疫情下“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)”的再度思考

1、疫情下“絡(luò)教學(xué)”的度思考2020 年各行各業(yè)因新冠肺炎的影響，教師們有計(jì)劃，有目的的將學(xué)校課堂教 學(xué)通過(guò)“線(xiàn)上線(xiàn)下”的授課模式逐一開(kāi)展落實(shí)。通過(guò)第一階段數(shù)學(xué)線(xiàn)上教學(xué)模 式的體驗(yàn),大家認(rèn)識(shí)到這種虛擬的課堂教學(xué)對(duì)于教師準(zhǔn)確把握課堂教學(xué)效果和學(xué) 生在學(xué)習(xí)中的參與度，存在著很大的不確定性，需要教師根據(jù)第一授課階段的成 敗感悟，充分總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、估判各種可能性，與家長(zhǎng)做好緊密對(duì)接，從而使孩子們 在這虛擬的空中課堂教學(xué)模式下學(xué)有所獲，學(xué)有所悟，學(xué)有所成，使這種奇妙的 網(wǎng)絡(luò)課堂真正發(fā)揮學(xué)校教學(xué)事半功倍的良好作用。1.針對(duì)第階段線(xiàn)上教學(xué)的思通過(guò)第一階段“線(xiàn)上+線(xiàn)下”模式的教學(xué)嘗試，深深感受到虛擬的空中課堂 教學(xué)與

2、傳統(tǒng)的學(xué)校課堂教學(xué)相比，教師因?qū)Ω呖萍籍a(chǎn)品的熟悉和應(yīng)用程度的不同， 可能會(huì)在網(wǎng)絡(luò)授課的深度性上大打折扣。1.存在的題及對(duì)問(wèn)題剖析1.教師網(wǎng)絡(luò)授課的深度性。虛擬的網(wǎng)絡(luò)課堂最大的弊端就是無(wú)法將教師和學(xué)生真實(shí)的融入同一個(gè)可現(xiàn)的學(xué)習(xí)空間，讓彼此通過(guò)言語(yǔ)、面部表情、神態(tài)甚至一個(gè)動(dòng)作就 能建立起師生、生生之間認(rèn)同的橋梁。所以，原本在學(xué)校課堂教學(xué)中能夠呈現(xiàn)的 動(dòng)畫(huà)多媒體課件，教師示范性演示操作，甚至生生間的團(tuán)結(jié)合作都會(huì)在教師備課、 授課中有選擇的削減，進(jìn)而影響網(wǎng)絡(luò)授課的深度。2.學(xué)生聽(tīng)課狀態(tài)的穩(wěn)定性。根據(jù)前一階段線(xiàn)上教學(xué)的具體實(shí)踐來(lái)看，即便網(wǎng)絡(luò)、手機(jī)、電腦都到位的情況下，各科教師每天在線(xiàn)上授課過(guò)程中需要提問(wèn)

3、或者和某個(gè)孩子 對(duì)話(huà)時(shí)，總有孩子連老師的問(wèn)題或者要求都全然不知。對(duì)比學(xué)校課堂教學(xué)現(xiàn)狀， 我們可以想象這些孩子的聽(tīng)課狀態(tài)及他在那個(gè)時(shí)段的關(guān)注點(diǎn)。3.學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的精準(zhǔn)性和完整性。線(xiàn)上授課的好與壞，同樣是以學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的可靠程度為評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)。但是網(wǎng)絡(luò)授課確實(shí)缺乏對(duì)學(xué)生在整個(gè)聽(tīng)課過(guò)程中的有效監(jiān)控，加之教 師講解語(yǔ)速的快慢，音量的高低，和學(xué)生的反應(yīng)理解能力的強(qiáng)弱等等都會(huì)在不同 程度上影響學(xué)生對(duì)本節(jié)授課知識(shí)掌握的精準(zhǔn)性和完整性。4.學(xué)生對(duì)獲取知識(shí)過(guò)程中的探討、合作等活動(dòng)的參與性。數(shù)學(xué)教學(xué)是一個(gè)過(guò)程性教學(xué)，也是一個(gè)體驗(yàn)性教學(xué)。某一個(gè)數(shù)學(xué)知識(shí)或者是某一個(gè)理論性的推斷，不是由教師直接口述給學(xué)生，而是要在學(xué)

