課題學習總結

1、可編輯課題學習總結課題學習總結1 主動參與、擅長合作、樂于探究，這是新一輪課程改革大力提倡的學習方式。于是，原本“安靜”的課堂一下子就“吵鬧”起來了，以小組合作為代表的合作學習被老師們廣泛接受。老師從講臺上走了下來，不再“居高臨下”，師生之間的距離拉近了，同學也動了起來?？缮宰髁粢猓覀兙蜁l(fā)覺，課堂中相當一部分合作學習存在問題，合作學習的效率較低。例如，有的把合作學習作為一種形式，一種點綴，只進行兩三分鐘，同學還沒有真正進入學習狀態(tài)，就草草收場；有的看似全員參與，實際上是好同學“一統(tǒng)天下”，學困生“袖手旁觀”；有的小組合作學習，同學不會傾聽，不會合作，課堂幾乎處于失控狀態(tài)，老師缺乏組織教學的

2、策略；有的重視對合作結果的評價，忽視提高合作有效性的指導種種現(xiàn)象表明，合作學習流于形式的多，取得實效的少。 怎樣才能讓小組合作學習充分發(fā)揮其有效性和實效性呢？依據(jù)期初制訂的方案，我在教學中全面落實，進行了一些實踐和探究。 一、組織分工，明確職責 我把同學分成若干小組，每個小組4人，組長一名，負責組織工作；副組長一名，負責協(xié)調、記錄工作。組長為1號，副組長為2號，兩名組員依次為3號、4號。這樣做既可以保證小組學習有序有效進行，又能為全班溝通供應便利。比如，老師檢查同學讀課文時，不用再逐一叫同學名字，可以直接說：“請每個小組的4號來讀?！崩蠋熞部梢跃屯粋€問題請不同小組的同一號同學發(fā)言。這樣做利于

3、不同小組之間的公正競爭。 二、有序學習，合作提高 1、學前提要求 教學中我大都讓同學自學，然后組織小組溝通和全班溝通。為提高學習效率，我要求組長在組織學習時，每次都先由小組里的4號同學發(fā)言、質疑，由于相對而言，他在小組里學習較差，提的問題也較簡潔。所以小組溝通的基本挨次是：4號質疑，3號解疑，2號補充，1號總結。依此類推，保證每個同學都能在溝通中學到學問，體驗到成功的樂趣。 2、學時會傾聽 由于是按序溝通，所以每個同學都要時刻留意傾聽。比如，4號提出一個問題，3號假如沒有留意聽，就解答不了；2號要是走神了，又怎么能對3號的解答進行準時補充呢？所以，有序溝通在確定程度上逼迫每個同學都學會關注別人

4、，傾聽別人的發(fā)言。 3、學后再質疑 小組溝通完畢后，副組長要準時對小組成員的發(fā)言進行整理，對小組內解決不了的問題予以總結，并交給組長，預備在全班學習時進行溝通。這樣環(huán)環(huán)相扣，層層把關，就保證了小組學習的時效性。 三、人人努力，共同進步 1、序號調換 為了提高小組成員的參與樂觀性，我把小組成員序號的命名權放手交給了組長：即序號不是一成不變的，可以依據(jù)組員的表現(xiàn)適時調換。假如一段時間4號的學習勁頭足，課堂表現(xiàn)好，就可以晉升為3號；反之，假如2號表現(xiàn)退步，小組成員對其不滿意，則可以把其降為3號。這樣，每個小組成員就會心中有希望，信任自己只要努力，就確定能進步。 2、激勵表揚 小組學習大多都是圍繞“質

5、疑”和“解疑”進行，所以，為了調動組員的樂觀性，我接受了組長的建議：即每學完一課，每個小組都要評比出“最佳提問者”和“最佳解疑者”。這樣就促使每個組員在合作學習時更用心地去思考，讓自己的質疑最有意義，最有價值；讓自己的解答更充分，讓他人更滿意。 實踐證明，上述小組合作學習形式的實施帶給同學的變化是顯而易見的：課堂上敢站起來發(fā)言的人明顯多了，同學的質疑力氣提高了，解疑力氣增加了。我信任，只要充分信任同學，“依靠”同學，我的語文課確定會越來越精彩！ 課題學習總結2 一、課題基本狀況 自本課題立項以來，我們在上級領導的正確指導下，通過課題爭論小組全體成員的同心協(xié)力，分工合作下，在相關班級同學的樂觀協(xié)

6、作下，各項工作進展順當，參加課題爭論的老師思路清晰，目標明確，行動扎實，已取得確定的階段性成果，現(xiàn)將本課題爭論所得的體會向上級領導及同行們做出匯報： 二、爭論方法 1、學習研討法：通過對相關文獻的搜集、考察等理論學習，獲得強有力的理論支持；通過理論培訓、網上研討等形式溝通熟識，分析提高。 2、問卷調查法：通過問卷調查，了解學情，確定實施進度，準時調整實施方法或步驟。 3、閱歷總結法：堅持邊探究、邊爭論、邊總結、邊修正，得出在試驗教學中培育同學探究力氣的策略，準時形成階段性總結。 三、立項以來所做的工作 1、重視理論學習，提高老師的理論素養(yǎng)。 課題爭論需要科學的教育理論支撐，其重要性是不言而喻的

7、，而課題組的成員在這一點上明顯是較為薄弱的，因此我們高度重視對教育教學理論的學習，學習國內外創(chuàng)新教育理論以及現(xiàn)代教育學、心理學理論，在追求自我、實現(xiàn)自我、超越自我中得到充實，加強老師教學理念的提升，更新教育觀念，理解試驗的重要性，轉變教學行為，以適應同學學習的轉變，探究試驗探究的教學策略，使課題爭論在科學的理論指導下開放。 2、樂觀召開課題組成員會議，保證爭論工作正常開展。 課題開題以來，我們定期開展爭論活動，準時對學習爭論過程中的心得體會進行溝通，對有疑問的方面進行研討解決，且活動開展形式多樣，方法靈敏，既有理論層面的剖析、研討，又有淺層面的操作、溝通。立項以來，課題組共召開10次會議，每次

8、會議都有主題，有記錄。 3、抓住每一次的學習機會，努力提升自己的教育教學水平。 進行此專題講座觀摩學習，而且對試驗探究教學方面得到了很大的提高。站在巨人的肩膀上，我們能更好地提升自己教學業(yè)務水平！ 4、開展問卷調查且形成分析報告。 學校化學探究性試驗學習狀況調查問卷。 20 xx年9月，問卷調查設計出“學?；瘜W探究性試驗學習狀況調查問卷”，于9月中旬，對九班級同學進行了第一次同學問卷調查，收集、整理分析原始數(shù)據(jù)，于12月上旬，匯總并完成了一份調查分析報告，為下一步課題爭論的順當開展供應有力依據(jù)。 同學對開展試驗探究教學的評價問卷。 20 xx年6月，問卷調查負責人設計出“同學對開展試驗探究性教

