教育技術(shù)重點(diǎn)

1、教育技術(shù)的定義1、AECT 94 定義教育技術(shù)是為了促進(jìn)學(xué)習(xí)，對(duì)有關(guān)的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)資源進(jìn)行設(shè)計(jì)、開發(fā)、利用、管理和評(píng)價(jià)的理論與實(shí) 踐。AECT 94定義的內(nèi)涵：（1）一個(gè)目標(biāo)。目標(biāo)是為了促進(jìn)學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的結(jié)果，闡明學(xué)習(xí)是目的，而教是促進(jìn)學(xué)的一種手段。（2）兩大對(duì)象。學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)資源是兩個(gè)對(duì)象。（3）五個(gè)范疇（內(nèi)容）。設(shè)計(jì)、開發(fā)、利用、管理和評(píng)價(jià)是教育技術(shù)的五個(gè)基本領(lǐng)域，每個(gè)領(lǐng)域都有 其獨(dú)特的功能和范圍。（4）兩種性質(zhì)。教育技術(shù)既是一個(gè)實(shí)踐領(lǐng)域，又是一個(gè)理論領(lǐng)域。AECT2005 定義教育技術(shù)是通過創(chuàng)設(shè)、使用、管理合適的技術(shù)性的過程和資源，以促進(jìn)學(xué)習(xí)和改善績(jī)效的研究與符合道德 規(guī)范的實(shí)踐。

2、AECT 05定義與AECT 94定義的對(duì)比，我們可以發(fā)現(xiàn)以下幾點(diǎn)明顯的變化：（1）研究對(duì)象。聚焦于促進(jìn)學(xué)習(xí)和改進(jìn)績(jī)效的技術(shù)性（technological）過程和資源，不如學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí) 資源的概念寬泛；另外，從“教學(xué)技術(shù)”回復(fù)到“教育技術(shù)”，卻把技術(shù)的教育應(yīng)用范疇擴(kuò)大了，表明采取了面向整 個(gè)社會(huì)的大教育觀。（2）目的。促進(jìn)學(xué)習(xí)，更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主性；改進(jìn)績(jī)效，一是說明重視結(jié)果，二是說明技術(shù)不僅 可支持學(xué)習(xí)，還可支持工作。（3）方法。將設(shè)計(jì)和開發(fā)合并為創(chuàng)建，是指為了產(chǎn)生各種學(xué)習(xí)環(huán)境而涉及的研究性、理論性和實(shí)踐性活動(dòng)，帶有 不斷創(chuàng)新的意蘊(yùn)。將評(píng)價(jià)融合于創(chuàng)建、利用、管理的過程中，加強(qiáng)了形成性評(píng)價(jià)，更

3、體現(xiàn)了經(jīng)常評(píng)價(jià)、持續(xù)改進(jìn) 的現(xiàn)代管理學(xué)理念。強(qiáng)調(diào)技術(shù)的適用性和實(shí)踐的社會(huì)規(guī)范約束，體現(xiàn)出技術(shù)哲學(xué)的理性思維。（4）理論基礎(chǔ)。AECT 94定義偏重于客觀主義認(rèn)識(shí)論和現(xiàn)代主義價(jià)值論，而AECT 05定義偏重于 建構(gòu)主義認(rèn)識(shí)論和后現(xiàn)代主義價(jià)值觀。（5）適用范圍。從教學(xué)技術(shù)回到教育技術(shù)，承認(rèn)技術(shù)對(duì)于人類教育活動(dòng)具有廣泛的影響力。螺現(xiàn)代教育技術(shù)（一）現(xiàn)代教育技術(shù)的概念現(xiàn)代教育技術(shù)是應(yīng)用現(xiàn)代教育理論和現(xiàn)代信息技術(shù)，通過對(duì)教與學(xué)過程和教與學(xué)資源的設(shè)計(jì)、開發(fā)、利 用、評(píng)價(jià)和管理，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)優(yōu)化的理論和實(shí)踐。（二）現(xiàn)代教育技術(shù)的組成部分室 現(xiàn)代媒體技術(shù)：是在教學(xué)中應(yīng)用的現(xiàn)代技術(shù)手段，是一種硬技術(shù)。室 現(xiàn)代媒傳

4、技術(shù)：是運(yùn)用現(xiàn)代媒體進(jìn)行教育教學(xué)活動(dòng)的工作方法，是一種軟技術(shù)。室 教學(xué)設(shè)計(jì)技術(shù)：是優(yōu)化教學(xué)過程的系統(tǒng)方法，是一種應(yīng)用廣泛的軟技術(shù)。發(fā)展 階段時(shí) 間引入媒體理論基礎(chǔ)萌芽 階段19世紀(jì)末幻燈夸美紐斯的班級(jí)教學(xué)理 論和赫爾巴特的“四階 段教學(xué)論”起步 階段20世紀(jì)初20年 代無聲電影 無線電廣播學(xué)校中的視覺教育迅速發(fā)展 階段20世紀(jì)30年代60年代有聲電影、電視 程序教學(xué)機(jī)戴爾的“經(jīng)驗(yàn)之塔”、行 為主義學(xué)習(xí)理論、程序 教學(xué)系統(tǒng)發(fā)展 階段20世紀(jì)60年代80年代閉路電視系統(tǒng) 計(jì)算機(jī)傳播理論、系統(tǒng)論、認(rèn) 知主義學(xué)習(xí)理論網(wǎng)絡(luò)發(fā)展 階段20世紀(jì)90年代至 今Intetnet 網(wǎng)絡(luò)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論一、萌芽階段

