學(xué)生交作業(yè)問(wèn)題

1、上 TOC o 1-5 h z 學(xué)生：寫(xiě)作業(yè)、交作業(yè)、補(bǔ)作業(yè)、抄作業(yè)組長(zhǎng)、課代表：收作業(yè)、催作業(yè)、統(tǒng)計(jì)作業(yè)教師：布置作業(yè)、批改作業(yè)、處理不交作業(yè)的同學(xué)作業(yè)，作業(yè)，學(xué)校生活的最基本構(gòu)成元素；作業(yè)，作業(yè)，學(xué)生的煩惱、教師的苦惱永無(wú)休止的作業(yè)，學(xué)生生活的主旋律若問(wèn)我管理作業(yè)有何良方？我將很無(wú)奈地回答你 我也無(wú)計(jì)可施。我只能告訴你我是怎么處理這件事的，至于管不管用、處理得好不好，我還真沒(méi)把握。我的一班，是個(gè)普通的班級(jí)，學(xué)生素質(zhì)、學(xué)習(xí)水平都很一般，所以，作業(yè)問(wèn)題，所有中學(xué)生中存在的，一班都存在。我遭遇的苦惱，也正是全國(guó)班主任的苦惱。我對(duì)一班的作業(yè)管理，走了四步，初見(jiàn)成效，但要說(shuō)一勞永逸，怕是為時(shí)過(guò)早，只

2、能說(shuō)，走一步看一步。第一步：明確交作業(yè)流程并不斷修訂、完善。每個(gè)同學(xué)應(yīng)該知道自己應(yīng)該干什么、怎么干，這屬于基本操作層面，所以，難度不大，主要是把程序設(shè)計(jì)好：每位同學(xué)早晨來(lái)到學(xué)校把各科作業(yè)放到本組最前面的一張課桌上，每組的組長(zhǎng)就是第一排的兩個(gè)同學(xué)，左邊文科組長(zhǎng)，右邊理科組長(zhǎng)（高中的學(xué)科多作業(yè)多，每組必須有兩個(gè)組長(zhǎng)），組長(zhǎng)把作業(yè)整理好交給課代表，同時(shí)附上不交作業(yè)的同學(xué)名單（高中語(yǔ)數(shù)外三大學(xué)科均設(shè)兩名課代表，分工各有不同）。光有程序，沒(méi)有執(zhí)行的監(jiān)管顯然是不行的，事實(shí)是 我們做不到！交作業(yè)的情況和他們?cè)诔踔袝r(shí)的習(xí)慣沒(méi)有多大差別。這種規(guī)定雖然明確了交作業(yè)的流程，但顯然不夠精細(xì)化，主要存在以下三個(gè)問(wèn)題：1

3、、交作業(yè)截止時(shí)間不明確，一般情況下是等作業(yè)收得差不多了就交，時(shí)間有早有晚。2、同學(xué)們還是習(xí)慣于等組長(zhǎng)到座位上來(lái)收作業(yè)，沒(méi)有一進(jìn)門(mén)就交作業(yè)的概念，導(dǎo)致組長(zhǎng)還是很忙而收作業(yè)的速度很慢。3、不交作業(yè)的學(xué)生名單由任課教師掌握，班主任不能及時(shí)了解，也就不能及時(shí)跟進(jìn)教育。所以，問(wèn)題很快就暴露出來(lái)了：1、作業(yè)本經(jīng)常會(huì)遲遲送不到老師手里，導(dǎo)致老師不能及時(shí)批改，影響了老師檢查學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，其原因是組長(zhǎng)要等作業(yè)收齊了之后再送到課代表處，所以一直在催促、等待，等那些同學(xué)把作業(yè)補(bǔ)好了、抄好了、收齊了再交過(guò)去，當(dāng)然就比較遲。2、班主任不能及時(shí)得到相關(guān)信息，任課教師也不可能隨時(shí)隨地和班主任溝通，導(dǎo)致班主任了解信息滯后，有