9、學的評價問卷”，于6月上旬，對九班級同學進行問卷調查，于6月下旬，匯總并完成了一份調查分析報告。 5、認真撰寫試驗教學設計，樂觀開展教學研討活動。 課堂是本課題爭論的主陣地，離開了教學實踐，課題爭論就會失去生命力。因此，我們始終把課題爭論工作和課堂教學緊密結合起來，使課題爭論牢牢扎根在課堂這塊肥沃的土壤之中。一年來，依據(jù)方案完成6次課堂試驗探究公開課的教學，同時將大部分的課堂演示試驗變?yōu)橥瑢W探究試驗課，讓課堂成為同學呈現(xiàn)才智的舞臺，使同學能夠樂觀、主動地完成學習任務。另外，課堂上，我們看到許多平常不愛發(fā)言和學習后進的同學也神采飛揚，愛好盎然。 6、指導同學完成試驗探究心得體會。 7、樂觀撰寫課

10、題論文、教學設計，細心制作教學課件。 課題學習總結3 自20 xx年秋期正式啟動本課題以來，至今已一年多了。由于學校領導的高度重視，我校實行了切實可行的工作措施，同時也做了大量務實的工作，使課題爭論能夠順當?shù)赝苿?，達到了預期效果。為了把課題爭論工作更有成效地開展下去，工作總結如下： 一、爭論現(xiàn)狀匯報 本課題得到市總課題組批復后慢慢開展實際爭論與實踐工作。組建了以吳萬瑜校長為組長，以陳亮副校長為副組長的課題領導小組，組織了一支由骨干老師和一大批青年老師參與的爭論隊伍，以學科組長或主研員承頭，帶動各自領域的老師開放相關活動，參與課題爭論的老師各個年齡段都有，有高級老師、也有中級老師，將老老師豐富的

11、工作閱歷和年輕老師的創(chuàng)新精神有效結合。我們是從三個維度進行爭論與實踐： 1老師角度：通過學習，轉變觀念，改進教法，引導關懷同學自主學習。有些同學雖有自主學習的意愿，但常常困惑于如何學習。因此，教會同學如何學習也是不容忽視的一個環(huán)節(jié)。需要老師經常地啟發(fā)、點撥和引導，需要長期地、有方案地進行培育。 （1）探究開發(fā)自主學習意識和力氣的教學方式。大致考慮三個層次： 基本模式，即能體現(xiàn)教學的普遍規(guī)律，為全部學科都適用的教學模式。 學科基本模式，即能體現(xiàn)該學科一般規(guī)律，適用于該學科多種課型的教學模式。 學科特殊模式，即體現(xiàn)某學科某課型的特殊教學規(guī)律，僅適用于該學科、該課型的教學模式。依據(jù)實際狀況，我校的爭

12、論應側重于其次和第三個層次，并力爭達成向第一層次的提升。 基本思路： 創(chuàng)設問題情境，讓同學在爭議中體現(xiàn)自主。 先試后導，讓同學在嘗試中體驗自主。 聯(lián)系生活實際，讓同學在實踐中加強自主。 （2）學習方法指導，并使他們對自己的學習方法具有“反省認知”和不斷改進的力氣，從而達到不完全依靠老師也能把功課學好的目標，培育同學的歸納、比較、分析、綜合、抽象、概括、推導等力氣，逐步把握學習方法，找到打開自學之門的金鑰匙，使同學真正成為學習的仆人。 2同學角度：主動協(xié)作老師，培育較強的自主學習的意識和力氣，養(yǎng)成良好的學習態(tài)度和學習習慣。 （1）自覺意識自覺對自己的主客觀條件進行分析推斷，產生學習需求，最終形成

13、明確學習目標的力氣。 （2）自治意識對自主學習全過程進行自主管理的力氣。 （3）自控意識調整把握自己的心情、心態(tài)及思想行為，最大限度地淡化和消退外界不利影響的力氣。 （4）自勵意識從外界獵取評價，并將此評價內化為良性刺激的力氣。 （5）自評意識對自己的學習效果和質量進行自我分析與評價的力氣。 3管理角度：讓同學參與班級、班級、食堂等管理和其它集體活動，讓管理為自主學習開路，讓管理推動自主學習的形成和進展。賜予同學合理的學習權力和自由，建立樂觀的師生關系，鼓舞同學進行自我激勵、自我把握、相互激勵、相互合作，建立以自我管理為主要特征的準則體系。 目前在三個維度上做了一些實地爭論與實踐，都取得了初步

14、的成果。 二、具體操作方案及過程 （一）預備階段 1提高熟識，轉變觀念 要想使課題爭論工作能夠順當?shù)貙嵤?，首先要提高課題爭論老師的思想熟識，使他們能夠從內心里贊成課題爭論，情愿參與爭論，這是做好課題工作的基礎和前提，也是做好這項工作的最為關鍵的一環(huán)。為此，學校領導經常在校會上提倡師生留意自主學習的必要性和可行性的探究，還多次請專家來校作相關的報告或專題講座，加強爭論的引領和指導，促使老師轉變觀念，使寬闊老師更加深刻地熟識了此爭論的現(xiàn)實意義和深遠意義，同時也明確了自己肩上的重任，從內心接受了課題爭論，認同了課題爭論。這樣，就為我校能夠順當?shù)貙嵤┱n題爭論打下了較堅實的思想基礎。 2認真學習教育理論

15、，明確課題爭論方向及重點 在參研老師從內心接受課題爭論的基礎上，我們又布了有關課題爭論的理論學習任務。既有集中學習，又有分散學習。主要明確了兩個最根本的問題： 明確在高中教學中對同學進行自主學習力氣的培育的目的和意義。 自主學習符合新時期新課改的要求。 新課標強調同學學習方式多樣化，提倡自主學習、合作學習、探究性學習、爭論性學習，這是國家課程改革的重點之一，是新一輪課程改革的標志性變化，也是實施新課程最為核心和最為關鍵的環(huán)節(jié)。如何促進同學學習方式的變革，變原來單一的、被動的、死記硬背的、接受式的學習方式為自主探究、親身實踐、合作學習的方式；如何著眼于同學潛能的喚醒、發(fā)掘與提升，促進同學的自主進