5、（20世紀(jì)20年代至40年代）二、初期發(fā)展階段（49年至60年代中期）三、重新起步和快速發(fā)展階段（70年代末至80年代）四、深入發(fā)展階段（90年代至今）布盧姆最早提出將學(xué)生學(xué)習(xí)行為作為教育目標(biāo)并對(duì)教育目標(biāo)加以分類研究，他將學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)分為三個(gè)基本領(lǐng)域： 認(rèn)知、情感、動(dòng)作技能。而這幾個(gè)領(lǐng)域又包含若干個(gè)層次，其中關(guān)于認(rèn)知領(lǐng)域包括六個(gè)主要類別：知識(shí)；領(lǐng)會(huì); 運(yùn)用；分析；綜合；評(píng)價(jià)。每個(gè)主要類別都包括若干子類別美國(guó)教育心理學(xué)家布魯納從認(rèn)知心理學(xué)原理出發(fā)，提出了以學(xué)生主動(dòng)“發(fā)現(xiàn)”為主要形式的教學(xué)方法。發(fā)現(xiàn)法的重要 特征是在一個(gè)由教師有組織、有目的地創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情境中，學(xué)生依靠習(xí)得經(jīng)驗(yàn)和主觀動(dòng)機(jī)，一步步地去

6、“發(fā)現(xiàn)，新的 知識(shí)內(nèi)容，并通過這種成就感，不斷地深入“發(fā)現(xiàn)”行為，最終在這些發(fā)現(xiàn)成果的積累、組成和構(gòu)架中，“頓悟，到知 識(shí)的內(nèi)在體系，從而掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。1、布魯納的教學(xué)思想主要體現(xiàn)在：要掌握和學(xué)習(xí)學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)，具體地講就是指每門學(xué)科的基本概念、基本原理和法則的體系。布魯納認(rèn)為，任何學(xué)科都有相當(dāng)廣泛的結(jié)構(gòu)，而且任何與該學(xué)科有聯(lián)系的事實(shí)、論據(jù)、觀念、概念等都可以 不斷納入一個(gè)處于不斷統(tǒng)一的結(jié)構(gòu)中。尤其是自然科學(xué)和數(shù)學(xué)這類高度形式化的學(xué)科中，更有明晰的基本結(jié)構(gòu)可教 給學(xué)生。要組織螺旋式課程由于學(xué)科的結(jié)構(gòu)有較高程度的抽象性和概括性，因此在組織學(xué)科結(jié)構(gòu)為中心的課程時(shí)，也有相應(yīng)的要求。，一

7、 門課程在他的教學(xué)進(jìn)程中，應(yīng)反復(fù)地回到這些基本概念，以這些基本概念為基礎(chǔ)，直到學(xué)生掌握了與這些基本概念 相適應(yīng)的完全新式的體系為止。，具體說，就是打通中小學(xué)和大學(xué)同一學(xué)科的界限，組織循環(huán)往復(fù)達(dá)到較高水平的螺 旋式課程，使學(xué)科內(nèi)容圍繞基本結(jié)構(gòu)在范圍上逐漸拓開，在難度上逐漸加深。廣泛使用發(fā)現(xiàn)法要掌握學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)，就應(yīng)想方設(shè)法使學(xué)生參與知識(shí)結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)過程，這種方法即他提倡的“發(fā)現(xiàn)法，。因此， 結(jié)構(gòu)主義教學(xué)論與“發(fā)現(xiàn)法”是緊密相聯(lián)的。學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握學(xué)科基本結(jié)構(gòu)，必須自己去發(fā)現(xiàn)，自己去組建。布魯納發(fā)現(xiàn)法教學(xué)的一般步驟是：（1）設(shè)置問題情境。提出問題，帶著問題觀察具體事物；（2）樹立假設(shè)。問題討論、材料

8、改組、經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系、提出假設(shè)；（3）上升到概念或原理；（4）轉(zhuǎn)化為活的能力。（四）巴班斯基的教學(xué)過程最優(yōu)化理論巴班斯基（gp u訪 Kghctmhgbmm 5a6aHCKMM）是前蘇聯(lián)著名教育家。20世紀(jì)60年 代初，巴班斯基創(chuàng)造了克服大面積留級(jí)現(xiàn)象的先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。在總結(jié)這一經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，他將系統(tǒng)論的基本原理引 入教學(xué)論的研究，于1972年寫成教學(xué)過程最優(yōu)化一預(yù)防學(xué)生成績(jī)不良的觀點(diǎn)，提出了最優(yōu)化教學(xué)的理論。他認(rèn)為教學(xué)論的研究必須從系統(tǒng)的觀點(diǎn)出發(fā)，始終著眼于整體與部分、部分與部分、整體與外部環(huán)境之間的相 互關(guān)系、相互作用、相互制約，綜合地考察對(duì)象。教學(xué)過程最優(yōu)化是巴班斯基教育思想的核心。（五）加涅的

9、教學(xué)理論加涅（Robert M.Gabne）是美國(guó)當(dāng)代著名的教育心理學(xué)家。加涅認(rèn)為學(xué)習(xí)的發(fā)生有內(nèi)部的條件和外部的條件， 內(nèi)部條件指的是學(xué)習(xí)者本身在學(xué)習(xí)前所具有的最初的能力、經(jīng)驗(yàn)或已有的知識(shí)，外部條件指的是由于學(xué)習(xí)內(nèi)容的不 同構(gòu)成對(duì)學(xué)習(xí)者不同的條件。教學(xué)應(yīng)該根據(jù)各種不同類型的學(xué)習(xí)及其產(chǎn)生的條件來進(jìn)行，使內(nèi)部條件和外部條件的 提供都經(jīng)過計(jì)劃安排。1、關(guān)于教學(xué)目標(biāo)加涅把教學(xué)目標(biāo)歸納為五種學(xué)習(xí)的結(jié)果，即言語信息、智力技能、認(rèn)知策略、動(dòng)作技能和態(tài)度，這五種學(xué) 習(xí)結(jié)果包括認(rèn)知、情感和動(dòng)作技能三大領(lǐng)域。學(xué)校開設(shè)的各科課程都各有差異，各有側(cè)重，但不論怎樣都在這五結(jié) 果和三領(lǐng)域之內(nèi)。加涅要求學(xué)校每門學(xué)科都按五種

