研究成果提煉的“去偽存真”-以“省政府獎”成果為例

1、研究成果提煉的“去偽存真” 以“省政府獎”成果為例 溫州市教育教學研究院 陳素平9/10/2022 我們認為，一項好的研究，它必須是真實的，是基于教育教學實際問題的解決研究；它必須是可持續(xù)的，能夠經(jīng)得起實踐的檢驗；它必須是有創(chuàng)意的，能夠填補他人研究的空白，給人以啟迪和借鑒。這就是市教研院所倡導的“做真實的研究”，符合省基礎(chǔ)教育教學成果獎的評獎導向，體現(xiàn)教師研究的本質(zhì)。 9/10/2022說在前面撰寫研究報告的兩難境地： 一方面覺得實踐材料過于豐富，不知如何入手； 另一方面又覺得研究缺乏新意，沒有多少可用的資料。問題產(chǎn)生的原因： 立項后沒有認真的研究，設計和實施都比較潦草，因而無法為提煉成果提供

2、清晰的思路和適當?shù)牟牧希?另一方面是科研寫作的能力和經(jīng)驗不足，難以有效地梳理大量的研究材料并構(gòu)建合適的表述框架。 張肇豐9/10/2022一成果名稱：是什么二成果內(nèi)容：有什么研究成果提煉的“去偽存真”二三三成果效應：怎么樣9/10/2022提煉目標：簡潔、準確、一個核心問題一成果名稱：是什么9/10/2022“六化“課題題目變化過程1.基于學案的自主實效教學模式實踐研究2.基于學案的三縱三橫 自主學習模式的實踐研究3.基于學案自主學習模式學科化的實踐研究4.基于“六化”學案的高中自主學習模式的構(gòu)建與實施故事1：基于“六化”學案的高中自主學習模式9/10/2022學案編制的提煉：改“學科化”為“

3、六化”科學化：分解、落實課程標準目標校本化：切合本校學情個性化：適應學生個體助手化：學生據(jù)此即可自學全程化：貫穿學習全過程規(guī)范化：遵循原則，嚴格體例，細致要求“六化”學案 學 科 品 質(zhì) 助 學 定 位 內(nèi) 容 擇 用 程 序 設 計9/10/2022基于“六化”學案的高中自主學習模式的構(gòu)建與實施成果名稱提煉的啟示：策略1： 隱“虛”顯“真”，讓成果更有特點9/10/2022案例啟示從Arduino創(chuàng)意機器人的課程開發(fā)到“課程、空間、活動”三位一體的創(chuàng)客教育實踐研究策略2：從“一真”到“多真”，讓成果更厚實9/10/2022“1+1”的標題演變的啟示1.1+1生本課堂的實踐研究（立項時的題目）

4、2.1+1生本課堂：基于學習內(nèi)容與形式變革的實踐研究（省規(guī)劃一等獎的成果標題，2013）3.1+1課堂：基于“整合拓展”的學科教學變革（省政府教學成果一等獎的成果標題，2016)策略3:從“實”到“拓”，讓成果更前沿9/10/2022“成果名稱”提煉提煉目標：簡潔、準確、一個核心問題提煉策略：1.隱“虛”顯“真”，讓成果更有特點2.從“一真”到“多真”，讓成果更厚實3.從“實”到“拓”，讓成果更前沿9/10/2022提煉目標：與成果核心問題要一致 標題框架符合邏輯、 證據(jù)案例生動多樣、 學理分析追求有實質(zhì)性聯(lián)系二成果內(nèi)容：有什么二9/10/2022故事2：指向核心素養(yǎng)的初中語文學本課堂探索 成

5、果內(nèi)容1：（一）梳理不同文體教學要求以及核心知識（二）提煉指向核心素養(yǎng)的初中語文學本課堂操作要素 （三）構(gòu)建指向核心素養(yǎng)的初中語文學本課堂基本框架 （四）形成指向核心素養(yǎng)的語文活動設計有效策略 （五）探索指向核心素養(yǎng)的初中語文學本課堂基本課型（六）研制指向核心素養(yǎng)的初中語文學本課堂評價指標（七）落實指向核心素養(yǎng)的初中語文學本課堂課堂教學策略9/10/2022成果內(nèi)容2：（一）素養(yǎng)聚焦 ：指向語文核心素養(yǎng)的初中學本課堂的內(nèi)涵解讀（二）“形”“神”結(jié)合：指向語文核心素養(yǎng)的初中學本課堂的構(gòu)成要素（三）學生視界：指向核心素養(yǎng)的初中語文學本課堂基本結(jié)構(gòu)與活動設計 （四）課型引路：指向核心素養(yǎng)的初中語文學