16、展；如何著眼于同學的全面成長，促進同學認知、情感、態(tài)度與技能等方面的和諧進展；如何滿足于同學終身學習的愿望和力氣的形成全部這些，將關系到課改的成敗，關系到教育的質量，關系到師生的將來生活質量。 現(xiàn)代教學論指出：“教學過程是師生交往、生生交往、樂觀互動、共同進展的過程，沒有交往，沒有互動就不存在或發(fā)生教學。”為此，在傳統(tǒng)的班級授課制下，我們應當多接受“合作學習”的形式，激發(fā)、調動每一位同學學習的熱忱和主動性，培育同學學會學習、學會溝通、學會溝通合作。 面對新時期的新變化，老師該怎么辦？ 我們認為，老師要轉變的方面很多，但最為重要的是以下兩個方面： 更新教育觀念，轉變老師角色。傳統(tǒng)課程模式中的老師

17、，不僅是教學過程的把握者、教學活動的組織者、教學內容的制定者和同學學習成果的評判者，而且是確定的權威。老師習慣了依據(jù)自己的設計思路進行教學，把各式各樣的同學按自己的思路“格式化”，最終成為規(guī)范的、學問淵博的、但已沒了制造性的所謂合格、甚至優(yōu)秀的人才。 新課改下，老師不再只是傳授學問，老師個人的學問也將被激活，師生互動產生的新學問的比重也將大大增加。這種學習方式的轉變，需要老師從學問的權威到公正參與同學的爭論，從學問的傳遞者向同學學習的組織者、合、引導者、參與者、促進者和指導者轉變。 重建教學方式，重構課堂教學 學習方式轉變了，也要求老師的教學方式做出調整。有人說，同學學習方式的轉變是對將來老師

18、最大的挑戰(zhàn)。比如爭論性學習，同學要進行有效的爭論，就要求作為“參與者與指導者”的老師首先應當是爭論者。這意味著老師要重新建立自己的教學方式。當老師以學問傳授為重點時，他的基本做法是，分解學問、技能，并有效組織呈現(xiàn)部分甚至整體，同學通過傾聽、練習和背誦，再現(xiàn)由老師傳授的學問，回答教材中的問題。而在探究性課程上，情形則大不一樣。在這樣的學習中，老師的職責是引導同學不斷地提出問題，使學習過程不斷變成同學不斷提出問題、解決問題的探究過程；指導同學收集和利用學習資源；關懷同學設計恰當?shù)膶W習活動；并能針對不同的學習內容，選擇不同的學習方式。 （二）探究爭論階段 圍繞本課題，學校組織老師學習相關材料、理論專

19、著，邀請專家來作專題講座，觀看名家名師講座和課堂教學錄像等活動，集中探究解決以下幾個問題： 1探究如何有效激發(fā)同學自主學習的愛好和動機 重溫學習心理學，結合各科課程標準，更新教育理念，奠定爭論基石。努力尋求理論與實踐的最佳結合點，進行行動爭論。 2探究同學自主學習習慣培育的途徑和方法依據(jù)學校實際，進行同學自主學習習慣和力氣的爭論。在爭論過程中，要以人為本，從培育和形成同學的自主力氣動身，正確運用有效的教學策略、教學形式等，使整個課堂教學體現(xiàn)同學的自主學習，從而探究和總結出一套行之有效地訓練閱歷，為同學的可持續(xù)進展供應后勁。 3探究自主學習課堂教學模式的構建對同學學力水平提升的效果力圖通過鮮亮的

20、案例、有效的場景、實物資料來反映同學在自主學習的習慣和力氣上的進展狀況。 （三）實施狀況 1以高中課堂為主渠道，以課外活動為副翼，開展教法、學法的改革，探究自主學習的模式 師在課堂上樂觀關懷同學熟識自己的需要、愛好和內在學習動機，關懷同學制定適當?shù)膶W習目標，并確認和協(xié)調達到目標的最佳途徑；指導同學對意志、學習信念和環(huán)境等調控和利用；指導同學形成良好的學習習慣，把握科學的學習方法、思維方法；創(chuàng)設豐富的教學環(huán)境，營造寬松愉悅的課堂氛圍，給同學供應熬煉、施展才能的舞臺和機會，激發(fā)同學的學習動機和學習愛好，老師共同參與學習和探究，與同學一起共享自己的感情和想法；老師和同學一道查找真理，并且能夠承認自己

21、的過失和錯誤。 更重要的是樂觀引導同學當好“運動員”、發(fā)揮好“仆人”意識，努力參與“熬煉”。讓同學在愛好中學會自主，在爭議中彰顯自主，在嘗試中體驗自主，在實踐中加強自主，以提高同學的自主學習的意識、習慣和力氣。 2領導、骨干老師深化課堂，反復指導。 這一年多，我們針對課題爭論的重點，著重探究高中的課堂教學模式的改革，努力打造培育同學自主學習力氣的課堂。學校明確規(guī)定，高級老師一學年必需上一節(jié)公開的爭論課，青年老師一學年必需呈現(xiàn)一節(jié)公開課，課后集體爭辯，確定優(yōu)點，指出不足，發(fā)揚光大。并把此工作作為老師業(yè)績考核的一個最重要的依據(jù)。同時，學校領導經常深化班級聽骨干老師、青年老師的爭論課、公開課，了解他

22、們貫徹課改新理念、貫徹自主學習的實踐狀況，準時解決課題爭論與實踐中消逝的問題，鼓舞老師大膽進行探究，努力提高課堂教學質量。領導深化課堂，反復進行聽課指導，老師本身既有壓力又有動力，能夠全身心地投入到課改試驗中。 3示范引路，準時總結 在我們跟蹤聽課指導的過程中，發(fā)覺好的典型，我們準時要求同組老師或其它學科老師樂觀啟迪思維，實踐創(chuàng)新，力爭更大效益。為了準時地總結閱歷，彌補不足，以便把我校課題爭論工作更好地開展下去，學校要求參研老師準時反思，準時調整思維和行為，努力轉變老師的教育觀念，自覺加強對自主學習的爭論與實踐，加強與其他老師的合作、溝通，加強對同學的正確評估，激勵同學自主學習的動力和愛好，加