10、學(xué)習(xí)結(jié)果制定具體的教學(xué)目標(biāo)。巴甫洛夫的經(jīng)典性條件反射學(xué)說俄國(guó)生理學(xué)家、高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)學(xué)說的創(chuàng)始人巴甫洛夫（Ivan Pavlov18491936）的條件反射理論是行為主 義心理學(xué)發(fā)展的奠基石。條件反射是建立在無條件反射的基礎(chǔ)上的，是暫時(shí)性的神經(jīng)聯(lián)系。建立的基本條件是，無關(guān)的刺激和無條 件刺激在時(shí)間上的結(jié)合，這個(gè)過程稱為強(qiáng)化。要形成條件反射需要進(jìn)行多次強(qiáng)化。華生的學(xué)習(xí)理論美國(guó)心理學(xué)家華生在巴甫洛夫條件反射學(xué)說的基礎(chǔ)上創(chuàng)立了行為主義心理學(xué)。他是第一個(gè)將巴甫洛夫的研 究結(jié)果作為學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)的人。學(xué)習(xí)就是以一種刺激替代另一種刺激建立條件反射的過程。在華生看來，人類出生時(shí)只有幾個(gè)反射（如打 噴嚏等）和情緒

11、反應(yīng)（如懼、愛、怒等），所有其他行為都是通過條件反射建立新刺激一反應(yīng)（，_日）聯(lián)結(jié)而形成 的。桑代克的“試誤說，桑代克是美國(guó)的心理學(xué)家，他受達(dá)爾文進(jìn)化論的影響，認(rèn)為人類是由動(dòng)物進(jìn)化來的，動(dòng)物和人一樣進(jìn)行學(xué)習(xí)， 只是復(fù)雜程度不同而已?？晾疹D悟說的基本觀點(diǎn)第一，學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是在主體內(nèi)部構(gòu)造完形。所謂完形，亦稱“格式塔，指的是一種心理結(jié)構(gòu)，它是在機(jī)能上 相互聯(lián)系和相互作用的整體。一切學(xué)習(xí)，其實(shí)質(zhì)均在于通過對(duì)情境中各部分之間關(guān)系的理解而構(gòu)造完形，學(xué)習(xí)并非 是在情境與反應(yīng)之間建立聯(lián)結(jié)。第二，學(xué)習(xí)是通過頓悟過程實(shí)現(xiàn)的。頓悟是指對(duì)情境的突然理解。學(xué)習(xí)的頓悟說，又稱完形說，它與桑代克 的聯(lián)結(jié)說針鋒相對(duì)。頓悟說否

12、認(rèn)刺激與反應(yīng)之間的直接聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)二者以意識(shí)為中介。2、桑代克的學(xué)習(xí)觀及其應(yīng)用桑代克認(rèn)為，學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)在于形成刺激一反應(yīng)的聯(lián)結(jié)（無需觀念作媒介）；人和動(dòng)物遵循同樣的學(xué)習(xí) 律；學(xué)習(xí)的過程是盲目的嘗試與錯(cuò)誤的漸進(jìn)過程；學(xué)習(xí)遵循三條重要的學(xué)習(xí)原則：（1灘備律 （2）練習(xí)律 （3 ）效果律桑代克的學(xué)習(xí)理論在教育實(shí)踐具有重要指導(dǎo)作用，譬如人們用一些具體獎(jiǎng)勵(lì)如五角星、口頭表?yè)P(yáng)等鼓勵(lì)學(xué) 生進(jìn)行大量的重復(fù)和操練。他對(duì)教師的總的勸告是“獎(jiǎng)勵(lì)所想要的聯(lián)結(jié)，。一個(gè)受過教育的成年人可以擁有百萬個(gè) 刺激一反應(yīng)的聯(lián)結(jié)。教育的目的在于形成、保持、消除、改變或引導(dǎo)各種聯(lián)結(jié)。密 行為主義學(xué)習(xí)理論的特點(diǎn)重知識(shí)、技能的學(xué)習(xí)，重外部行為

13、的研究，而忽略了學(xué)習(xí)與內(nèi)部心理過程的關(guān)系，過于機(jī)械。認(rèn)知主義苛勒頓悟說的基本觀點(diǎn)第一，學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是在主體內(nèi)部構(gòu)造完形。所謂完形，亦稱“格式塔”，指的是一種心理結(jié)構(gòu)，它是在 機(jī)能上相互聯(lián)系和相互作用的整體。一切學(xué)習(xí)，其實(shí)質(zhì)均在于通過對(duì)情境中各部分之間關(guān)系的理解而構(gòu)造完形， 學(xué)習(xí)并非是在情境與反應(yīng)之間建立聯(lián)結(jié)。第二，學(xué)習(xí)是通過頓悟過程實(shí)現(xiàn)的。頓悟是指對(duì)情境的突然理解。學(xué)習(xí)的頓悟說，又稱完形說，它與桑代 奧蘇聯(lián)結(jié)說針鋒相結(jié)構(gòu)頓悟說否認(rèn)刺薩反應(yīng)之間的直接聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)二者以意識(shí)為中介。奧蘇貝爾是美國(guó)紐約州大學(xué)研究院的教育心理學(xué)教授，其認(rèn)知同化理論的基本內(nèi)容是：有意義學(xué)習(xí)理論接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)加涅詞信11工

14、者策理論信息加工學(xué)習(xí)理論把人的認(rèn)知用計(jì)算機(jī)進(jìn)行功能模擬，用信息加工的觀點(diǎn)看待人的認(rèn)知過程，認(rèn)為 人的認(rèn)知過程是一個(gè)主動(dòng)地尋找信息、接受信息，并在一定的信息結(jié)構(gòu)中進(jìn)行加工的過程。認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論的基本觀點(diǎn)（1）學(xué)習(xí)不是刺激與反應(yīng)的直接聯(lián)結(jié)，而是知識(shí)的重新組織。即學(xué)習(xí)是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的組織與再組織，其 公式是：S - AT - R （ A代表同化，T代表主體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)）?？腕w剌激（S ）只有被主體同化（A ）于認(rèn)知結(jié)構(gòu)（T ）之中，才能引起對(duì)剌激的行為反應(yīng)（R ）, 即學(xué)習(xí)才能發(fā)生。（2）學(xué)習(xí)過程不是漸進(jìn)的嘗試與錯(cuò)誤的過程。學(xué)習(xí)是突然領(lǐng)悟和理解的過程，即頓悟，而不是依靠 試誤實(shí)現(xiàn)的。（3）學(xué)習(xí)是信息加工

