問題，努力按學(xué)生的學(xué)路來預(yù)設(shè)過程，尤其是要考慮到學(xué)生的理解往往是個(gè)性的、多元的。 無論哪位老師，課前即使是經(jīng)過多次預(yù)設(shè)，得到自以為是非常完美的狀態(tài)，在面對鮮活生命體的課堂上時(shí)，也會(huì)發(fā)現(xiàn)存在的問題，并相機(jī)調(diào)整。新課標(biāo)的理念完全需要學(xué)生在課上提出新觀點(diǎn)，只有這樣才能