23、強對同學的學法指導，增加同學自主學習的力氣。 三、初步取得的成果 （一）初步轉變了課堂教學方式 自主學習的爭論與實踐，轉變了高中課堂教學的面貌，教學方式產生了變革：一是變被動接受為樂觀探究；二是變以老師為中心的封閉、靜態(tài)的講授過程為同學主動參與的開放式動態(tài)教學；三是變同學呆板消極的學習行為為主動的動手、動口、動腦的靈敏的學習過程，從而使課堂教學方式發(fā)生了根本性的變革。 （二）同學的素養(yǎng)得到良好培育 （1）自主學習愛好得到確定激發(fā) 同學學習主動性增加。不管是本班老師還是帶課老師來上課，都有共同的感受，那就是同學學習愛好濃，同學主動探究學問、主動學習學問的欲望猛烈，課堂氣氛較活躍。近一年多我校各科

24、老師開放的公開課、爭論課活動中，同學表現(xiàn)出了比以往更高的愛好和愛好，也都獲得聽課領導和老師的全都好評。 （2）自主學習力氣得到確定培育 好些同學不僅愛學習，而且會學習，他們課堂上擅長向老師提問，勇于發(fā)表自己的看法，而且有良好的自學習慣和力氣。課堂上，同學不需要老師多講，自己提出問題，通過查工具書，同學之間開展爭辯，對學問的理解有確定的深度和廣度。 （3）同學共性得到確定進展 由于在課堂教學中建立公正民主的師生關系，同學學習和交往的主動性、自信念得到增加，他們不僅向同學挑戰(zhàn)，還勇于向老師、輔導書挑戰(zhàn)，課間、課上同學會向老師提出很多問題，甚至對老師的看法、結論、輔導書的答案提出看法。他們寵愛追求與

25、眾不同的答案。然而他們又有較強的合作意識，小組合作學習時協(xié)作默契，有分有合，人人參與。不少同學都表現(xiàn)得很自信，人人都覺得自己是成功者。同學的自我組織管理力氣也得到加強，每次班隊活動、學校大型的集體活動或課外宿舍、食堂的管理都可以讓同學自己組織策劃管理，充分表現(xiàn)出同學的自主性和制造性，而且活動質量都很高。 （三）老師素養(yǎng)得到快速提高 通過“自主學習”課堂教學爭論，一批老師得到快速成長，由于參與課題爭論，迫使老師主動學習有關理論，分析和加工教材，設計“自主學習”的教學策略和方法，從而更新了老師的教學觀念，提高了教學力氣和爭論創(chuàng)新力氣，使一大批老師快速脫穎而出，成為教改爭論的骨干。 四、問題與思考

26、1主體性教育思想和理論作為現(xiàn)代先進的教育思想，內涵豐富深刻，在實踐探究中，我們對理論的熟識和把握有待進一步深化。特別是在學校課程、教學、德育管理中，如何體現(xiàn)主體性教育思想，還缺少深化的思考。我們的爭論和實踐者都是一線的教職員工，盡管有不少人有著較強的實踐力氣和工作閱歷，但是理論學習和理性思考不夠，這就制約了課題爭論的深度，因此要加強學習，提高理論學習的自覺性和針對性 2在爭論的方法上，我們更多地使用行動爭論法，強調在爭論中實踐，在實踐中反思、總結和提煉。但是，由于老師爭論閱歷的局限和平常工作強度的影響，一些同志疏于對爭論過程的記錄、總結和反思，一些同志不擅長對實踐做理性的提煉，導致一些學科資料

27、預備不夠充分，爭辯不夠深化。 3一些老師對同學的主動性引導不夠，學法指導還不夠。一些長期被動接受的同學還需要較長時間的引導和督促。 這些問題，在今后的實踐和爭論中要不斷加以解決，一方面我們要加強爭論的責任感和使命感，堅決我們實踐探究的信念；另一方面，我們要加強學習，調整和完善課題爭論，提高爭論質量，同時進一步尋求有關專家的指導，借鑒同類爭論成果，力爭使我們的爭論更富有成效。信任我們只要不斷地思考、實踐、反思、探究、再反思、再實踐，我們確定可以使“自主學習”特色課題爭論取得圓滿成功。 課題學習總結4 合作學習究竟在中學美術教學中起著什么作用呢？我們應當從同學進展的角度來分析這個問題。首先合作學習

28、將個人之間的競爭轉化為小組之間的競爭，有助于培育同學合作精神和競爭意識、有助于因材施教。其次可以彌補一個老師難以面對有差異的眾多同學教學的不足，從而真正實現(xiàn)使每個同學都得到進展的目標。筆者試著談一談合作學習在中學美術課堂教學中的作用。 在以往的中學美術教學中，為了講清一個學問，老師往往掰開了，揉碎了，使盡渾身解數(shù)講解，但是，效果往往不盡如人意。究其緣由，由于每個同學的個體差異，老師的教學難以適應每一個同學的學習，而合作學習使同學在小組合作中廣泛地參與，通過爭辯式、表現(xiàn)式（玩耍、表演等等）、探究式，在活動中獲得了深層次的情感體驗，在組內的合作中，將個人獨立思考轉化為全組共同的熟識成果，通過組內互

29、助，不同智力類型的同學相互之間共同爭論，提高了學習效率，培育了合作精神。 我在教學中體會到：大家爭論、共同完成的好處是：一是集思廣益，人多留意多；二是培育同學的協(xié)作精神；三是不讓一個人掉隊。全體參與，能者多做，力氣弱者少作，共同把一件事情做好。 課題學習總結5 通過對我園畢業(yè)幼兒的跟蹤調查發(fā)覺，在進入學校后，學問儲備并不是給孩子學習成果帶來樂觀影響的第一要素。從長遠來看，學習愛好、對學問的驚奇心，以及良好的學習習慣更能激發(fā)孩子的學習動機。現(xiàn)代心理學認為，在兒童心理進展過程中，存在著很多關鍵期，一旦錯過關鍵期，則某些心理品質就得不到應有的進展。5歲-7歲是培育良好學習品質的關鍵期，這一年齡段的孩

30、子正處于從幼兒園到學校的過渡階段，環(huán)境的巨大變化，可能會給孩子帶來一些心理適應、學習適應方面的問題。因此，在幼小連接這個關鍵期，須加倍留意幼兒的學習品質的養(yǎng)成。本學期即將結束，在孩子們即將完成大班上學期學習任務之際，對比本學期初制定的個人專題方案，回首所做過的工作，總結閱歷，反思不足，具體總結如下： 一、培育幼兒寵愛學習、擅長思考的品質。 良好的學習品質首先要寵愛學習，擅長思考。一般來講，寵愛學習指的是，既能明確學習的重要性，又有主動學習的愿望。但是，對于5歲左右的孩子來說，明白學習的重要性是比較困難的。作為老師，我們應依據(jù)孩子的心理進展需求來開展活動，在活動中激發(fā)他們的學習愛好和學習愿望。

