教育技術實驗設計

1、教育技術實驗設計年級：教育技術1041學號：02姓名：*專業(yè)：職業(yè)教育指導老師：*論文摘要文章通過探究教育技術實驗研究的發(fā)展過程、分析問題解決指向，并根據(jù) 小學語文的教學特點設計了一套完整的實驗設計。本文將理論結合實踐，具 體問題，具體分析，并根據(jù)實驗結果，分析總結各種因素的影響效果，最終 形成教育技術實驗設計方案。關鍵詞教育技術實驗、小學語文、自變量、因變量、實驗效度、思維模式第一章、教育技術實驗研究的起源與問題解決的指向教育技術研究的本質決定了教育技術實驗研究的起源來自于真實的 教學問題教學論是研究教學本質與規(guī)律的理論性學科，而教學設計則是對各個教 學環(huán)節(jié)進行具體設計與計劃的應用性學科。教

2、學設計本身并不去研究教學的 本質和教學的一般規(guī)律,它只是在教學理論、學習理論指導下,運用系統(tǒng)方法 對各個教學環(huán)節(jié)進行具體的設計與計劃，換句話說,它是介于教學理論、學習 理論與教學實踐之間的橋梁或中間環(huán)節(jié)。新技術、新思想一教育技術實驗研究問題解決的指向如果要用教育技術實驗的方法解決教育問題，其突破點也往往表現(xiàn)為新 技術的應用或者新理論的指導。縱觀教育技術的發(fā)展歷程或者教育技術實驗 的發(fā)展歷程可以明顯地看出這一特點：教育技術的發(fā)展可以明顯體現(xiàn)出思想 與技術作為重要的教育問題解決的突破口的特點，且越來越體現(xiàn)出物化技術 與智能技術相結合解決教育領域問題的特點。小學語文基礎教育跨越式創(chuàng)新試驗問題起源及問

3、題解決的啟發(fā)（1）小學語文教學中的問題語文教學中存在的主要問題集中于三個方面：語文學科教學中強調了工具性而忽視了人文性；過分強調標準化考試而窒息學生的創(chuàng)造性思維：過分 強調寫作技巧的訓練忽視對學生觀察力、想象力的培養(yǎng)。（2）問題解決的途徑兒童認知發(fā)展階段應劃分如下：動物思維階段;初級思維階段，中級思維 階段；高級思維階段。兒童思維發(fā)展論對于語文教育的跨越式發(fā)展至少可以 提供三個方面的理論支持：剛進入小學一年級的兒童，對于母語學習來說，并 非毫無準備而是己經(jīng)具有相當強大的基礎?！耙哉Z言應用為中心”是兒童快 速學習語言的根本途徑與方法應當將語言能力的培養(yǎng)和思維能力（尤其是 創(chuàng)新思維能力）的培養(yǎng)結合

4、起來?！盎诰W(wǎng)絡環(huán)境的語文教育跨越式發(fā)展創(chuàng)新試驗”之所以能夠用較短的 時間實現(xiàn)語文教學質量的大幅度提升，主要原因有三個：（1）網(wǎng)絡提供了豐 富的優(yōu)質教學資源，為大量擴展閱讀提供了可能性。（2）試驗突破了傳統(tǒng)教學 中將識字、閱讀、作文三個環(huán)節(jié)孤立、割裂的做法，在信息技術環(huán)境下把三 者有機地結合起來從而實現(xiàn)了語文教學的重大改革。（3）敢于沖破傳統(tǒng)教育 思想觀念的束縛，大膽實現(xiàn)教育理論創(chuàng)新，在一年級階段就努力將語言能力 的培養(yǎng)和思維能力的訓練結合起來。而在非網(wǎng)絡環(huán)境下取得成功是因為試驗 中堅持了正確的教學觀念，尤其是在語文教學的教學設計上處理好了教師主 導與學生主體的關系，通過大量的相關教學的資源的

5、支撐保證了教學設計的 真正實現(xiàn)。（3）啟示教育技術實驗研究的起源來自于真實的教育教學問題，既有可能從微觀 層面的課堂教學引出的思考中提出問題，也有可能從相對宏觀的表現(xiàn)為一定 社會性的教育教學困境引出教育技術實驗問題?？梢哉f，問題的產生與解決 3方案的產生信賴于研究人員靈敏的研究素養(yǎng)，這既需要有實踐的支撐，也需 要有堅實的理論基礎作為奠基。第二章、融合思維一一教育技術實驗設計的指導思想宏觀教學設計理念與微觀課程特點相融合教學設計作為教育技術的核心，也必然在教育技術實驗過程中處于核心 的地位,究竟以何種形態(tài)的教學設計作為實驗實施的核心理念是至關重要的, 學科教學是教育技術實驗的主陣地，因此一定要認