15、過程。人腦好似電腦。應(yīng)建立學(xué)習(xí)過程的計(jì)算機(jī)模型，用計(jì)算機(jī)程序解釋和理解人的 學(xué)習(xí)行為；（4）學(xué)習(xí)是憑智力與理解，絕非盲目的嘗試。認(rèn)識(shí)事物首先要認(rèn)識(shí)它的整體，整體理解有問題，就很難實(shí) 現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)；（5）外在的強(qiáng)化并不是學(xué)習(xí)產(chǎn)生的必要因素，在沒有外界強(qiáng)化條件下也會(huì)出現(xiàn)學(xué)習(xí)。認(rèn)知過程受三個(gè)基本過程影響：同化、順應(yīng)、平衡。密建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的主要觀點(diǎn)建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情景即社會(huì)文化背景下，借助其他 人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。由于學(xué)習(xí)是在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助其他人的幫助即通過人際間的協(xié)作活動(dòng)而實(shí)現(xiàn)的意

16、 義建構(gòu)過程，因此建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為“情境”、“協(xié)作”、“會(huì)話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素或 四大屬性。螺基于建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)方法支架式教學(xué)（scaffolding instruction）搭建腳手架圍繞當(dāng)前學(xué)習(xí)主題。按“最近發(fā)展區(qū)”的要求建立概念框架。進(jìn)入情境將學(xué)生引入一定的問題情境（概念框架中的某個(gè)節(jié)點(diǎn)。）獨(dú)立探索探索開始時(shí)要由教師啟發(fā)引導(dǎo)，過程中教師適時(shí)引導(dǎo)，幫助學(xué)生沿概念框架逐步攀升。協(xié)作學(xué)習(xí)進(jìn)行小組協(xié)商、討論。在共享集體思維成果的基礎(chǔ)上達(dá)到全面的理解，最終完成意義建構(gòu)。效果評(píng)價(jià)包括：自主學(xué)習(xí)能力，對(duì)小組協(xié)作學(xué)習(xí)的貢獻(xiàn)；是否完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)。拋錨式教學(xué)（Anchore

17、d Instruction）創(chuàng)設(shè)情境設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)發(fā)生的與現(xiàn)實(shí)情況相一致或類似的情境。確定問題讓學(xué)生面臨一個(gè)需要解決的現(xiàn)實(shí)問題。自主學(xué)習(xí)教師提供解決問題的線索（需要搜集哪一類資料、從何處獲取信息，現(xiàn)實(shí)中專家解決問題的過程），學(xué)生自主學(xué) 習(xí)。協(xié)作學(xué)習(xí)引發(fā)學(xué)生之間的討論、交流，通過頭腦風(fēng)暴，加深對(duì)當(dāng)前問題的理解。效果評(píng)價(jià)問題解決的過程直接反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)（Random Access Instruction）呈現(xiàn)基本情境向?qū)W生呈現(xiàn)與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題的基本內(nèi)容相關(guān)的情境。隨機(jī)進(jìn)入學(xué)習(xí)取決于學(xué)生“隨機(jī)進(jìn)入，學(xué)習(xí)所選擇的內(nèi)容，教師呈現(xiàn)與不同側(cè)面相關(guān)情境。思維發(fā)展訓(xùn)練教師與學(xué)生的交互應(yīng)在“元認(rèn)知級(jí)，

18、進(jìn)行注意建立學(xué)生的思維模型注意培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維小組協(xié)作討論學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)人本主義學(xué)習(xí)理論的主要觀點(diǎn)（1）強(qiáng)調(diào)人的價(jià)值，重視人的意識(shí)所具有的主觀性、選擇能力和意愿。（2）學(xué)習(xí)是是豐滿人性的形成，它的根本目的是人的“自我實(shí)現(xiàn)氣（3）學(xué)習(xí)者是學(xué)習(xí)的主體，必須受到尊重，任何正常的學(xué)習(xí)者都能自己教育自己。（4）人際關(guān)系（情感）是有效學(xué)習(xí)的重要條件，它在學(xué)與教的活動(dòng)中創(chuàng)造了“接受，的氣氛。密傳播理論教學(xué)過程其實(shí)也就是教學(xué)信息的傳播過程，在教育技術(shù)學(xué)研究中，傳播理論可以幫助我們分析和研究教 學(xué)傳播過程涉及的要素、教學(xué)傳播的基本階段及其教學(xué)傳播的規(guī)律，因此傳播理論是教育技術(shù)的重要理論基礎(chǔ)。傳播（Commun

19、ication）泛指信息的交流活動(dòng)，廣義的信息交流存在于生物與非生物的各種系統(tǒng)之中， 通常所講的傳播是指人類社會(huì)普遍存在的、為了共享信息、相互影響而進(jìn)行的一種信息交流的活動(dòng)過程。螺教育傳播：由教育者按照一定的要求，選定合適的信息內(nèi)容，通過有效的媒體通道，把知識(shí)、技能、思想，觀念等傳 遞給特定的教育對(duì)象的一種活動(dòng)，是教育者和受教育者之間的信息交流活動(dòng)。教育傳播的幾種模式螺1、香農(nóng)一韋弗傳播模式密2、拉斯韋爾的“5W，傳播模式密3、貝羅的SMCR傳播模式螺4、施拉姆模式密系統(tǒng)理論系統(tǒng)科學(xué)理論是老,三論，（系統(tǒng)論、信息論和控制論）和“新三論，（耗散結(jié)構(gòu)論、協(xié)同論和突變論）的 總稱，既是現(xiàn)代自然科學(xué)、

20、社會(huì)科學(xué)及思維科學(xué)發(fā)展綜合的結(jié)果，又是現(xiàn)代科學(xué)研究的一般方法論，是探討一切科 學(xué)領(lǐng)域的普遍性的科學(xué)方法。它為當(dāng)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展提供了新思路、新方法，從而把教育技術(shù)的研究帶入了一個(gè) 嶄新的時(shí)代，并把教育系統(tǒng)設(shè)計(jì)引入20世紀(jì)的研究熱潮之中。系統(tǒng)理論為現(xiàn)代教育技術(shù)提供了重要的理論基礎(chǔ)和研 究方法。系統(tǒng)科學(xué)的基本原理 系統(tǒng)科學(xué)的基本原理有：密整體性原理密反饋原理礁有序原理系統(tǒng)科學(xué)理論對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)的指導(dǎo)意義用“三論，的理論和方法指導(dǎo)教育科學(xué)，特別是從中提煉和抽象出來的系統(tǒng)科學(xué)的基本原理，對(duì)研究現(xiàn)代教育技 術(shù)和指導(dǎo)其實(shí)踐具有重要的意義。整體原理。系統(tǒng)的整體功能不僅包括各孤立部分的功能之和，還應(yīng)加上各部分