6、本課堂教學的實施策略 （五）“學”“養(yǎng)”相融：指向核心素養(yǎng)的初中語文學本課堂實踐的評價機制9/10/2022討論：從7點到5點，是怎么變的？策略1：整合1.（三）構(gòu)建指向核心素養(yǎng)的初中語文學本課堂基本框架+ （四）形成指向核心素養(yǎng)的語文活動設計有效策略 =（三）學生視界：指向核心素養(yǎng)的初中語文學本課堂基本結(jié)構(gòu)與活動設計2. （五）探索指向核心素養(yǎng)的初中語文學本課堂基本課型+（七）落實指向核心素養(yǎng)的初中語文學本課堂課堂教學策略= （四）課型引路：指向核心素養(yǎng)的初中語文學本課堂教學的實施策略 9/10/2022策略2：加減+（一）素養(yǎng)聚焦 ：指向語文核心素養(yǎng)的初中學本課堂的內(nèi)涵解讀- （一）梳理不

7、同文體教學要求以及核心知識9/10/2022策略3：特征提煉（一）素養(yǎng)聚焦 內(nèi)涵解讀（二）“形”“神”結(jié)合構(gòu)成要素（三）學生視界基本結(jié)構(gòu)與活動設計 （四）課型引路實施策略 （五）“學”“養(yǎng)”相融評價機制9/10/2022例：形神結(jié)合：指向核心素養(yǎng)的初中語文學本課堂操作要素9/10/2022案例2：二階六步的成果提煉成果內(nèi)容（3點）：（一）“二階六步”課堂結(jié)構(gòu)與流程的基本式（二）“二階六步”課堂結(jié)構(gòu)與流程的變式（三）“二階六步” 新型課堂教學的實施策略9/10/2022策略1：用流程圖概括“基本式”+課例說明“二階六步”基本式獨學思考明確任務得出結(jié)論探究研討提問問題同伴交流點撥引導教師提問師生互

8、動共同解決鞏固發(fā)展板書小結(jié)學生的學教師的導會問善問第一階第二階學習目標9/10/2022策略2：歸納變式，用結(jié)構(gòu)圖+經(jīng)典課例說明，不同的課例呈現(xiàn)形式有變化“二階六步”課堂結(jié)構(gòu)與變式1.嵌入式：與其它教法的有機融合提高適應性 3.漸進式：突破教材難點拓寬使用范圍 2.延伸式：放大互動環(huán)節(jié)突出進階作用案例：含硫化合物的性質(zhì)和應用（復習）案例：中和滴定案例：選修III原子核外電子排布9/10/2022嵌入式：中和滴定9/10/2022策略3：提煉應用規(guī)范9/10/2022通過變式求豐富，通過經(jīng)典課例輔以解釋 ，體現(xiàn)操作性、深刻性、真實性 啟示： 聚焦學科，少就是多9/10/2022“1+1”課堂研究

9、成果：（一）形成1+1課堂教學理念（二）構(gòu)建1+1課堂教學模式（三）創(chuàng)新1+1課堂教學載體啟示：草根研究，實就是好9/10/2022“課程、空間、活動”三位一體的創(chuàng)客教育實踐研究 （一）理論澄明：創(chuàng)客教育背后的教與學理論 （二）模式建構(gòu)：“三位一體”的創(chuàng)客教育實施路徑（三）課程研發(fā)：開發(fā)了一系列與跨學科相關(guān)的創(chuàng)客課程群（四）空間建設：提供了靈小可復制的創(chuàng)客空間建設范本（五）活動設計：豐富的創(chuàng)客活動營造了自由開放的創(chuàng)客氛圍 啟示：本土原創(chuàng)，新就是優(yōu)9/10/2022提煉目標：讓讀者讀出“有用”“真實” 有方法、 有數(shù)據(jù)、 多角度， 并能析出與本成果最直接的價值點和影響力 。兩個視角：實踐視角和理論視角 三成果效果：怎么樣9/10/20221.從小學科學過程教學設計的成效分析看總體的視角與策略（鏈接）2.從二階六步的實證分析看局部的分析策略（鏈接）3.從以“甌越文化課程群”為載體的區(qū)域課程建設推進模式的成效分析看價值點的析出策略（鏈接）9/10/2022成果提煉的細節(jié)作為一個文本的格式，你也有可以改進的地方，比如增加腳注、圖和表