31、如開學初，園內為各班配備許多新玩具，由于是新買的需組裝和拆卸，孩子們都圍過來熱忱的想幫忙可又不會組裝，我準時向孩子推舉說明書，并一字一句念給他們聽。孩子和我一起，一步步依據(jù)說明書上的步驟做，最終完成了一個個新玩具的組裝。這時，我告知他們，在生活中，處處都會用到漢字，熟識了漢字就能像老師這樣看懂說明書了。孩子們立刻對識字表現(xiàn)出巨大的愛好。把握每一個日常的瞬間，進行教育滲透，以“潤物細無聲”的方式，潛移默化地將孩子心中的求知欲激發(fā)出來，為孩子將來的學習打下堅實的基礎。當孩子對閱讀產生愛好后，我們即可順勢引導孩子進行閱讀。在閱讀中，孩子會接觸并把握大量的詞匯，其理解、分析力氣也會逐步提高。所以，建議

32、家長每天抽出半小時，陪孩子讀一些他們寵愛的小故事，進一步激發(fā)孩子對閱讀的熱忱和對書籍的寵愛之情。 擅長思考，也就是在學習中擅長動腦筋，多想。俗話說：“吃飯要細嚼慢咽，學習要深鉆細究”。日常教學中，不乏這樣的例子，老師講完故事后，提問問題，擅長思考的孩子很快就能回答上來，有的還能從無疑處生疑。而有的孩子卻支支吾吾不會作答，或者是答非所問?？梢娚瞄L思考的重要。思考不但能促進理解，而且能增加記憶，擅長說從小培育孩子擅長思考的品質對以后的學習上大有好處的。 二、幼兒良好傾聽力氣的培育。 傾聽是獲得學問的重要途徑之一。所以在大班日常教學過程中，應留意對幼兒良好傾聽力氣的培育。 首先，要對幼兒做出傾聽的要

33、求： 1、認真聽老師講，不插話，回答問題要舉手。 2、認真聽同伴回答，邊聽邊想，他回答的對不對，假如不對，錯在哪里；假如自己回答，該怎么說好。做到邊聽邊思考。 其次，孩子畢竟處于學齡前，留意力集中的時間短，老師應充分利用豐富的教學資源和活動設計及其幼兒聽的愛好。并利用激勵性語言促進幼兒養(yǎng)成傾聽的習慣。如“xx小伴侶真會聽！”“認真聽的孩子就是不一樣！” 三、培育幼兒合理支配時間的力氣。 幼兒園老師會為幼兒支配好全部的活動時間，而學校老師與幼兒老師有不同的工作特點他們并不會時時刻刻陪伴著同學。因此，學校生需要學會獨立支配時間，知道什么時間該學，什么時間該玩。在幼小連接期，我們就要有意識地培育幼兒

34、獨立支配時間的力氣。例如，剛接觸我們班的孩子時，我發(fā)覺他們沒有什么時間觀念。孩子在接到同一個任務時，有的能夠很快完成，而有的東磨西蹭遲遲不能完成。針對這一問題，我教孩子依據(jù)時鐘來支配活動，長針指著12的時候，我們開頭上課；當長針轉到6的時候，我們下課。對于幼兒獨立完成的任務，我們要求幼兒在規(guī)定時間內完成，我會告知他們，時鐘的長針指到某個數(shù)字時必需結束任務。同時，我和幼兒還一起制定了時間規(guī)章，喝水、上廁所必需在活動前或活動后進行，不行以耽擱學習本領的時間?，F(xiàn)在，我們班的孩子不僅能夠認表，還初步具備了時間觀念，也不會再邊做任務邊玩了。下一步，我會給幼兒制造機會，讓他們自己來支配時間，比如每天預留確

35、定的自由活動時間，讓孩子自己支配要在哪個區(qū)域內活動。我會引導他們進行一些不需要老師參加的小玩耍，鼓舞幼兒自己制定規(guī)章。這樣，進入學校后，孩子確定能更快、更好地適應。 最終，正確的坐姿、自己整理學習用品的力氣、疼惜書本的態(tài)度，對初入學校的孩子來說也特別重要。潔凈、有條理，不僅是一個人的紀律性和內在修養(yǎng)的表現(xiàn)，還是支配好學習的重要條件之一。試想，假如某個孩子經常急需查找沒有準時整理好的書本、文具等學習用品，那么他多半會變得心情急躁，以致影響到學習時的狀態(tài)。 通過實踐和探究，讓我領悟到，只有立足于正確的教育觀念，將幼兒的終生學習、后續(xù)進展放在第一位，才能在幼小連接工作中，有所突破和創(chuàng)新。實際上，良好

36、的學習品質是一個有機的整體。正如在課堂上聽、思、說三者是相輔相成一樣，只有認真聽了，加以樂觀思考，才能更好地說。習慣的形成需要日積月累，而學習品質的養(yǎng)成更是如此。作為老師、作為家長的我們，需要從日常的點點滴滴抓起，給孩子以啟發(fā)、鼓舞、關懷。假以時日，確定能夠關懷孩子形成良好的學習品質，為孩子成長打下堅實基礎，并且讓孩子終生受益。這些，遠比教給孩子具體的學問重要得多。 課題學習總結6 作學習爭論課題 一.爭論背景 新一輪的課改使老師的教學理念、教學方法、教學方式及教學手段發(fā)生了明顯的變化。師生之間公正、民主、和諧的關系已基本上建立起來，教學過程中同學民主、主動、互助、合作、探究式的學習精神和學習

37、方法有了歷史性的突破。課堂教學消逝了喧鬧爭辯、互動互助、競爭合作的良好局面，教學效果也有了明顯的提高。 二課題爭論的意義 新課改的需求我們構建以“同學為認知主體，老師為教學主導”的教學模式，把主動權真正交給同學，讓不同層次的同學得到進展，同學之間學會互助，溝通 三爭論與試驗過程： 20 xx年9月開頭，我確定學校英語課堂小組合作學習爭論課題，并認真擬定了課題的實施方案、確定課題的爭論方法、對象和實施步驟。 20 xx年9月我校召開了課題開題報告會，我校有關領導、英語組老師對我的課題進行認真分析，確定了該課題的可行性和爭論價值。 在爭論過程中，我加強了理論學習，在英語教學中樂觀嘗試小組合作學習，