4、生已有的生活和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，通過(guò)教師的引導(dǎo)，學(xué)生的動(dòng)手操作和不斷的 體驗(yàn)感悟中逐步形成，教師加以總結(jié)歸納。過(guò)程性教學(xué)恰恰缺失了對(duì)探究合作過(guò) 程中積極主動(dòng)參與力度的監(jiān)控，那數(shù)學(xué)教學(xué)就是去了它原本的意義。5.學(xué)生對(duì)待作業(yè)的認(rèn)真性。在進(jìn)行第一階段的教學(xué)總結(jié)中，我們講到：每天網(wǎng)課結(jié)束后，各科老師都會(huì)布置一些靈活多樣，有梯度，有探討價(jià)值的作業(yè)。但根據(jù)教師查 閱情況反饋來(lái)看，每天都能夠堅(jiān)持認(rèn)真做的孩子任然是那些學(xué)習(xí)好的，自律性強(qiáng) 的，習(xí)慣養(yǎng)成到位的，家長(zhǎng)管控力度大的。當(dāng)然，這些孩子也是班級(jí)活動(dòng)中的積 極分子。但還有相當(dāng)一部分孩子對(duì)待作業(yè)存在完任務(wù)心態(tài)：不及時(shí)，不美觀(guān)，不 完整，錯(cuò)題多，不改正，甚至還有

5、純粹不寫(xiě)的。而這些孩子對(duì)待作業(yè)的認(rèn)真性就 是我們?cè)诤罄m(xù)的教學(xué)中要重點(diǎn)解決的作業(yè)質(zhì)量問(wèn)題。三、探究解決問(wèn)題的策略結(jié)合第一階段線(xiàn)上線(xiàn)下教學(xué)的實(shí)踐感悟及教師反饋總結(jié)，針對(duì)上述問(wèn)題，我 們?cè)趯?shí)踐中探索思考，并不斷嘗試，總結(jié)發(fā)現(xiàn)如下策略。1.挖掘整合使用各種高科技軟件，形成“八仙過(guò)海，各顯神通“的新局面。疫情期間的網(wǎng)絡(luò)課堂是靠各種高科技軟件支撐的一個(gè)虛擬的教學(xué)空間，和實(shí)實(shí)在在的學(xué)校課堂教學(xué)相比，在呈現(xiàn)知識(shí)的完整性、凸顯性、精 準(zhǔn)性及合理性上有其自身的不足和短板。所以我們教師需要挖掘各種高科技軟件 在多媒體教學(xué)演示，課堂知識(shí)展示，學(xué)生團(tuán)結(jié)合作中的獨(dú)特之處，比如：教師單 純性的講解可以利用釘釘會(huì)議；需要留觀(guān)

6、學(xué)生表情動(dòng)作的教學(xué)環(huán)節(jié)可以利用騰訊 課堂；需要進(jìn)行多媒體動(dòng)畫(huà)演示操作的可以利用希沃白板；需要對(duì)線(xiàn)下探究過(guò)程 進(jìn)行指導(dǎo)監(jiān)控的可以建立小組微信交流群；需要對(duì)課后鞏固作業(yè)進(jìn)行批閱反饋的 可以充分利用微信每日作業(yè)小程序或者 QQ 作業(yè)小程序；需要學(xué)生課前進(jìn)行預(yù)習(xí) 的，可以根據(jù)國(guó)家教育部提供的課程資源原則相應(yīng)內(nèi)容的微課推送給學(xué)生。總之， 要努力整合使用各種軟件優(yōu)勢(shì)，讓它們?cè)诮處熅W(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)中“八仙過(guò)海，各顯 神通”，軟件利用上教師必須做到博采眾家之長(zhǎng)，即全力服務(wù)于網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)。1.創(chuàng)新課堂作業(yè)形式，明確細(xì)化作業(yè)要求針對(duì)第一階段線(xiàn)上教學(xué)實(shí)踐、反饋和感悟。在解決學(xué)生聽(tīng)課狀態(tài)的穩(wěn)定性差 和聽(tīng)課學(xué)生人員到位的全

7、員性問(wèn)題上，我們可以采取創(chuàng)新課堂作業(yè)形式，進(jìn)一步 明確細(xì)化作業(yè)要求的策略。在保證教師網(wǎng)絡(luò)授課的深度性、光度性，趣味性基礎(chǔ) 上，課堂作業(yè)可以創(chuàng)新為課堂聽(tīng)課筆記，教師要對(duì)課堂聽(tīng)課筆記在書(shū)寫(xiě)格式上， 聽(tīng)課內(nèi)容的感悟標(biāo)注上作出明確的、具體要求，并且，告訴學(xué)生教師對(duì)這一作業(yè) 的批閱細(xì)化度，同時(shí)說(shuō)明要將這一作業(yè)納入對(duì)學(xué)生的年度考核指標(biāo)中去。大膽創(chuàng) 新課堂作業(yè)形式，明確細(xì)化作業(yè)要求，就是要讓不在狀態(tài)或者狀態(tài)差的那部分孩 子跟隨老教師的思路不斷動(dòng)起來(lái)，使其沒(méi)有打游戲、做其他事情的空閑。與此同時(shí)，課堂上理解反應(yīng)能力弱的孩子，課下可以借助課堂聽(tīng)課筆記進(jìn)行二次消化掌 握，這也就解決了學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的不精準(zhǔn)性問(wèn)題。3

