統(tǒng)編版部編版人教版語文五年級(jí)下冊(cè)《自相矛盾》教案與教學(xué)反思

1、15 自相矛盾1.會(huì)認(rèn) 生字，讀準(zhǔn)多音字“夫?qū)?個(gè)，能聯(lián)系上下文猜測(cè)“譽(yù)、弗、立”的 意思。2.能正確、流利地朗讀課文，背誦課文。3.能借助注釋讀懂故事，用自己的話講述故事。4.能根據(jù)楚人的言行表現(xiàn)推測(cè)其思維過程現(xiàn)其思維的混亂理其人弗能應(yīng)也” 的原因，領(lǐng)悟故事的寓意文要素】能根據(jù)楚人的言行表現(xiàn)推測(cè)其思維過程，發(fā)現(xiàn)其思維的混亂，深入理解“其人弗能應(yīng)也” 的原因，領(lǐng)悟故事的寓意。1 課時(shí)1.說起寓言，同學(xué)們并不陌生，它往往通過有趣的故事，告訴人們深刻的道理。大家都讀 過哪些寓言故事？（學(xué)生自由交流）2.教師借學(xué)過的課守株待兔入韓非子的介紹今天我們學(xué)習(xí)自相矛盾 就選自韓非子難一課題，學(xué)生齊讀課題）3

2、.指導(dǎo)理解“矛”和“盾（1）提示學(xué)生書寫時(shí)注意“矛”的筆順，最后一筆是長(zhǎng)撇”是半包圍結(jié)構(gòu)。（2）出示圖片，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)“矛”和“盾盾是古代用來進(jìn)攻和防御的武器。矛多 用來進(jìn)攻，盾則用來防御。1.聯(lián)系已有的文言文朗讀經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生嘗試自主朗讀，教師針對(duì)難讀的句子予以重點(diǎn)指導(dǎo)。 （1人有鬻盾與矛者借助句式“有者”和注釋（鬻：賣）了解大意，讀好停頓“楚有/鬻盾與 矛者（2于物無不陷也在“于物”后停一下，停頓的時(shí)候注意聲斷氣連。（3）最后一句夫”讀“放在句首“夫”字，表示將發(fā)議論。2.把課文分成三部分來指導(dǎo)學(xué)生朗讀。（1第一二句是賣東西的楚人夸耀矛與盾結(jié)合上下文猜譽(yù)是夸耀的意” 比較難寫，結(jié)合字形進(jìn)行記憶和

3、書寫指導(dǎo)出為了招攬生意極度自夸的語氣。（2）第三、四句，讀出詰問的語氣，在對(duì)楚人張口結(jié)舌樣子的想象中讀出故事的諷刺意 味。（3）最后一句以沉穩(wěn)平和的語氣讀出議論的味道來。組織小組合作讀、分組讀、師生共 讀等多種形式進(jìn)行朗讀，熟悉課文，理解故事大意。1.理解故事。思考：課文講了一個(gè)什么故事？點(diǎn)撥：對(duì)比較難理解的字詞可以通過注釋來理解，如“陷”的意思，也可以結(jié)合上下文來 猜測(cè)，如“弗”的意思，再在故事語境中進(jìn)行驗(yàn)證。2.用自己的話講故事。（1）第一次要求講清楚，抓住兩個(gè)問題：楚人是怎么吆喝的？生意做得怎么樣？用自己 的話講清故事的主要內(nèi)容。（2）第二次要求講具體，著重把握人物角色，能用自己的話把人

4、物的語言（吆喝的話和 問話）講好。（3）第三次要求講生動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生加上合適的動(dòng)作、表情等，把故事講得有吸引力。 提示：一個(gè)學(xué)生用自己的話講述，一個(gè)學(xué)生用原文來講（建構(gòu)語言，運(yùn)用語言其他學(xué)生說說二者的異同。1.通過上面的講故事與聽故事怎么評(píng)價(jià)這個(gè)楚人？學(xué)生結(jié)合具體情節(jié)有理有據(jù)地交流。 2.推測(cè)楚人的思維過程，理解“其人弗能應(yīng)也”的原因。（1）要想深入地理解一個(gè)人、理解一個(gè)故事，我們就要走進(jìn)他的思維過程，看看他是怎 么想的。怎么能“看”到一個(gè)人的思維過程呢？就是要根據(jù)他的言行舉止、神態(tài)表情等來推測(cè) 他是怎么想的。學(xué)生自主交流。學(xué)生交流后明確楚人大體的思維過程要想東西賣得好就要使勁夸于是他就使勁夸

5、自己的東西，說自己的盾堅(jiān)固無比，天下沒有什么東西能刺破它；又說自己的矛無比銳利，天 下沒有它刺不破的東西。（2）組織學(xué)生探討“其人弗能應(yīng)也”的原因。引導(dǎo)學(xué)生推測(cè)楚人回答不上來時(shí)是怎么想的無論是說矛刺破還是刺不破盾自己前面說 的話都互相抵觸了。3.領(lǐng)悟故事蘊(yùn)含的道理。第一步，討論楚人的問題出在哪里。宣傳自己的東西好，這個(gè)出發(fā)點(diǎn)沒有什么問題。問題 出在兩個(gè)地方：一是過度夸耀，把自己的東西夸到頂了，太極端了；二是同時(shí)賣矛與盾這兩種 對(duì)立的東西。這樣就造成了自我抵觸，鬧了笑話，其根本原因是思維錯(cuò)亂。第二步理解作者的議論作者對(duì)這個(gè)故事是怎么看的？理“夫不可陷之盾與無不陷之 矛，不可同世而立合上下文猜測(cè)“

6、立”的意思，進(jìn)而理解整句話的意思什么東西也 刺不破的盾牌與什么東西都能刺破的長(zhǎng)矛是不能共同存在的。第三步，聯(lián)系生活，深入理解寓言故事。學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)歷，交流類似“自相矛盾”的事 情教師引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)這些事情的共同點(diǎn)一個(gè)人的言語行為前后不一致相互抵觸這“自 相矛盾”這個(gè)成語的喻義書：說話做事要前后相應(yīng)）1.背誦自相矛盾2.閱讀鄭人買履說一說鄭人“遂不得履”的原因。鄭人有欲買履者，先自度其足，而置之其坐。至之市，而忘操之。已得履，乃曰： “吾忘持度（取之。及反，市罷，遂不得履。15 相矛盾矛利（無不陷）盾堅(jiān)（莫能陷）說話做事要前后相應(yīng)五年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)積累了一定的理解課文內(nèi)容的經(jīng)驗(yàn)不過無論“了解人物的思維過 程是要“加深對(duì)課文的理解都是第一次提出這一要素在本課的落實(shí)要與探“其 人弗能應(yīng)也”的原因相結(jié)合，教學(xué)時(shí)，我注重引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)楚人思維的混亂，進(jìn)而領(lǐng)悟寓意。 同時(shí)，也讓學(xué)生