38、并準時寫出心得反思。結合課題的要求，樂觀參加學校的觀摩課，虛心接受大家的建議。就課題爭論的內容認真撰寫教案、案例分析。 隨著課題的爭論，我所教的兩班小有變化，同學綜合語言運用力氣比以前有了很大的提高，成果有了較大的提升。 四、階段成果 1.通過小組合作學習，培育了同學的創(chuàng)新意識和自學力氣。 一學期以來，我在課題試驗中進行了艱苦的探究，付出了辛勤的勞動，其中一些變化使人感到耳目一新，整體上呈現(xiàn)出新的喜人局面。在老師的引導下，同學的創(chuàng)新意識和自主學習力氣增加了，探究樂觀性提高了，利用課程資源的方法增多了，收集和處理信息的力氣進展了，同學學習英語的愛好提高了，綜合語言運用力氣增加了，基本形成自主學習

39、、探究學習、合作學習的習慣，成果也有了很大的進步。 2.老師自身教學力氣得到進一步的提高。 我加強了理論學習，課題使我面對著巨大的挑戰(zhàn)，也使我煥發(fā)出極大的熱忱，有力地促進專業(yè)成長。我樂觀探究，對課堂教學目標有了更全面的熟識，盡量讓同學通過自己的閱讀、探究、思考、操作、質疑和創(chuàng)新等熟識過程來獲得學問和技能。 為了做好課題爭論工作，學校領導要求我們進行集體備課，相互溝通，共同探討教學過程中消逝的問題，爭論解決方法。我們還經常外出參加兄弟學校的教研活動，取長補短，吸取好的教學閱歷，促進教學工作。同時針對爭論中存在的問題，我準時調整方向，完善思路，進一步形成比較完善的課題方向和教學模式，英語教學理念、

40、課堂效率以及英語教學質量都得到了進一步的提高。 五.課堂教學的現(xiàn)狀和存在的問題 1.課堂教學中目標意識不強，老師開展教學活動的盲目性、任憑性照舊存在。 2.不少同學，學習方法欠佳，尤其缺乏主動思考與探究學習的精神，參與小組合作樂觀性也不強。 4. 同學自主力氣較差，實行合作學習形式時，同學在相互爭吵及挑戰(zhàn)中鋪張?zhí)嗟膶W習時間，導致合作學習的有效性不高。 5小組合作學習中評價方式過于繁雜。 六實踐成效 經過一學期的學習、探究與實踐爭論，本課題在教學實踐中取得了比較令人滿意的成果。其主要表現(xiàn)在： 1通過此項課題的爭論，老師從事課堂教學爭論的樂觀性、制造性不斷提高，教學理念得到了大幅度的提升，從而能

41、夠科學有效的開展英語教學的爭論與改革。 2.能夠樂觀實踐新課改理念，成功駕馭課堂教學，把握教學技巧，指導同學進行小組合作學習，大幅度提高了課堂教學效率。 3.積累了一批詳盡爭論過程的資料，為結題供應了有力的依據(jù)。 4.依據(jù)爭論過程的實際需要，開展了諸多研討活動，并為撰寫爭論報告積累了過程性的資料。 總之，通過本課題的爭論與實施，老師及理論素養(yǎng)、科研水平和英語教學質量得到了大幅度的提升，為以后促進英語學科教學質量的提高積累了閱歷，奠定了基礎。 課題學習總結7 一、課題基本狀況 在20 xx年9月我們生物組成員參加了課題“學校生物爭論性學習方法的實踐與探究”。為了真正探究出一套中同學物學科創(chuàng)新教學

42、模式，在實施中認真學習創(chuàng)新教育理論，用課改理念指導實踐。實踐中堅持遵循課題爭論原則，公開教學爭論，用課改理念反思教學。用課改理念查找策略，吸引同學自覺、自愿地投入到創(chuàng)新的學習活動中去。 二、爭論方法 1、文獻考察及網上研討結合法：通過對相關文獻的搜集、考察等理論學習，獲得強有力的理論支持；通過理論培訓、網上研討等形式溝通熟識，分析提高。 2、調查分析法：通過問卷調查，了解學情，確定實施進度，準時調整實施方法或步驟。完成了同學學習方法問卷調查狀況與匯總，為本課題爭論供應理論依據(jù)。 3、資源歸納法：在試驗或調查中要詳細紀錄，做好對比試驗，要詳細收集撰寫論文時所要引用的數(shù)據(jù)和證據(jù)等，如原始資料和照片

43、等，有什么發(fā)覺，最好在當時就進行初步分析、歸納、整理。課題負責人應有意識地收集和保存好這些原始記錄和資料。 4、閱歷總結法：堅持邊探究、邊爭論、邊總結、邊修正、邊引導等過程性爭論，準時形成階段性小結。 三、立項以來所做的的工作 1、加強理論學習，促老師教學理念的提升。 學習國內外創(chuàng)新教育理論以及現(xiàn)代教育學、心理學理論，堅持記讀書筆記，寫讀后反思在追求自我、實現(xiàn)自我、超越自我中得到充實。組織課題組老師學習中同學物學科各班級同學學業(yè)質量監(jiān)控與評價指導看法，結合生物課程標準生物七、八級教材解讀培訓活動，加強老師教學理念的提升。 2、確定子課題進行下一階段的行動爭論。 在調查問卷分析報告的基礎上，課題

44、組確定子課題支配下一階段的行動爭論。經過課題組成員集體爭論，確定以下課題為本爭論課題的子課題： 1、以創(chuàng)設問題情景開展有效教學為主題。 2、培育同學的問題意識、提出有效問題的力氣。 3、培育同學過程性學習方法、增加同學信息收集和處理力氣。 4、以同學有效學習，老師有效教學為主題。 5、以探究有效教學模式或方式為主題。 6、以促進老師專業(yè)進展或成長為主題。 7、如何培育同學溝通力氣與合作精神。 四、初步取得的成果 1、樂觀的學習愛好是培育同學“爭論性學習”方法的前提。 愛因斯坦說過：“愛好是最好的老師”，而愛好總是在確定的情景中產生的。因此在教學中應努力為同學制造良好的氛圍，讓同學始終被這種氣氛

45、沉醉、感染、激勵，由此而產生愛好，主動樂觀的學習，提高教學質量。尤其是對學校生，創(chuàng)設質疑式情境并貫穿在整個教學過程中，能時刻引起同學的驚奇心、留意力和求知欲，使同學的思維處在樂觀的活躍狀態(tài)，樂于參與，樂觀開動腦筋，制造的靈感和頓悟不斷產生，探究出解決各種問題的方法，這樣不僅學到了學問，而且還提高了力氣，促進老師對“爭論性學習”方法的指導和訓練。 2、接受多種手段，增加生物教學的趣味性，在趣味盎然的氣氛中，更能促進老師落實教學設想。 一堂課的成功與否，同學的評判最有權威性，而靈敏的教法則是成功與否的重要保證。老師在課堂里起著主導的作用，要設計好每一節(jié)課的教學目標、教學流程和教學方法等。實行靈敏多