21、相互作用而形成的新結(jié)構(gòu)產(chǎn)生的 功能。反饋原理。在教學(xué)實(shí)踐中主要強(qiáng)調(diào)信息傳遞必須具有雙向性。有序原理。教學(xué)媒體的概念教學(xué)媒體是在教育、教學(xué)活動(dòng)中，傳遞教育、教學(xué)信息的載體或中介，是教學(xué)系統(tǒng)的重要組成部分，是 教學(xué)與學(xué)習(xí)的資源環(huán)境的構(gòu)成要素。一般媒體發(fā)展為教學(xué)媒體應(yīng)具備兩個(gè)基本要素：（1）媒體用于存儲(chǔ)與傳遞以教學(xué)為目的的信息時(shí)，才可稱為教學(xué)媒體。（2）媒體能用于教與學(xué)活動(dòng)的過程時(shí)，才能發(fā)展為教學(xué)媒體。螺教學(xué)媒體的分類媒體分為硬件和軟件兩大類：一是硬件，即用以傳遞教育信息的各種教學(xué)機(jī)器和設(shè)備，如：投影器、擴(kuò)音機(jī)、錄音機(jī)、電視機(jī)、錄 像機(jī)、影碟機(jī)、視頻展臺(tái)、電子計(jì)算機(jī)等二是軟件，指那些載有信息的物體。

22、即各種教學(xué)片、帶，如：投影片、錄音帶、錄像帶、光盤、影碟、 計(jì)算機(jī)課件等。按媒體作用的感官和信息的流向分類：螺視覺媒體視覺媒體指發(fā)出的信息主要作用于人的視覺器官。視覺媒體又可以分為投影型和非投影型兩大類例如： 教科書、板書、板畫、掛圖、模型、標(biāo)本屬于非投影型視覺媒體，而幻燈、投影、視頻展示臺(tái)等則屬于投影型視覺媒體。蠢聽覺媒體聽覺媒體是指發(fā)出的信息主要作用于人的聽覺器官。例如：口頭語言、廣播錄音、語言實(shí)驗(yàn)室（按其 教學(xué)功能可分為聽音型（AP型）、聽說型（AA型）、聽說對(duì)比型（AAC型）、視聽比較型（AVC型）、多媒體學(xué)習(xí) 型（ML型）等）、激光唱機(jī)（CD）等。密視聽綜合媒體視聽綜合媒體是指發(fā)出的

23、信息同時(shí)作用于人的視聽覺器官的媒體，它集視覺媒體和聽覺媒體的功能于 一身，通過有聲的、活動(dòng)的視覺圖像，生動(dòng)、直觀、逼真地傳遞教育教學(xué)信息，易于激發(fā)學(xué)習(xí)者的注意力和興趣， 有利于提高教學(xué)效率和效果。例如：配錄音的幻燈、電視、電影等。交互媒體是指能夠在媒體與人之間構(gòu)建起信息傳遞的雙向通道，使雙方能夠相互作用，相互影響的媒體?！境绦蚪虒W(xué)媒體和計(jì)算機(jī)媒體。蠢交互媒體1、集中注意，激發(fā)動(dòng)機(jī)。2、材料直觀，有利感知。3、形象具體，有利理解。4、便于回憶，有利鞏固。5、提供示范，培養(yǎng)技能。6、擴(kuò)大教育規(guī)模。7、提高教學(xué)效率。8、促進(jìn)教育改革。9、提高教育質(zhì)量。螺教學(xué)媒體的選擇依據(jù)依據(jù)教學(xué)目標(biāo)每門課程、每個(gè)單

24、元、每節(jié)課都有一定的教學(xué)目標(biāo)，比如要使學(xué)生知道某個(gè)概念，或理 解某種原理，或掌握某項(xiàng)技能等，為了達(dá)到不同的教學(xué)目標(biāo)常常需要使用不同的媒體去傳遞教學(xué)信息。依據(jù)教學(xué)內(nèi)容 不同學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容性質(zhì)不同，對(duì)教學(xué)媒體會(huì)提出不同的要求。依據(jù)教學(xué)對(duì)象 不同年齡階段的學(xué)習(xí)者對(duì)事物的接受能力不一樣，他們的經(jīng)驗(yàn)背景也不一樣，選用教 學(xué)媒體時(shí)必須顧及他們的年齡和心理特征及知識(shí)背景。另外，在兩種效果接近的媒體中進(jìn)行選擇時(shí)，也可適當(dāng)考慮學(xué) 生的習(xí)慣和愛好。依據(jù)媒體特性恰當(dāng)?shù)剡x擇教學(xué)媒體的前提條件就是要充分了解各種媒體的特性。只有充分了解各個(gè) 媒體的優(yōu)點(diǎn)和局限性，才能在使用中揚(yáng)之長(zhǎng)、避之短，對(duì)它們進(jìn)行綜合應(yīng)用。比如，能用實(shí)

25、物觀察的，就無須用圖片 和視頻，能動(dòng)手實(shí)驗(yàn)操作的，就無須用模擬教學(xué)。依據(jù)教學(xué)條件一 學(xué)中能否選用某種媒體，還要看當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)氐木唧w條件，其中包括資源狀況、經(jīng)濟(jì)能 教學(xué)媒體選能、$則環(huán)境、管理水平等因素。還要從整個(gè)教學(xué)過程出發(fā)，綜合考慮教學(xué)組織形式、教學(xué)活動(dòng)等要素。在選擇教學(xué)媒體的時(shí)候，在堅(jiān)持基本原則的前提下，兼顧其它因素。1、基本原則。根據(jù)教學(xué)媒體對(duì)于促進(jìn)完成教學(xué)目的或教學(xué)目標(biāo)所具有的特性和教學(xué)功能，來選擇和利用媒體，是 選擇教學(xué)媒體的基本原則。2、合理利用教學(xué)媒體的特性。每一種教學(xué)媒體都具有一定的特性，主要表現(xiàn)在傳遞范圍、表現(xiàn)力、重現(xiàn)力、參與 性和受控性等方面，因此它們的功能也不盡相同。每種教學(xué)