8、.建立微小展示平臺(tái)，彌補(bǔ)網(wǎng)課生生互動(dòng)不足數(shù)學(xué)教學(xué)是一個(gè)過(guò)程性教學(xué)，它的側(cè)重點(diǎn)在于學(xué)生對(duì)獲取知識(shí)的理解體驗(yàn)環(huán) 節(jié)，結(jié)果那都是次要的。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，無(wú)論是教師，還是每一個(gè)受教育的個(gè)體， 都是在各自絕對(duì)獨(dú)立的空間中完成聽(tīng)授課任務(wù)。所以，二者在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中便成為 一對(duì)矛盾體，如何化解矛盾將二者有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，同時(shí)有利于教師監(jiān)管把控學(xué) 生的學(xué)習(xí)情況，經(jīng)我們研究建議：教師可以要求學(xué)生以小組為單位建立小組微信 交流合作群，這樣教師就可以把在課堂上的互動(dòng)環(huán)節(jié)，以課后作業(yè)的形式下發(fā)到 各小組的微信群里，要求各組組員在群里展開(kāi)積極合作、交流探討，教師可以作 為群主對(duì)孩子們的參與度，包括參與過(guò)程中的合作、探討進(jìn)行一個(gè)全

9、面的掌控， 并且明確這個(gè)互動(dòng)環(huán)節(jié)也將會(huì)納入年度評(píng)價(jià)指標(biāo)中去。4.重啟家校聯(lián)動(dòng)機(jī)制，加強(qiáng)監(jiān)管責(zé)任。父母是孩子的第一任老師這在疫情期間體現(xiàn)的淋漓盡致。每天網(wǎng)課結(jié)束后能 夠保質(zhì)、保量、自覺(jué)、按時(shí)完成各科教師留存的課后作業(yè)的那些孩子，有一部分 是孩子的自律性強(qiáng)，習(xí)慣養(yǎng)成好，但更大程度上是家長(zhǎng)的管控力度大，管控方式 好，管控及時(shí)到位。所以針對(duì)那些聽(tīng)課狀態(tài)不穩(wěn)定，參與探討不積極，聽(tīng)課過(guò)程 打游戲或者做其他事情，對(duì)待作業(yè)態(tài)度不認(rèn)真的孩子我們就應(yīng)該重啟家校聯(lián)動(dòng)機(jī) 制，充分發(fā)揮家長(zhǎng)在孩子那個(gè)絕對(duì)的聽(tīng)課空間中的監(jiān)管、督促、批評(píng)等全方位的 教育作用，進(jìn)而可以幫助老師監(jiān)管學(xué)生初次的作業(yè)情況，幫助孩子端正作業(yè)態(tài)度， 以

10、確保孩子最大程度的保質(zhì)、保量完成各科課后作業(yè)。教師需要給家長(zhǎng)和孩子進(jìn) 一步明確的是，家長(zhǎng)的監(jiān)管力度也要納入對(duì)孩子的年終考核指標(biāo)中去。5.強(qiáng)化學(xué)習(xí)獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，不斷反饋跟進(jìn)信息現(xiàn)在講究一條龍服務(wù)，我們的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制也可以采用這樣的一條龍模式。也就是我們各科教師可以把自己所教學(xué)科中對(duì)孩子的各項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)逐 一進(jìn)行評(píng)比匯總，包括課堂聽(tīng)課筆記，在微信交流互動(dòng)平臺(tái)中的探討合作，參與度及其表現(xiàn)，完成課后作業(yè)的認(rèn)真程度，以及在整個(gè)網(wǎng)絡(luò)聽(tīng)課過(guò)程中的家長(zhǎng)監(jiān)管 力度等都可以納入這個(gè)獎(jiǎng)勵(lì)中去，到了學(xué)期末或者年度結(jié)束時(shí)，各科教師的獎(jiǎng)勵(lì) 再進(jìn)一步匯總到班主任處，由班級(jí)給予表現(xiàn)優(yōu)秀的孩子進(jìn)行初次獎(jiǎng)勵(lì)。之后，各 班級(jí)再進(jìn)一步將優(yōu)秀的孩子報(bào)送到年級(jí)組評(píng)比后進(jìn)行二次獎(jiǎng)勵(lì)。最后，年級(jí)組推 送優(yōu)秀學(xué)員，可以到學(xué)校層面進(jìn)行第三次評(píng)比、角逐，獲勝者可以獲得學(xué)校最高 級(jí)別的獎(jiǎng)勵(lì)。