4、的學(xué)生不交作業(yè)現(xiàn)象已經(jīng)很嚴(yán)重了班主任才知道。所以，一方面家長(zhǎng)反映孩子回家很輕松，作業(yè)很少，尤其比中考復(fù)習(xí)那段時(shí)間輕松了許多，而另一方面每天的作業(yè)卻收不齊。這些問(wèn)題當(dāng)然必須調(diào)整。我要求課代表每天把不交作業(yè)的同學(xué)名單一式兩份，一份交給我，一份交給任課教師，但實(shí)施的效果并不理想，也許課代表嫌這項(xiàng)工作繁瑣，都在集體軟抗，我還是拿不到名單。交作業(yè)的情況時(shí)好時(shí)壞、或早或遲，沒(méi)有一個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的磨合之后，我對(duì)班級(jí)的情況有了比較多的了解，于是開(kāi)始了進(jìn)一步的要求。第二步，采用具體措施強(qiáng)化交作業(yè)的管理我們專門(mén)建立了作業(yè)管理檔案，用電子表格的方式，每日由課代表登記錄入，不交作業(yè)的同學(xué)一律要到班主任處解

5、釋原因，每日作業(yè)情況用短信的方式告知家長(zhǎng)。繳納作業(yè)的情況記入學(xué)分管理，經(jīng)常不交作業(yè)的同學(xué)該學(xué)科將拿不到學(xué)分，必須補(bǔ)考、重修。為了提高效率，減輕課代表的工作量，在具體實(shí)行中又改成了“學(xué)習(xí)委員匯總各課代表上報(bào)的名單，統(tǒng)一由學(xué)習(xí)委員錄入”。我把規(guī)定告知了全班家長(zhǎng)，請(qǐng)家長(zhǎng)也重視起來(lái)，加強(qiáng)督促。注意， 我們把對(duì)不交作業(yè)的同學(xué)的處理由簡(jiǎn)單的補(bǔ)做、罰寫(xiě)、 罰抄、 寫(xiě)檢查等改成了“向班主任解釋原因，并將情況通報(bào)家長(zhǎng)、交作業(yè)情況納入學(xué)分管理”這些 “軟中帶硬”的處理方法，看似只是方式的改變，其實(shí)另有深意，如此操作會(huì)加重學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，讓他們?yōu)樽约旱男袨楦械讲话?，從而能減少不交作業(yè)的情況 如果是簡(jiǎn)單地補(bǔ)做或罰抄，

6、則只是體力上的付出，對(duì)心理的觸及很少，效果也將大打折扣。此舉果然有效，交作業(yè)的情況大為改觀，每天除了個(gè)別的偶然的疏漏或遺忘，基本上全交，有不少天都是一本不差地交齊。第三步：嚴(yán)格禁止為交作業(yè)而抄作業(yè)按說(shuō)，問(wèn)題解決了，該松一口氣了，如此堅(jiān)持下去，情況應(yīng)該是不錯(cuò)的。但是，我知道問(wèn)題遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有得到解決，甚至可能發(fā)展得更糟糕。所以， 每次學(xué)習(xí)委員驕傲地向我報(bào)告：“作業(yè)全部交齊！”時(shí)，我不僅不高興，反而更加憂慮。任何政策都不可能有百利而無(wú)一弊，規(guī)定執(zhí)行后雖然交作業(yè)的數(shù)量保證了，但作業(yè)交得更遲了，因?yàn)檫^(guò)去不交就不交了，無(wú)所謂，現(xiàn)在都要交了，他又不能在規(guī)定時(shí)間里完成，就需要補(bǔ)、抄，這樣就耽誤了交作業(yè)的時(shí)間。另一

7、個(gè)更為嚴(yán)重的問(wèn)題是：抄作業(yè)的現(xiàn)象似乎比過(guò)去更有抬頭的趨勢(shì)，原因同上。所以，我們不能僅看表面的政績(jī)，被虛假的繁榮沖昏了頭腦，有時(shí)候我們專門(mén)會(huì)做這種無(wú)用功，如果交來(lái)的作業(yè)很多都是抄的，那布置作業(yè)、交作業(yè)又有何意義！從我個(gè)人的角度來(lái)看，我寧可作業(yè)交不齊，也不要他們抄作業(yè) 他們抄作業(yè)要浪費(fèi)時(shí)間，我改作業(yè)同樣也是浪費(fèi)時(shí)間，何必自欺欺人呢！面對(duì)著早晨教室里抄作業(yè)一片繁忙的亂象 有個(gè)別同學(xué)在家甚至一個(gè)字都不寫(xiě)，就等著早晨來(lái)抄人家現(xiàn)成的 我下定決心根治這個(gè)頑癥。我又要宣戰(zhàn)了。在充分評(píng)估了學(xué)生的基本素質(zhì)、班級(jí)前期工作的基礎(chǔ)和我的威信之后，我擬定了更為嚴(yán)格的作業(yè)管理規(guī)定，如下：高一（ 1）班作業(yè)管理暫行規(guī)定1 、