6、識到各門學科都具有的自 身特點，這就需要將教學設計思想與學科特點真正結合起來，真正實現(xiàn)教學 設計與學科特點的融合。實驗過程與結果的辯證統(tǒng)一以“實踐生成”的觀點來看待教育技術實驗發(fā)展的過程在設計的時候就 要充分認識到教育技術實驗的不斷生成性，隨著技術及理論的不斷深化與發(fā) 展,教育技術實驗必然要在改進的過程中不斷發(fā)展自己，充實自己的實踐與 理論體系。理論研究與實踐研究的真正融合理論研究與實踐研究的融合與實驗過程與結果的辯證統(tǒng)一是一致的，在 教育技術實驗研究過程中，理論指導實踐,實踐不斷豐富理論。第三章、教育技術實驗的設計要 設與變量的確定教育技術實驗中自變量的確定自變量是指由實驗者選擇、操作，引入

7、教學實踐，用以變革教學的有關方 面，進而影響學生的身心變化這是實驗所探索、驗證或應用的變量。自變量 的確立必須以研究目的和假設為依據(jù)，需要具有新穎性、有效性、可操作性 的特點。教育技術實驗中因變量的確定因變量是實驗設計者期望通過自變量的作用而在被試身上可能產生的效 果，它的確立必須以研究的目的和假設為依據(jù)，需具有明確的操作界定，具有 可觀測性。教育技術實驗中的因變量一般可以分為人與物兩大類。關于人的 因變量主要是指行為、態(tài)度、認識方面的變化；而關于物的因變量包括事物 的數(shù)量和質量兩個方面。在確定教育技術實驗的因變量時應遵循以下原則： 客觀性、合理性。小學語文網(wǎng)絡環(huán)境下基礎教育跨越式創(chuàng)新試驗的變

8、量確定（1）因變量的確立基礎教育跨越式創(chuàng)新實驗的最終教育目標是提高學生的語文素養(yǎng)，培養(yǎng) 學生的創(chuàng)新能力。閱讀能力與寫作能力是學生能力與素養(yǎng)的具體體現(xiàn)。因此， 跨越式試驗因變量包括學生在經(jīng)過跨越式試驗后的識字量、作文的字數(shù)和寫 作質量、閱讀的速度和質量。小學語文基礎教育跨越式創(chuàng)新試驗的因變量即 在經(jīng)過跨越式試驗兩年后學生能“認讀25003000漢字，能用電腦打寫出 8001000字的文章”，閱讀能力與寫作能力都有明顯提高。（2）自變量的選擇、操控與技術支持自變量的選擇與操控：具體到小學語文基礎教育跨越式創(chuàng)新試驗，根據(jù)語 文教學主要包括拼音教學、識字教學與閱讀教學的特點，在遵循“以語言運 用為中心

9、的”的總原則上，提出了 “教師主導一一學生主體”這一創(chuàng)新型教 學模式作為整個試驗的自變量，依據(jù)此模式，對不同課型教學提出了各自不 同的具體操作和可行的教學策略作為實施的自變量。教師主導階段激發(fā)動機引入新課階段通常采用“創(chuàng)設情境”、“課件演示”或“先行組 織者”等教學策略，而這些策略又可以采用不同的方法實現(xiàn)，如創(chuàng)設情境可以 “播放相關視頻錄象”、“講一個小故事”、“朗誦一首詩歌”等方法實現(xiàn)。拼音教學環(huán)節(jié)采用“示范讀音”、“讓學生自主朗讀”、“示范寫法”、“分 析并糾正典型的拼音、拼寫錯誤”等策略與方法。拼音拓展環(huán)節(jié)通常采用“組詞”、“造句”、“編字謎”、“編順口溜”、“編 兒歌”等拼音拓展的策略

10、與方法。學生主體階段擴展閱讀環(huán)節(jié)通常采用“自主學習”、“自主探究”等策略。鄰座討論環(huán)節(jié)通常采用“互相啟發(fā)”、“集思廣益”、“頭腦風暴”等策略。寫作表達環(huán)節(jié)通常采用“自主練習”、“自主探究”和“認真反思”策略。第四章、教育技術實驗效度內效度內效度的含義及影響內效度的因素實驗的內效度是指因變量的變化在多大程度上來自自變量。內效度實質 上反映了實驗對變量間因果關系揭示的準確程度，它是一項實驗認識功能發(fā) 揮得如何的標志。追求內效度是求“真”。影響實驗內在效度的因素主要是指對因變量發(fā)生作用而影響實驗效度的 無關變量。主要包括:影響主試的無關變量!影響被試的無關變量與作為無關 變量存在的環(huán)境。提高內效度的