46、變的教法，如啟發(fā)式、誘導式、溝通合作等方法，利用現(xiàn)代多媒體教學技術手段和同學試驗，全面調動同學的學習愛好，使他們在上完一節(jié)課后，還愛好盎然，并樂觀地去回味和反思。 在生物學進展史上，有許多趣聞軼事。在教學過程中，依據(jù)內容的需要，適當穿插介紹一些生物學趣事，既開闊了同學的視野，又加深了他們對所學學問的理解。通過講解這些趣事，使同學對生物學產生深厚的愛好，更加激發(fā)起他們學習的樂觀性，使教學設想的落實更加有效。 課題學習總結8 信息技術在數(shù)學教學中的使用是數(shù)學教育的一大進步，信息技術作為一種熟識工具延長了人的大腦思維，是改進數(shù)學教學的強大平臺。實行信息化教學設計的方法來進行課程與教學設計，把信息技術

47、作為一種工具、媒介和方法，融入到教學的各個層面中，包括教學預備、課堂教學過程和教學評價等，使信息技術作為構建自主、探究學習環(huán)境的重要要素來支持學習?；谝陨系木売?，本課題組試圖通過開展基于信息技術環(huán)境的有效學習爭論課題，力求能達到：把信息技術作為一種工具、媒介和方法，融入到教學的各個層面中，包括教學預備、課堂教學過程和教學評價等，使信息技術作為構建自主、探究學習環(huán)境的重要要素來支持學習?，F(xiàn)將一學期來的工作總結如下。 一、加強學習，提高素養(yǎng) 理論學習是實際教學的有力指導。通過學習，首先在思想上轉變老師的觀念，只有老師觀念的轉變，才能有利于課題的開展。我課題組利用每周業(yè)務學習時間，組織本課題組的老

48、師進行信息技術與學科整合教學的理論培訓，學習資料來源于教育信息技術、信息技術教育、課程教學理念與實踐引領、以及從網上下載的有關信息技術與學校數(shù)學整合教學的論文和理論及課題組成員從各方收集到的資料。對老師的科研力氣進行了培育，例如如何開展課題爭論，如何攥寫論文等。有了大量的理論做積淀后，我們進入了課題的實施階段。 二、以課堂為依托，開展各種活動，使課題得以有效爭論 1、開展了試驗教學，課題組成員在本班開展試驗教學。 運用信息技術到課堂，探究信息技術與教學方法、教學形式、激發(fā)學習愛好、拓展同學思維等方面的聯(lián)系。試驗老師課前利用網絡查找與教學內容有關的資料，并進行整理。課后進行梳理概括，歸納總結。

49、2、開展公開課、觀摩課活動以公開課、觀摩課的爭論為載體。 為保證開展課題爭論課的質量，我們規(guī)定每次的活動都要做到“四個要”：一要集體備課，二要全員聽課，三要說課反思，四要重視評課。每節(jié)研討課都接受各人構思說課爭辯達成共識形成教案的備課方式。教學設計體現(xiàn)新課程理念，做到：“一個突出”（突出同學是學習的仆人，老師是學習的組織者、引導者與合）；“兩個關注”（關注同學自主學習、探究學習、合作溝通等力氣的培育，關注相互競爭、實踐創(chuàng)新意識的滲透），“三個必需”（必需是實踐化的課堂，要喚醒同學的情商和學習欲望；必需是互動的課堂，要同學主動參與，自主提問，師生互動，共同探討；必需是開放的課堂，課外收集信息，課

50、內人人都說、人人都做），從而確保運用現(xiàn)代信息技術，優(yōu)化學校數(shù)學課堂教學爭論的有效開展。 3、開展對比教學活動。 以對比爭論的形式，組織同班級老師就同一課題上電教爭論課、示范課，通過對比爭論，橫向探討如何運用現(xiàn)代信息技術，優(yōu)化數(shù)學課堂教學。 三、接受多種方法，對案例分析、爭論 學校組織課題組成員接受“個案爭論法”對典型案例、課例進行分析、爭論、總結。課題組成員，針對這個典型案例，要分析是否運用了現(xiàn)代信息技術，是否優(yōu)化了課堂教學，從哪些方面表現(xiàn)出來。對教學效果有何實質性影響。同學的學習愛好是否得到了激發(fā)，是否降低了教學的難點，突破了重點。先由老師自行分析，再組織老師發(fā)表各自看法，進行歸納總結，得出

51、結論。應用“閱歷總結法”，結合自己的教育教學提煉形成一批又價值的論文。老師上課的教案、制作的課件、課堂教學評議表等一些資料準時進行收集整理。對于學校的公開課，盡可能地集中群體的才智，集思廣益，集體研討，要求老師跨班級、跨學科聽課，提出自己的見解。例如吳玉霞老師執(zhí)教的長方體、正方體的整理復習一課，就是依據(jù)“上課老師說課、課題組成員提看法、形成教案、制作課件、試教、聽課老師爭辯修改、再試教、再爭辯調整、最終推出爭論課、上課老師談得失、其他老師談感想”的程序進行的。 存在問題分析： 1、如何制造性地使用教材，使網絡教學的設計與運用致力于為同學創(chuàng)*思性的、自主合作探究的學習情景和問題情境服務，防止陷入

52、純粹的技能訓練或是花俏的課件演示。 2、老師深化課題爭論還存在許多問題：缺乏資料、投放精力不夠、理論水平有待進一步提高。 3、同學的信息素養(yǎng)參差不齊，如何全面提高同學運用計算機搜集、提取學習資源。 4、無法形成一個比較完善的適合網絡教學的進展性評價工具，評價落后于課堂教學改革，也制約了課堂教學改革的進一步深化。 課題學習總結9 學?？茖W是以培育同學的科學素養(yǎng)為宗旨的科學啟蒙課程。動手實踐、自主探究與合作溝通是同學學習科學的重要方式”。在上學期的教學工作中實行了先學后教小組合作探究的教學方式，下面是我們在小組合作學習中的一些做法： 一、科學分組，確保合作競爭的公正性 小組合作學習的關鍵是科學組建

