美國通用設(shè)計測評對我國教育測評的啟示

1、美國通用設(shè)計測評對我國教育測評的啟示摘要在全納教育日益開展的背景下，通用測評設(shè)計(universaldesignfrassessent)已經(jīng)成為美國有效衡量學(xué)校教育質(zhì)量，評估學(xué)生學(xué)業(yè)成績，進步教學(xué)質(zhì)量的有力措施。從設(shè)計測驗的第一步入手，將所有學(xué)生群體考量在測試范圍內(nèi)，力圖讓所有學(xué)生能在測試中充分展示真實才能，有效地節(jié)省了評量調(diào)整帶來的消耗。本文通過對美國通用設(shè)計測評的介紹，試圖為我國教育測評帶來新的啟示。1全納教育環(huán)境下的教育測評全納教育(inlusiveeduatin)的理念于1994年由結(jié)合國教育科學(xué)文化組織在西班牙薩拉曼卡召開的“世界特殊需要教育大會上正式提出。這一概念的提出主要是由于現(xiàn)

2、有的教育體制不能公正地對待所有群體并且難以關(guān)注到每一個學(xué)生。隨著我國經(jīng)濟和教育的開展，全納教育的理念逐漸深化人心，越來越多樣的群體進入普通學(xué)校。智力落后、肢體殘疾、視覺障礙和聽覺障礙學(xué)生，以及外籍學(xué)生、貧困學(xué)生、弱勢群體子女等等我們的標準化教育測評并沒有對之作出應(yīng)對。如何做到教育公平是我們努力解決的問題，在設(shè)計測驗之初是否也應(yīng)該考慮到所有學(xué)生都有權(quán)在考試中展示學(xué)習成果。不僅是有特殊需要的學(xué)生，所有學(xué)生都應(yīng)該受益于公平的考試。這也通用設(shè)計測評最根本的出發(fā)點。2通用設(shè)計測評通用設(shè)計力求使設(shè)計出來的產(chǎn)品可以為所有人效勞。通用設(shè)計測評就是讓考試盡可能全面的效勞與所有考試者，而且使在試卷設(shè)計之初就考慮所

3、有因素而不是設(shè)計完成之后再翻修。在教育領(lǐng)域，通用設(shè)計測評促使大型標準化測驗適用于如今更加多樣的受試群體。這樣我們可以更清楚地理解學(xué)生的知識程度和才能。通用設(shè)計測評需要注意的包括：1構(gòu)造可以測量；2尊重參加考試者的多樣性；3簡明易懂的試卷；4明晰的格式字體；5改變要以不改變原意和難度為原那么。通用設(shè)計測評是在不改變評估標準、不降低難度的前提下在增加考試的包容度，它不能取代評量調(diào)整和替代性評估。就算一個包含了所有通用設(shè)計元素的良好的測評，在考試地點、時間、作答方式等方面仍然需要根據(jù)學(xué)生的詳細情況作出調(diào)整。但是，考試在設(shè)計之初就應(yīng)該把這些一般性調(diào)整考慮在內(nèi)。通用設(shè)計測評并不是為了眷顧特殊學(xué)生而存在，

4、所有學(xué)生都應(yīng)該獲益于公平的考試。3通用設(shè)計測評原那么通用設(shè)計測評是一種教育測評方法，它的特點就是要盡可能適用于所有學(xué)生，包括有特殊需求的學(xué)生。因此，通用設(shè)計測評就是要全納的包括所有學(xué)生，對所測知識內(nèi)容有明晰明確的界定同時測驗工程也要無偏見的呈現(xiàn)。而且在測驗設(shè)計之初就要考慮便于評量調(diào)整，具有簡單清楚和直觀的考試說明和步驟以及最大程度的實現(xiàn)易讀易懂。3.1包容性強當測驗第一次被建構(gòu)時,就要考慮到所有學(xué)生。(aera,apa,ne,1999;natinalresearhunil,1999).雖然有時可以適當限制被測群體(例如就業(yè)安置測驗、選拔測驗)，但在公共教育問責制測驗中并不適宜，所有學(xué)生都應(yīng)該有

5、時機獲得獎學(xué)金。隨著評估的目的群體的增加，評估需要對不斷增長的需求多樣性的增加、普通課程中學(xué)生種類的增加、對學(xué)生更加重視和負責做出反響。通用測驗設(shè)計原那么第一條(enterfruniversaldesign,1997)測驗要公平的發(fā)揮作用。當適用于大規(guī)模測驗時，這條原那么要求所有所有學(xué)生都有權(quán)參與，無論他們有什么認知才能，還是什么文化、語言背景。評估需要測量學(xué)生在一個廣泛才能和技能上的表現(xiàn)，從而確保有不同學(xué)習任務(wù)的學(xué)生在同一個考察內(nèi)容有時機展示才能。這并不意味著標準應(yīng)該放寬或者考察內(nèi)容應(yīng)該有所改變。通用標準測驗設(shè)計必須權(quán)衡考量內(nèi)容和成績標準制定出一樣深度和廣度的測驗，并且針對認知的復(fù)雜性制定詳