26、媒體都有自己的長(zhǎng)處和短處，它們之間可以互補(bǔ)。3、考慮教學(xué)設(shè)計(jì)過程中其他要素的影響。選擇媒體時(shí)要注意到教學(xué)媒體與其它因素之間相互聯(lián)系、相互制約的關(guān)系。 不同的學(xué)科內(nèi)容或同一學(xué)科中不同章節(jié)的內(nèi)容，對(duì)教學(xué)媒體也有不同的要求。此外，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)或難點(diǎn)，教 師往往希望借助教學(xué)媒體激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)他們的積極性，幫助他們理解、記憶和掌握這些重點(diǎn)或難點(diǎn)， 起到事半功倍的效果。學(xué)生特征也是影響媒體選擇的一個(gè)因素。4、考慮媒體使用的環(huán)境與實(shí)際效果。教學(xué)媒體只有在具體的教學(xué)環(huán)境中使用才能發(fā)揮出它的作用，而其中的環(huán)境 因素對(duì)于媒體的選擇和使用往往有限制作用。能夠使用教學(xué)媒體并不是我們的目的，我們所關(guān)心的是

27、媒體使用之后 到底能得到什么樣的教學(xué)效果。在選擇和使用媒體時(shí)，應(yīng)該考慮效益比。螺教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的定義教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)（Instructional System Design,簡(jiǎn)稱ISD）（通常也稱教學(xué)設(shè)計(jì)（Instructional Design，簡(jiǎn)稱 教學(xué)設(shè)計(jì)主要是應(yīng)用系統(tǒng)科學(xué)的觀點(diǎn)和方法，以教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論和傳播理論為基礎(chǔ)，分析教學(xué)中的問題和需求， 確定目標(biāo)，建立解決問題的步驟，選擇相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)資源，評(píng)價(jià)其結(jié)果，從而優(yōu)化教學(xué)效果的系統(tǒng)“過程” 或“程序”。（1）教學(xué)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)是學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論和傳播理論（2）教學(xué)設(shè)計(jì)的方法論基礎(chǔ)是系統(tǒng)科學(xué)方法（3）教學(xué)設(shè)計(jì)的依據(jù)是對(duì)學(xué)習(xí)需求（包括

28、教學(xué)系統(tǒng)內(nèi)部和外部的需求）的分析（4）教學(xué)設(shè)計(jì)的任務(wù)是提出解決問題的最佳設(shè)計(jì)方案（5）教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)涵共有5個(gè)方面：調(diào)查、分析教學(xué)中的問題和需求；確定目標(biāo)；建立解決問題的步驟；選擇 相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)資源；評(píng)價(jià)其結(jié)果。它包括對(duì)象、目標(biāo)、策略、評(píng)價(jià)四個(gè)要素。（6）教學(xué)設(shè)計(jì)的目的是優(yōu)化教學(xué)效果教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的層次按照系統(tǒng)論的觀點(diǎn)，教學(xué)系統(tǒng)是社會(huì)系統(tǒng)中的一個(gè)子系統(tǒng)，而教學(xué)系統(tǒng)是教育系統(tǒng)中的子系統(tǒng)，它本身 又是由許多更小的子系統(tǒng)構(gòu)成的。根據(jù)各個(gè)子系統(tǒng)大小和任務(wù)的不同，教學(xué)設(shè)計(jì)可分為三個(gè)層次。1、以教學(xué)系統(tǒng)為對(duì)象的層次教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)它是解決較大、較綜合的教育教學(xué)問題而開展的教學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)，多屬于宏觀層面的設(shè)計(jì)

29、行為。例 如一個(gè)學(xué)校、一個(gè)專業(yè)、一個(gè)學(xué)習(xí)系統(tǒng)的建立等。2、以教學(xué)過程為對(duì)象的層次教學(xué)過程設(shè)計(jì)它屬于微觀層面的教學(xué)設(shè)計(jì)。是針對(duì)具體的教學(xué)對(duì)象、特定的教學(xué)條件和明確的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)課堂 教學(xué)的方方面面進(jìn)行系統(tǒng)考慮，以求提高教學(xué)質(zhì)量的設(shè)計(jì)行為。3、以教學(xué)產(chǎn)品為對(duì)象的層次教學(xué)產(chǎn)品設(shè)計(jì)教學(xué)產(chǎn)品設(shè)計(jì)的對(duì)象包括網(wǎng)絡(luò)課程、多媒體課件及其他教學(xué)媒體、材料、教學(xué)環(huán)境等。教學(xué)系統(tǒng)過程設(shè)計(jì)模式模式是再現(xiàn)現(xiàn)實(shí)的一種理論性的簡(jiǎn)化的形式。教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)過程模式則是在教學(xué)實(shí)踐的當(dāng)中逐漸形成的，運(yùn)用系統(tǒng) 方法進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、開發(fā)的理論的簡(jiǎn)化形式。它包含三個(gè)要點(diǎn)：教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)過程的模式是對(duì)教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)實(shí)踐的再現(xiàn)；它是理論性的，代表著教

30、學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的理論內(nèi)容；它是簡(jiǎn)約的形式，是教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)理論的簡(jiǎn)約體現(xiàn)。系統(tǒng)設(shè)計(jì)過程模式都包括四個(gè)基本要素：學(xué)習(xí)者、目標(biāo)、策略、評(píng)價(jià)。第一代教學(xué)設(shè)計(jì)（ID1）的代表性模式一一“肯普模式”第二代教學(xué)設(shè)計(jì)（ID2）的代表性模式一一“史密斯-雷根模式”教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的學(xué)科性質(zhì)螺 首先，教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)是一門應(yīng)用學(xué)科、連接學(xué)科。螺其次，教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)也是一門設(shè)計(jì)學(xué)科，它植根于教學(xué)的設(shè)計(jì)實(shí)踐。螺再次，教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)是一門綜合、交叉的學(xué)科。一、學(xué)習(xí)需要分析的含義學(xué)習(xí)需要分析也稱“前端分析”、“學(xué)習(xí)需要的評(píng)價(jià)”，是指通過系統(tǒng)的分析，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，通過分 析問題產(chǎn)生的原因，確定問題的性質(zhì)，論證解決問題的必要性和可行