8、每天早晨交作業(yè)的時(shí)間為7:15 7:25，超過(guò)該時(shí)間段各組長(zhǎng)一律不再收作業(yè)，由學(xué)生自行交到任課教師處。2、同學(xué)們到學(xué)校后應(yīng)當(dāng)在第一時(shí)間主動(dòng)把作業(yè)放在第一張課桌上，組長(zhǎng)只在座位上整理作業(yè)，不再到每個(gè)座位上收。3、組長(zhǎng)整理記錄交作業(yè)情況的時(shí)間段為7:25 7:30，整理完畢后立即送到任課教師的辦公室，不再等待遲交的作業(yè)。遲交作業(yè)視同不交作業(yè)，同樣需要到班主任處作解釋，但記錄不會(huì)被撤銷。4、嚴(yán)格禁止早晨到學(xué)校抄作業(yè)，該工作由學(xué)習(xí)委員負(fù)責(zé)管理。學(xué)習(xí)委員有權(quán)暫扣該同學(xué)的作業(yè)本，抄作業(yè)的同學(xué)不得以任何借口阻撓學(xué)習(xí)委員的管理，唯一的解決方案是到班主任處說(shuō)明情況。5、如果學(xué)習(xí)委員對(duì)同學(xué)抄作業(yè)的現(xiàn)象不予管理，則

9、需追究學(xué)習(xí)委員的責(zé)任，直至免職。6、出現(xiàn)以上任何一種違規(guī)現(xiàn)象，班主任都有責(zé)任及時(shí)告知家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)了解情況。班主任將對(duì)不交作業(yè)的同學(xué)予以批評(píng)教育直至一定的處罰，處罰措施將參照學(xué)校有關(guān)規(guī)定執(zhí)行。我用了二十分鐘解讀這個(gè)規(guī)定，其中大部分時(shí)間都用在心理暗示上了 完成作業(yè)是我們學(xué)生的天職，不抄襲作業(yè)是我們良好素質(zhì)的體現(xiàn)，創(chuàng)建不抄襲作業(yè)的班級(jí)是我們的責(zé)任，勇敢地戰(zhàn)勝自己的惰性是我們一班人的性格在出臺(tái)這個(gè)規(guī)定之前，我首先要求負(fù)責(zé)每天早晨開(kāi)門(mén)的同學(xué)不得在7:15 分之前開(kāi)門(mén)，因?yàn)槲抑澜^大部分抄作業(yè)的同學(xué)都是一大早趕到學(xué)校干這個(gè)事的，不開(kāi)門(mén)，抄作業(yè)就不方便，我要為抄作業(yè)的同學(xué)設(shè)置各種障礙，讓他們不能很舒心地抄，

10、我要讓他們感覺(jué)到難受，知難而退。這一招其實(shí)很絕的。 更重要的是，我要讓每個(gè)一班人覺(jué)得，抄作業(yè)在這個(gè)班級(jí)是沒(méi)有市場(chǎng)的，是一種很丟臉的行為。而絕大部分有抄作業(yè)現(xiàn)象的班級(jí)都是沒(méi)有把喚醒學(xué)生的知恥心放在工作的首位，只想著用什么辦法來(lái)防止抄作業(yè)，其實(shí)很簡(jiǎn)單，讓他們覺(jué)得抄作業(yè)不是無(wú)所謂的，而是很羞恥的事，自然就可以把這種現(xiàn)象降低到最小值。不過(guò)這項(xiàng)規(guī)定把學(xué)習(xí)委員推到了風(fēng)口浪尖，學(xué)習(xí)委員成為阻止同學(xué)抄作業(yè)的第一道防線，我知道這對(duì)于同樣還是一名學(xué)生的學(xué)習(xí)委員來(lái)說(shuō)有著怎樣的壓力，對(duì)于他來(lái)說(shuō)，只有兩條路可走：要么欺騙我，對(duì)同學(xué)抄襲作業(yè)的現(xiàn)象不聞不問(wèn)，直至失去這個(gè)職務(wù)；要么率先與不良現(xiàn)象做斗爭(zhēng)。且慢，我的本意根本不想