11、途徑提高實驗內效度就是控制實驗的無關變量，結合“基礎教育跨越式創(chuàng)新試 驗”對其中比較常用的方法進行論述。設置實驗組與控制組在實驗組與控制組的設置上，采用等組法使實驗組與控制組學生在能力、 知識經(jīng)驗等被試特征上盡可能接近。為有效提高跨越式創(chuàng)新試驗的內在效度，在跨越式創(chuàng)新試驗的初期，“跨 越式試驗”采用了如下的作法：首先，提高同一學校實驗組與控制組的對等性。在學生進入小學一年級進 行前測，根據(jù)前測成績,將學生分為實驗組與控制組，使學生知識能力盡可能 接近。其次，安排同一學校，同一主試，不同“自變量”的被試。根據(jù)具體情況， 安排部分參與跨越式試驗的教師同時執(zhí)教“實驗班”與“控制班”，在兩個 不同班級

12、內采用不同的教學模式、教學策略進行教學。第三,安排同一學校，不同主試，不同“自變量”的被試。以本校其它非跨 越式教師執(zhí)教的班級作為第二個“控制班”。第四,安排不同學校，不同主試，不同“自變量”的被試。同時選取部分外 校的沒有參加跨越式的相同年級（生源較好地區(qū)）作為對照組。即在不同的條 件下，充分改變“自變量”，以求得自變量與因變量之間的關系。有效控制副效應第一，有效保證試驗客觀條件，在有條件的地區(qū)采用多媒體網(wǎng)絡教室上課, 條件較差的地區(qū)采用公共多媒體教室上課，為教師進行試驗創(chuàng)造試驗實施環(huán) 境；第二，在試驗前期進行相關培訓，培養(yǎng)教師的跨越式理念及相關的信息技 術能力。在試驗過程中，課題組進行不間

13、斷的指導，幫助教師深入貫徹跨越式 教學，同時加強教師自身的反思，保證了教師進行跨越式教學的常規(guī)化?？缭?式試驗具有較長周期性的特點,它是持續(xù)的、一貫的，可能在試驗的初期教師 會因參加試驗而在思想上受到影響，但在較長時間參與后，這種影響是可以 消減的，教師跨越式教學會像傳統(tǒng)課堂教學一樣，教師的教學行為會變得自 然。外效度外效度是指實驗結果的可推廣程度。通常采用在不同條件下進行重復性 實驗，使實驗情境與實際教育教學情境相接近，采用合理抽樣方式等提高實 驗的外效度?；A教育跨越式創(chuàng)新實驗共分四個階段逐步提高實驗的推廣程 度。第一階段在著名學校，專用教材，網(wǎng)絡環(huán)境下進行實驗，實驗的理論 方法初步建立。

14、從2000年9月開始，在深圳市南山實驗學校小學部一年級的 兩個班80位小學生中進行了語文跨越式實驗，所用教材為本地自編的實驗教 材。第二階段一一在著名學校，通用教材，網(wǎng)絡環(huán)境下進行實驗，理論方法逐 漸完善。從2002年9月開始，在廣州市東山區(qū)的東風東路小學，用目前國內 最通用的人教版語文教材,在擁有100多位學生的一年級兩個實驗班中做“基 于網(wǎng)絡環(huán)境的語文教育跨越式發(fā)展創(chuàng)新實驗”。第三階段一一在一般學校，不限教材，網(wǎng)絡環(huán)境下進行實驗，實驗探索日 益深入。2003年3月在深圳市南山區(qū)15所條件參差不齊的學校啟動了跨越 式實驗。第四階段一一在農村學校，不限教材，非網(wǎng)絡環(huán)境下進行實驗，實驗領域 逐步擴展。2004年6月在河北省豐寧縣開辟了新的跨越式實驗區(qū),著重探索 沒有網(wǎng)絡支持的傳統(tǒng)教學環(huán)境下如何來實現(xiàn)我們的跨越式目標，跨越式實驗 研究進入一個全新的發(fā)展階段。第五章、形成教育技術實驗設計方案一個完整的教育技術實驗設計方案應當包括以下因素（如下表）。表5-1教育技術實驗設計方案因素來源或表現(xiàn)形式教育技術實驗要解決的問題實踐研究中理論的不可證實性； 實踐領域中存在的新問題教育技術實驗問題解決的途徑新的教育思想新的學習理論新的媒體技