31、的調(diào)查研究過程。（二）挈if!要析析的基心是發(fā)現(xiàn)問題，而不是尋求解決問題的辦法。分析學(xué)習(xí)需要的基本方法有內(nèi)部參照分析法和外部參照分析法，兩者的主要區(qū)別在于目標(biāo)參照系的不同。（1）內(nèi)部參照需要分析法內(nèi)部參照需要分析法是由學(xué)習(xí)者所在的組織機(jī)構(gòu)內(nèi)部，用已經(jīng)確定的教學(xué)目標(biāo)（期望狀態(tài)）與學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí) 現(xiàn)狀做比較，找出兩者之間存在的差距，從而鑒別出學(xué)習(xí)需要的一種分析方法。（2）外部參照需要分析法外部參照需要分析法是將學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀與外界社會(huì)所需的要求相比較，找出兩者差距，從而了解學(xué)習(xí)需要 岫蹣認(rèn)知學(xué)習(xí)類認(rèn)知學(xué)習(xí)是對(duì)知識(shí)、智力技能和解決問題能力的學(xué)習(xí)，其特點(diǎn)是知識(shí)的獲得和應(yīng)用。加涅把認(rèn)知學(xué)習(xí)的結(jié)果細(xì)分為以下

32、三類：言語信息：言語信息既是知識(shí)，也是能力。也就是說，言語信息是指學(xué)習(xí)者通過學(xué)習(xí)以后，能記憶事物的名 稱、符號(hào)、地點(diǎn)、時(shí)間、定義，以及對(duì)事物的描述等具體事實(shí)，能夠在需要的時(shí)候?qū)⑦@些事實(shí)表述出來。智力技能：智力技能是指運(yùn)用符號(hào)辦事的能力。認(rèn)知策略：認(rèn)知策略是個(gè)體對(duì)認(rèn)知過程進(jìn)行調(diào)節(jié)與控制的能力，即學(xué)習(xí)者調(diào)節(jié)自己的注意、學(xué)習(xí)記憶和 思維等內(nèi)部心里過程的技能。動(dòng)作技能學(xué)習(xí)類動(dòng)作技能是一種習(xí)得的能力，學(xué)習(xí)的結(jié)果表現(xiàn)為身體的迅速、精確、流暢和協(xié)調(diào)的動(dòng)作。一項(xiàng)動(dòng)作技能可分解為若干項(xiàng)從屬的基本動(dòng)作技能。情感學(xué)習(xí)類情感是學(xué)習(xí)者對(duì)于事物的看法和采取的行為。情感類教學(xué)內(nèi)容可分為態(tài)度類和品德類兩種。態(tài)度是通過學(xué)習(xí)形成

33、的影響個(gè)體行為選擇的內(nèi)部狀態(tài)。態(tài)度中包含了認(rèn)知成分、情感成分和行為成分。品德是 個(gè)人依據(jù)一定的社會(huì)道德行為準(zhǔn)則行動(dòng)時(shí)，表現(xiàn)出來的某些穩(wěn)定的特征。品德由道德觀念、道德情感和道德行為三部 分構(gòu)成。| 一般特征學(xué)習(xí)準(zhǔn)備r態(tài)度初始能力4知識(shí)（簡(jiǎn)備知識(shí)、目標(biāo)知識(shí)）學(xué)習(xí)竟擻技能（預(yù)番技能、目標(biāo)技能）I學(xué)叫格學(xué)習(xí)者特征分析內(nèi)容學(xué)生特征分析就是要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備狀態(tài)和學(xué)習(xí)風(fēng)格。用下面的圖來說明學(xué)習(xí)者特征分析的內(nèi)容.（一）皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論感知運(yùn)動(dòng)階段（出生2歲左右）前運(yùn)算階段（27歲）具體運(yùn)算階段（711歲）形式運(yùn)算階段（11歲以上）學(xué)習(xí)風(fēng)格是學(xué)習(xí)者持續(xù)一貫的帶有個(gè)性特征的學(xué)習(xí)方式，是學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)傾

34、向的綜合。（二）學(xué)習(xí)風(fēng)格的構(gòu)成要素學(xué)習(xí)風(fēng)格可以從生理、心理、社會(huì)三個(gè)層面進(jìn)行細(xì)致分析。其中對(duì)學(xué)習(xí)影響比較大、現(xiàn)在研究也較多的 層面是學(xué)習(xí)風(fēng)格的心理層面。學(xué)習(xí)風(fēng)格的生理要素。主要指?jìng)€(gè)體對(duì)外界環(huán)境中的生理刺激（如聲、光、溫度等），對(duì)一天內(nèi)的時(shí)間 節(jié)律以及對(duì)接受外界信息的不同感覺通道的偏愛。學(xué)習(xí)風(fēng)格的心理要素。包括認(rèn)知、情感和意動(dòng)三個(gè)方面。學(xué)習(xí)風(fēng)格的社會(huì)要素。包括個(gè)體在獨(dú)立學(xué)習(xí)與結(jié)伴學(xué)習(xí)、競(jìng)爭(zhēng)與合作等方面表現(xiàn)出的特征。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)主要指學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)活動(dòng)的推動(dòng)力，又稱學(xué)習(xí)動(dòng)力。教學(xué)目標(biāo)的分析與設(shè)計(jì)教學(xué)是促使學(xué)習(xí)者朝著目標(biāo)所規(guī)定的方向產(chǎn)生變化的過程，因此在教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)中，教學(xué)目標(biāo)是否明確、 具魯S規(guī)教，I標(biāo)影