53、學習小組。在科學組建合作小組時，遵守“優(yōu)勢互補”“自由組合”“雙向選擇”的原則。在課堂教學中，老師往往簡潔的把前后四個同學劃定為一個小組，由老師指定組長，不論你是情愿還是不情愿，只能遵從老師的意愿，其實這樣不利于小組的合作學習。在教學自己動手做小車這一課時，我先提出了本節(jié)課的教學目標，然后提出了幾個思考問題，接著就選組長和成立合作探究小組。接著我要求各組在組長的帶領下來個競賽，看哪組通過自主學習、合作探究更快地完成任務。同學們在組長的組織下，探究的樂觀性特殊高漲，教學效果比預期要好。同時通過雙向選擇可以成立最佳搭配小組，組長的組織力氣更易發(fā)揮，組員更能擔當在完成共同任務中的個人責任，同時小組間

54、也能團結協(xié)作，相互協(xié)作，這樣探究的效果就會更理想。 二、有效調控，促進合作學習的良性運行 同學在小組中會傾聽別人的看法，會得到別人的關懷，會參與發(fā)表自己的見解，形成一股分散力，是小組合作學習能良性運行的核心所在，小組合作學習需要老師在課堂教學中進行有效調控，使之朝著形成樂觀的情感、態(tài)度、價值觀的方向前進，老師引導同學明確自己的分工，明確共同探究的目標，明確動手前要先動腦。在小組合作學習中，一個組長主持，一個同學記錄，一個同學負責器材與操作，在完成合作探究后還需要確定一位同學向全班同學報告小組探究的過程與結果，這樣在組長的組織下就可以開展有序的探究活動，一步一步地思考問題，一個一個地發(fā)表看法，最

55、終完善方案并參與實踐，達到理想的合作效果。如在物體在水中是沉還是浮一課，當小組共同爭論確定物體在水中的沉浮與物體的輕重有關時，小組成員就要思考怎樣轉變物體的輕重，不能轉變的條件有哪些？特別是試驗器材中的圓柱體，在操作時不愿定保持不變，否則就會消逝“不公正”的假數(shù)據(jù)，就會影響正確結論的得出。在實施教學的過程中，我們常常會發(fā)覺小組里同學之間鬧沖突的現(xiàn)象，這是在所難免的。主要是小組的每個同學都有自己的共性，屬于個別差異。 三、準時評價，優(yōu)化合作競爭的后續(xù)性 準時評價小組合作探究的狀況，能夠使每位組員更清楚自己的每一點進步，體驗成功的喜悅，從而進一步激發(fā)愛好。對小組學習的評價應當堅持以評集體為主，評個

56、人為輔；以評全面為主，評特色為輔；以評過程為主，評結果為輔。通過鑒別評定小組同學的參與行為與效果，賜予價值確定，就可以引導同學在科學探究的道路上不斷“碰撞、對接、融合”，就可以不斷提高小組合作探究的樂觀性。因此用好這個評價調控機制，也是小組合作成效凹凸的一個重要因素，對小組合作過程中的評價調控問題更要引起老師的重視。不要以為小組自己會合作探究了，老師就閑適了，其實此時的老師更忙了，更需要依據(jù)實際狀況作出準時的評價與調控，或引導同學相互評價。學?？茖W課程標準中指出“科學課程的評價應能促進科學素養(yǎng)的形成與進展”，那么又如何在同學的合作探究過程中做好評價調控呢？這就需要老師能把握好評價時機。當小組內

57、發(fā)生意外的問題時，老師要以一個與同學公正參與者的身份準時賜予關懷；當小組同學的看法消逝較大分歧時，老師就要對小組成員的這種敢于質疑的行為表示觀賞，然后再以一個公正人的身份參與小組的爭辯與分析；當小組活動開展得特殊順當時，老師要賜予準時的表揚，當小組的任務還不清楚時，老師要急躁地引導同學明確任務及操作程序。為更加體現(xiàn)同學的主體作用，老師在組織評價調控時，可以充分使用互動性評價，引導同學自己發(fā)覺問題，自己處理問題。這樣的評價與調控，就可以讓小組的每一位同學在曲折的探究中獲得深刻的過程性體驗。 四、實際教學中的一些困惑 有些時候合作學習時，很多同學都是沒有什么主見，尤其是后進生，基本上就不發(fā)表他自己

58、的看法，感覺自己比別人學習差，根本就不需要發(fā)表看法，而且他們落后別人已然成為一種習慣，自己就不覺得有什么不合適，進而忽視了什么才是合作學習？合作學習的目的又是什么？無論你說什么他們也不改。而優(yōu)等生又有表達自己的猛烈欲望，所以小組爭辯時后進生只是成為了這堂課的一個傾聽者，而不是一個參與者；同時優(yōu)等生又成為了小組爭辯時的霸主。 實踐證明，合作小組的科學組建和運行，加上公正合理的評價，能調動每個同學的學習樂觀性和主動性，使全體同學各盡其能，在原有基礎上不斷進展。合作小組四位一體，體現(xiàn)素養(yǎng)教育的全員性，增加了探究活動的效果，有利于提高同學的科學素養(yǎng)，有利于培育“創(chuàng)新型”的人才。 課題學習總結10 本學

59、期的教學工作已經將近結束，回頭來看一下自己所走過的教學之路，很有必要對教學過程作一個回顧和反思，理一理教學思路、教學策略，找一找存在的問題，為下學期的教學打好基礎。 爭論性學習與常規(guī)教學有著許多根本性差異: 首先，常規(guī)教學是以大綱為依據(jù)，以教材內容為主要 學習對象，教學活動均受大綱和教材的制約，其教學活動是以接受教材供應的學問為主要學習目的;留意學問及信息的積累，講究學問體系和學習的系統(tǒng)性，其接觸面相對較窄。而爭論性學習則受爭論對象的牽引，依據(jù)課題中消逝的種種問題吸取相關學問， 留意學問的有用性(而不留意其系統(tǒng)性);留意學會如何獵取學問，如何收集信息。 其次，常規(guī)教學活動中同學相對被動，教學模

60、式多為老師示范在前，講解在先，同學仿照、識記隨后，考試是學習直接的主要的壓力或動力，教學活動的直接目的是通過考試或在考試中得到好成果。而爭論性學習活動中同學的主動性相對較強，由于課題是同學自選的，面對爭論過程中消逝的各種問題，同學能夠依據(jù)問題情景的相關信息，尋求解決問題的學問。 爭論性學習強調同學獨立自主的學習，但不是孤立地、自我封閉地學習相反，它需要良好溝通研討的氛圍，來擴高校生的信息量，提高同學處理信息的力氣，以及口頭表達力氣、規(guī)律思辨力氣等。它還需要一種良好的的競爭環(huán)境，來激發(fā)同學的進取意識，提高爭論性學習效率，培育同學樂觀迎接挑戰(zhàn)的一種心態(tài)。因此，開展爭論性學習活動時，還應留意做好組織