11、挑起學(xué)習(xí)委員和同學(xué)的爭(zhēng)端，我之所以用那樣的措辭是為了給抄作業(yè)的同學(xué)心理施壓 你的行為將讓無(wú)辜的同學(xué)受累，這是一種微妙的心理，我要激發(fā)和利用同學(xué)們的良心， 我一直在試圖向同學(xué)們傳遞這樣的理念 不要成為給別人添麻煩的人。我想我一定能駕馭局面，保護(hù)我的班干部，避免他們和同學(xué)對(duì)立。其實(shí)，抄作業(yè)的現(xiàn)象并非消滅不掉，至少可以消滅一大半，關(guān)鍵是要找到合適的方法。所以， 規(guī)定執(zhí)行的當(dāng)天我一大早就來(lái)到學(xué)校，為的就是給學(xué)習(xí)委員撐腰、減壓。因?yàn)槲以?，?dāng)天的情況很好，作業(yè)交掉了，大家都沒(méi)有心思想。我并不滿足于一時(shí)的成功，因?yàn)槲抑?，光靠?qiáng)行推進(jìn)，要想堅(jiān)持三年是不可能的。我們很多老師在處理問(wèn)題上過(guò)于簡(jiǎn)單，只是想著制定規(guī)

12、則控制局面，卻不問(wèn)造成這個(gè)局面的原因；我們往往只是一味地不準(zhǔn)學(xué)生做這個(gè)做那個(gè)，卻又不指導(dǎo)他們?cè)撛趺醋?。以作業(yè)管理為例，我們光想著 “不準(zhǔn)不交作業(yè)”， 想的辦法也是圍繞這個(gè)主題的，那么學(xué)生的對(duì)策就是抄作業(yè)；如果我們只想著“不準(zhǔn)抄作業(yè)”，卻不了解學(xué)生抄作業(yè)的動(dòng)機(jī)和心理，更不給出解決方案，這樣的教育管理就是低層次的，不能從根本上解決問(wèn)題。所以，我在禁止學(xué)生抄作業(yè)的同時(shí)，一定要摸清楚他們?yōu)槭裁匆鳂I(yè)，并為他們找到解決學(xué)習(xí)困難的切實(shí)可行的方法。我們的責(zé)任并不是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，而是解決問(wèn)題 你讓學(xué)生不要抄作業(yè)，就必須從原因上入手，逐項(xiàng)解決，打消顧慮，解決困難，方能走向最終的成功。智慧的班主任總是在源頭上找到解

13、決問(wèn)題的辦法，絕不是采用簡(jiǎn)單的就事論事的的操作頭疼醫(yī)頭腳疼醫(yī)腳。（更精彩的內(nèi)容在下篇，待續(xù)）中上一篇主要是在技術(shù)層面探討交作業(yè)問(wèn)題，這似乎也是班主任們普遍關(guān)心的話題，但如果僅僅流于管理層面，特別是對(duì)于“交作業(yè) ”這個(gè)忽視了個(gè)性發(fā)展的統(tǒng)一要求，要想做得好，就必須采取高壓政策。雖然有的老師會(huì)說(shuō)我的班級(jí)里交作業(yè)就不存在問(wèn)題，但那也是因?yàn)閷W(xué)生習(xí)慣比較好而已，換句話說(shuō)，不需要你的高壓政策，他自己就已經(jīng)習(xí)慣于給自己實(shí)施高壓政策了。問(wèn)題是，在絕大多數(shù)班級(jí)里，交作業(yè)、抄作業(yè)仍然是一個(gè)難以完美解決的難題。你不認(rèn)為現(xiàn)在我們的作業(yè)布置機(jī)制有問(wèn)題嗎？所有人，無(wú)論成績(jī)好壞、有無(wú)興趣，都必須完成統(tǒng)一的作業(yè) 學(xué)習(xí)跟不上的、