35、響到論學(xué)是否能沿著預(yù)定的、正確的方向進(jìn)行。曰 教學(xué)目標(biāo)分類理論是20世紀(jì)50年代以布魯姆為代表的美國(guó)心理學(xué)家提出的。在這個(gè)理論體系中，布魯姆等 人將教學(xué)活動(dòng)所要實(shí)現(xiàn)的整體目標(biāo)分為認(rèn)知、情感和動(dòng)作技能等三大領(lǐng)域，并從實(shí)現(xiàn)各個(gè)領(lǐng)域的最終目標(biāo)出發(fā)，確 定了一系列目標(biāo)序列。認(rèn)知學(xué)習(xí)領(lǐng)域目標(biāo)分類布魯姆將認(rèn)知領(lǐng)域的目標(biāo)分為知道、領(lǐng)會(huì)、運(yùn)用、分析、綜合和評(píng)價(jià)六個(gè)層次。動(dòng)作技能學(xué)習(xí)領(lǐng)域目標(biāo)分類動(dòng)作技能涉及骨骼和肌肉的運(yùn)用、發(fā)展的協(xié)調(diào)。在實(shí)驗(yàn)課、體育課、職業(yè)培訓(xùn)、軍事訓(xùn)練等科目中，這 常是主要的教學(xué)目標(biāo)。情感學(xué)習(xí)領(lǐng)域目標(biāo)分類情感是人對(duì)外界刺激的肯定或否定的心理反應(yīng)，如喜歡、厭惡等。（二）加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類理論美

36、國(guó)當(dāng)代著名教育心理學(xué)家加涅是繼布魯姆之后，又一位對(duì)目標(biāo)理論有重大影響的心理學(xué)家。加涅在學(xué)習(xí)的 條件一書中，對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行了分類，提出了五種學(xué)習(xí)結(jié)果：言語信息、智力技能、認(rèn)知策略、動(dòng)作技能和態(tài)度。目前常用的教學(xué)活動(dòng)程序（教學(xué)策略）有:引導(dǎo)一發(fā)現(xiàn)程序傳遞一接受程序（凱洛夫）示范一模仿程序（布魯姆）情景一陶冶程序（洛扎諾夫）先行組織者教學(xué)策略（奧蘇貝爾）九段教學(xué)策略（加涅）講授法練習(xí)法演示法實(shí)驗(yàn)法談話法實(shí)習(xí)作業(yè)法“六部三段兩分支”策略（魏書生） 與認(rèn)知類學(xué)習(xí)結(jié)果有關(guān)的教學(xué)方法有：討論法教學(xué)評(píng)價(jià)是指以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，制定科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，運(yùn)用一切有效的技術(shù)手段，對(duì)教學(xué)活動(dòng)過程及其結(jié)果進(jìn)行測(cè)定、衡量，并給以價(jià)

37、值判斷。2、教學(xué)評(píng)價(jià)的種類依照不同的分類標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)評(píng)價(jià)可分為不同的類型。（1）按評(píng)價(jià)基準(zhǔn)的不同，教學(xué)評(píng)價(jià)可分為相對(duì)評(píng)價(jià)、絕對(duì)評(píng)價(jià)和自身評(píng)價(jià)。（2）按評(píng)價(jià)的功能不同，教學(xué)評(píng)價(jià)可分為診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)。（見下頁(yè)表）（3）按評(píng)價(jià)分析方法的不同，教學(xué)評(píng)價(jià)可分為定性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)。教學(xué)評(píng)價(jià)的原則（1）客觀性原則（ 2 ）整體性原則（ 3 ）指導(dǎo)性原則（4）科學(xué)性原則4、教學(xué)評(píng)價(jià)的功能診斷功能激勵(lì)功能調(diào)控功能多媒體課件多媒體課件是根據(jù)教學(xué)大綱的要求和教學(xué)的需要，經(jīng)過嚴(yán)格的教學(xué)設(shè)計(jì)，并以多種媒體的表現(xiàn)方式和超文本結(jié) 嬲體麟嬲軟件。（1）豐富的表現(xiàn)力（2）交互性強(qiáng)（3）共享性好（4）有利于知識(shí)

38、的同化 多媒體課件的設(shè)計(jì)原則（1）教育性原則多媒體課件的設(shè)計(jì)，必須以教學(xué)大綱為依據(jù)，并根據(jù)教學(xué)目標(biāo)與要求，發(fā)揮計(jì)算機(jī)多媒體的技術(shù)優(yōu)勢(shì)，表現(xiàn) 教學(xué)內(nèi)容，交互性地實(shí)施教學(xué)活動(dòng)。課件應(yīng)當(dāng)為學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)一種高效的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而有利于學(xué)習(xí)者的知識(shí)結(jié)構(gòu)的 構(gòu)建。（2）科學(xué)性原則多媒體課件必須正確表達(dá)教學(xué)內(nèi)容，不允許任何違背科學(xué)準(zhǔn)則的現(xiàn)象出現(xiàn)。教學(xué)內(nèi)容中各知識(shí)點(diǎn)之間應(yīng)建立一 定的聯(lián)系方式，以形成具有學(xué)科特色的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系；此外，課件在對(duì)概念的闡述、觀點(diǎn)的論證、事實(shí)的說明、材 料的組織上都必須符合科學(xué)邏輯，正確運(yùn)用學(xué)科術(shù)語。（3）技術(shù)性原則所謂技術(shù)性原則是指課件在其制作和編輯技巧上要達(dá)到特定的標(biāo)準(zhǔn)，如能做到打的開、運(yùn)行流暢、跳轉(zhuǎn)靈活、 不死機(jī)等。要?jiǎng)?chuàng)設(shè)友好的交互界面，有方便用戶使用的“菜單”和“導(dǎo)航，技術(shù)措施以及充分發(fā)揮計(jì)算機(jī)的各種特性等。 課件的技術(shù)性要素最容易被人們重視，也比較容易為人們衡量和評(píng)判。（4）藝術(shù)性原則該原則要求課件設(shè)計(jì)要結(jié)構(gòu)巧妙、新穎，媒體選擇適當(dāng)，組合和諧，有藝術(shù)感染力，有利于引起學(xué)生的興趣和 集中注意力，達(dá)到提高教學(xué)效果的目的。整個(gè)課件的背景應(yīng)保持