6、細細節(jié)。運用不同的格式、技術(shù)和設(shè)計涵蓋所有學(xué)生。這在測驗設(shè)計的一開場就必須明確，為了做到公平，評估需要用同一個標準衡量所有學(xué)生的成績。1993年，algzzine提出將全納的原那么適用于評估，以防止被測組間的別離?！叭菪詮娒鞔_的含義是，試測應(yīng)該提取所有希望參與到最終測驗的學(xué)生樣本。包括有各種障礙的學(xué)生、英語不純熟的學(xué)生和不同種族、民族、社會階層的學(xué)生。試測盡可能抽取廣泛的學(xué)生樣本不僅可以確定題項是否模糊不清、有誤導(dǎo)性或是導(dǎo)致某些特定群體的學(xué)生無法完成，而且還能確保測驗制作完成后適用于所有學(xué)生。3.2構(gòu)造界定明確好的測驗設(shè)計有一個重要的功能，就是確保測量到想要測量的內(nèi)容。就像ppha和lindh

7、ei1980年提出：“一個測試開發(fā)工程開場于對所測技能和態(tài)度特征的慎重考慮。就像通用建筑設(shè)計為所有人消除公共和私人建筑的身體、感官、認知障礙，通用測驗設(shè)計消除測驗中所有非構(gòu)造導(dǎo)向的認知、感官、情緒和身體的障礙。特定評量調(diào)整的運用是否使構(gòu)造測驗設(shè)計無效，例如，不同的群體對于閱讀有不同的定義，有些人可能把它定義為通過書面文字建構(gòu)意思，有的那么可能有更廣泛的理解，而不是針對信息是如何獲得的。后者的說法是專為視障學(xué)生提出，很少有學(xué)生學(xué)習盲文，更多的學(xué)生適用技術(shù)設(shè)備閱讀文字，可以說這是視障學(xué)生閱讀的唯一方法。解決這個問題的難點在于如何把理解文本的才能界定的明晰，普遍被承受。國家考試的成績往往影響一個學(xué)生

8、是否可以晉升等級或是從高中畢業(yè)。因此有明確的界定構(gòu)造比以往更加重要。而且，一旦這些構(gòu)造被確定，就要提供應(yīng)管理如何測試的人。另一個常見的測試爭論時關(guān)于數(shù)學(xué)測驗中需要的閱讀技能。幾項研究已經(jīng)發(fā)現(xiàn)，假如把問題讀給閱讀困難的學(xué)生他們會獲得較高成績(alhun,fuhs,halett,2000;harkerfeldt,1993;kretz,1997;tindal,heath,hllenbek,alnd,harniss,1998)。這一發(fā)現(xiàn)意味著，數(shù)學(xué)測驗的閱讀需求可能會阻止閱讀才能處于邊緣的學(xué)生在數(shù)學(xué)測驗中展現(xiàn)才能。然而，解決問題的方法往往需要大量誦讀。數(shù)學(xué)老師對這些題目和大量的誦讀負擔百感交集。shr

9、rks-taylrandhargreaves(1999)提出，非語言測試中的問題用語要盡量透明盡可能簡潔清楚。雖然研究人員發(fā)現(xiàn)，我們很少關(guān)注語言文學(xué)測試中的語言測量，但這個問題將困擾測試開發(fā)一段時間。3.3無障礙，無偏見的工程根據(jù)教育和心理測試標準(aera,apa,ne,1999)，工程的質(zhì)量通常是通過工程審查程序和試驗測試確定的。工程審查既包括所測內(nèi)容的質(zhì)量，明晰度和是否歧義，也包括考察性別和文化的命干問題。據(jù)國家研究理事會1999公布，偏見出如今：測驗自身的缺乏之處導(dǎo)致各樣本組在某一問題上得分不同。例如，一個測試旨在衡量口頭推理，應(yīng)該適用一般用語。假如文字涉及特定文化和地點，那么就可能不