14、成績(jī)不好的、學(xué)習(xí)態(tài)度有問(wèn)題的、對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣的同學(xué)不愿意做作業(yè)；成績(jī)優(yōu)秀的、想有進(jìn)一步發(fā)展的同學(xué)也不愿意做作業(yè)，因?yàn)槟切](méi)有技術(shù)含量的作業(yè)會(huì)耽誤太多的時(shí)間，影響了他的鉆研。作業(yè)，是雞肋，是無(wú)奈，是必須，但卻不是我真正的需要 至少不全是。解決作業(yè)問(wèn)題的源頭在任課教師那里，激發(fā)學(xué)生興趣、安排分層次作業(yè)、加強(qiáng)輔導(dǎo)，這些措施是解決問(wèn)題的上上策。遺憾的是，班主任并不能直接插手到任課教師的具體教學(xué)工作中去，也就無(wú)法掌控各科作業(yè)的布置。而作為任課教師，能做到分層次布置、批改，也絕非易事。我們將暫時(shí)繞過(guò)任課教師這一環(huán)節(jié)（這個(gè)環(huán)節(jié)我們將在下中討論），僅從班主任對(duì)交作業(yè)的管理角度先把研究做起來(lái)。我之所以想做這樣的

15、調(diào)查研究，之所以想拿出一個(gè)較為科學(xué)的解決方案，是基于我自己對(duì)作業(yè)問(wèn)題的看法。如上面所分析的那樣，做作業(yè)，特別是高中階段的作業(yè)，到底價(jià)值有多大？這本身就需要論證。再有，不同的學(xué)生愛(ài)好和特長(zhǎng)不同，將來(lái)高考選科也不同，有多少必要讓每個(gè)人都要完成同樣A 、很積極主動(dòng)B、比較積極主動(dòng)數(shù)量、難度的作業(yè)？如果要想因人而異地布置分層次作業(yè)，又該如何操作？學(xué)生之所以會(huì)抄作業(yè)，也是基于他們各自的想法，我們不能簡(jiǎn)單地認(rèn)為某個(gè)學(xué)生抄了作業(yè)就是壞學(xué)生，而是要了解他為什么要抄，怎樣才能讓他不抄?？傊?，如果不要他們抄作業(yè)，必須解開(kāi)他們心里的疙瘩，解決他們的后顧之憂。為了徹底解決困擾我多年的交作業(yè)問(wèn)題，我必須科學(xué)、理性地調(diào)研

16、、思考。我要首先搞清楚他們對(duì)完成作業(yè)的態(tài)度和不能完成作業(yè)、抄作業(yè)的原因。盡管班級(jí)已經(jīng)出臺(tái)了作業(yè)管理暫行規(guī)定，從執(zhí)行效果來(lái)看也還是不錯(cuò)的，但是我總覺(jué)得這里面教育的成分少了，管理的成分多了，我必須走進(jìn)學(xué)生中去，掌握第一手資料，切實(shí)了解他們對(duì)作業(yè)問(wèn)題的看法和做法。我訪談了多個(gè)學(xué)生，仔細(xì)記下他們反映的問(wèn)題。同學(xué)們也在和我的交談中說(shuō)了很多自己的想法，這種換一個(gè)角度看問(wèn)題的做法可以讓我的頭腦和思維更加清晰、理性。我們首先要確定一個(gè)前提：到底是要面上的成果（作業(yè)都交了），還是要學(xué)生真實(shí)的情況（哪怕做不完也不抄作業(yè)）？有人可能覺(jué)得這個(gè)不成為問(wèn)題，當(dāng)然是后者啦。事實(shí)果真如此嗎？那么任課教師會(huì)不會(huì)追究寫(xiě)不完作業(yè)的

17、同學(xué)？當(dāng)然會(huì)。如果追究了，同學(xué)們對(duì)此會(huì)有不同的對(duì)策，最為常見(jiàn)的是為了避免麻煩還是應(yīng)付一下算了；如果允許學(xué)生不做完作業(yè)，會(huì)不會(huì)助長(zhǎng)學(xué)生惡意拖欠作業(yè)的風(fēng)氣？等等等等，這些都是問(wèn)題。通過(guò)調(diào)研，我至少了解了學(xué)生很多不交作業(yè)或抄作業(yè)的原因。為了進(jìn)一步取得明確的數(shù)據(jù)，我開(kāi)始設(shè)計(jì)關(guān)于作業(yè)問(wèn)題的問(wèn)卷調(diào)查。不記名的問(wèn)卷調(diào)查是掌握學(xué)生思想動(dòng)態(tài)的最直接的方法之一，它可以讓我們獲得第一手最鮮活的資料，為調(diào)整工作思路和策略提供參考依據(jù)。強(qiáng)行把規(guī)則推行下去也是一種做法，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和態(tài)度，采取人性化的、靈活的管理也是一種做法。針對(duì)我們班學(xué)生的具體特點(diǎn)和前期調(diào)研的情況，我專門(mén)設(shè)計(jì)了一份問(wèn)卷，所有的問(wèn)題都是我精心設(shè)計(jì)的