10、公平的對待來自這些文化和地域的考生與其它群體考生。一種減少偏見的方法是研究工程是否對于來自特定亞群的學(xué)生更難。這可以通過現(xiàn)場試測來確定試題難度和不同學(xué)生在這道題上表現(xiàn)得不同才能。(aera,apa,ne,1999,p.39)3.4便于評量調(diào)整在美國考試評量調(diào)整被應(yīng)用于具有特殊需求學(xué)生和英語初學(xué)者的考試中。但是應(yīng)該如何調(diào)整，標準化是否真正有助于進步調(diào)整的有效性，什么學(xué)生可以承受調(diào)整以及誰來決定給與他們調(diào)整等等這些問題在學(xué)術(shù)界引起劇烈的討論。雖然經(jīng)過通用設(shè)計的題項合適大多數(shù)學(xué)生，但是還是有一部分學(xué)生仍然需要評量調(diào)整。通用設(shè)計的目的在于降低來自評量調(diào)整的對分數(shù)有效性和可比性的威脅。舉例來說，防止以下

11、情況的出現(xiàn)有助于減輕盲文調(diào)整的困難：1使用不相關(guān)的圖表。2出現(xiàn)垂直或傾斜的文字排版。3需要閱讀的圖表，沒有轉(zhuǎn)化成文字說明。4題目中出現(xiàn)純粹為了裝飾的圖案，給視力障礙考生帶來不必要的干擾。通用設(shè)計測評無法考慮所有調(diào)整的可能性，但是可以為常見調(diào)整提供便利。例如在測驗設(shè)計之初就可以考慮有不少考生需要適當延長考試時間，在考試中途獲得休息的時機。那么測驗就要盡量防止考試進展的同步性，便于學(xué)生在考試時間上靈敏安排或是更容易插入休息時間。4通用設(shè)計測評的施行建議通用設(shè)計總原那么：1通用設(shè)計測評不要降低執(zhí)行標準，一些群體不愿降低測驗的操作難度。2通用設(shè)計測評不能代替評量調(diào)整，評量調(diào)整有必要存在于學(xué)生的出席方式

12、，答復(fù)方式，環(huán)境，時間和流程安排中。3通用設(shè)計測評需要眾多專家討論考量不同設(shè)計要素的優(yōu)缺點。4不光是英語初學(xué)者，所有學(xué)生將受益于更易懂的測驗。4.1組建測評設(shè)計團隊由于美國的大型教育測評是承包給個人的，政府在需要設(shè)計測評時，提出要求、通用設(shè)計原那么、承包者的資格和報告內(nèi)容要求、報酬等一系列問題，向測驗公司、課程和教學(xué)專家、獨立研究者等各種團隊招標。這些團隊要向政府報告他們的才能、方法等參加競標。我國大型考試的設(shè)計是找一線教學(xué)能手和各個學(xué)科的專家學(xué)者參與其中。我們是不是也可以擴大這個團隊成員的專業(yè)類型，組建一個專業(yè)整合的團隊，也把心理學(xué)家、特殊教育老師和專家學(xué)者、以及各層學(xué)業(yè)程度的學(xué)生和家長包括

13、有特殊需要學(xué)生和他們的家長吸納進來。4.2構(gòu)建測驗測驗題項設(shè)計是個耗時又富有挑戰(zhàn)的工作，我國在標準化測驗的經(jīng)歷上有著多年的積累，這些來自理論中的經(jīng)歷可以幫助我們在測驗的設(shè)計上順利起步。我們還需要懂得通用設(shè)計測評觀念的測評專家，將無障礙、適應(yīng)更廣群個體的觀念引入題項設(shè)計中。美國這些年在題項的通用設(shè)計方面積累了經(jīng)歷，并且歸納出精華大型標準化測驗通用設(shè)計參考方法。我們可以拿來借鑒。5結(jié)語標準化測驗在現(xiàn)代社會中發(fā)揮重要作用，尤其是在選拔人才、評量成就方面。標準化測驗是我們獲得各種權(quán)益的重要途徑之一?？荚嚨墓皆诤艽蟪潭壬戏从诚罗D(zhuǎn)第19頁上接第12頁了一個社會的公平。隨著社會的開展，教育研究者把通用設(shè)計

14、理念帶入到教育測評中，力圖使測驗更加公平和人性化。在我國社會的迅猛進步下，通用設(shè)計測評是合適我國教育開展的新觀念，是值得我們?nèi)L試的。通用設(shè)計測評充分尊重了受試群體的多樣性，結(jié)合多領(lǐng)域?qū)＜业闹腔哿D尋找一個最合適所有學(xué)生的標準，減低由于個體差異帶來的調(diào)整消耗，更好幫助學(xué)生在教育測評中無障礙的展示才能，更好的促進教育工作者的教學(xué)和管理。參考文獻1abedi,j.,len,s.,irha,j.(2001).validityfstandardizedahieveenttestsfrenglishlanguagelearners.paperpresentedattheaerianeduatinalre

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