18、，很詳細(xì)很具體，雖然事后看來(lái)還有些地方需要補(bǔ)充，但大致的情況可以在這份問(wèn)卷中找到答案。為了讓學(xué)生認(rèn)真填寫(xiě)并且說(shuō)真話，我采用不記名的方式，而且全部用選擇題，問(wèn)卷帶回家，做好之后第二天再交。在問(wèn)卷之前，我首先強(qiáng)調(diào)了必須慎重、如實(shí)地填寫(xiě)，是什么就寫(xiě)什么，怎么想怎么做就怎么寫(xiě)，只有絕對(duì)原生態(tài)的回答才有價(jià)值。第二天，問(wèn)卷交上來(lái)了，一份不少。我要根據(jù)統(tǒng)計(jì)情況寫(xiě)出調(diào)查報(bào)告，然后制定出調(diào)整策略，爭(zhēng)取讓學(xué)生和任課教師都能接受，這樣的規(guī)則才是科學(xué)而有說(shuō)服力的。關(guān)于問(wèn)卷調(diào)查的結(jié)果和作業(yè)問(wèn)題的最終解決方案，我們將在下篇中再具體討論。附：高一（1）班關(guān)于作業(yè)問(wèn)題的問(wèn)卷調(diào)查 請(qǐng)慎重、如實(shí)地回答下列問(wèn)題，你的答案對(duì)改進(jìn)班級(jí)

19、作業(yè)管理制度很重要！你抄作（）A 、從不B、有時(shí)C、經(jīng)常你 對(duì) 抄 作 業(yè) 現(xiàn)（）A 、反感B、可以理解C、無(wú)所謂C、懶得自己思考D、怕老師批評(píng)4、 在 完 成 作 業(yè) 這 個(gè) 問(wèn) 題 上3、你抄作業(yè)的原因是（如果不抄作業(yè)，可以跳過(guò)此題）A 、來(lái)不及完成B 、有不會(huì)做的業(yè)嗎？象的看法是（）你主觀的態(tài)度是C、有些被動(dòng)5、你認(rèn)D 、很被動(dòng)完成作業(yè)對(duì)習(xí)成績(jī)A 、很有幫助B 、有一些作用，但是不大C、基本沒(méi)有作用如果你 )業(yè)沒(méi)有態(tài)度是A 、批評(píng)C、補(bǔ)做7、B、詢問(wèn)原因D 、允許有些空白A 、太好了！這樣可以光明正大地不做作業(yè)了B 、盡量完成，即使允許也不會(huì)惡意拖欠作業(yè)C、盡量完成，即使完不成也不抄作業(yè)

20、D 、出于各種考慮，還是把作業(yè)抄完交上去A 、能 9A 、抄作業(yè)C、就這樣讓它空著10如果允 )部分作業(yè)出做法是、你認(rèn)為能獨(dú)B 、部分能C、不能獨(dú)業(yè)嗎？，你會(huì)班級(jí)B、問(wèn)同學(xué)或老師D 、干脆不交了作業(yè)()A 、支持B、反對(duì)11、 如 果 上 一 題 你 選 擇 反 對(duì) ， 則 你 的 觀 點(diǎn) 是 ( 如 果 上 一 題 選 擇支持對(duì)此你則跳過(guò)這題)()A 、規(guī)定本身不合理C、沒(méi)有這個(gè)必要B、太嚴(yán)格了，不可能做到D 、其他12、自從班級(jí)出臺(tái)交作業(yè)的規(guī)定之后，你完成作業(yè)的情況 A 、我本來(lái)就做得很好，所以沒(méi)有影響 B 、沒(méi)有再抄過(guò)作業(yè) C、有改善，但有時(shí)還是會(huì)抄作業(yè)D 、和過(guò)去一樣，該怎么抄還怎么抄 13、你認(rèn)為在完成 )題上A 、已經(jīng)盡力了并且完成得較好 B 、已經(jīng)盡力了，但還是有些難以完成C、沒(méi)有全力以赴，還有潛力可挖D 、根本沒(méi)有放多少心思，以后也不打算改進(jìn) 14、班級(jí)現(xiàn)在規(guī)定不得抄作 )你有何影響？