校本培訓高效課堂的構建

1、精選優(yōu)質文檔-傾情為你奉上精選優(yōu)質文檔-傾情為你奉上專心-專注-專業(yè)專心-專注-專業(yè)精選優(yōu)質文檔-傾情為你奉上專心-專注-專業(yè)校本培訓高 效 課 堂 的 構 建題記：課堂應該是老師和學生幸福棲居的天堂。課堂上，教師盡力做到不搞瑣碎的提問，不搞枯燥的練習，努力以“讓學生學得扎實、學得靈活、學得快樂”的標準來要求自己。讓學生做課堂的主人，只有調動他們的積極性，順應學生學習和發(fā)展的需求，課堂效果才能最優(yōu)化。我們正置身于一個教育改革的時代，正置身于一個使學生成為學習主人的時代。教育不是“自古華山一條路”，只有一種模式，而是“條條大路通羅馬”，多種多樣?？隙ㄒ稽c就是教學模式探索的過程是積極的、有意義的，

2、本學期語數英各科的教學模式，應積極去實踐。但是目前還沒有說哪一種教學模式適應于各種教學，所以，大家在教學中，根據所教內容、學生的情況，采取靈活多變的教學行為。優(yōu)秀的教學往往是多種教學模式的一體化?！案咝дn堂”是2010年以來教育界出現頻率最高的詞匯之一，從上級教育部門到學校一線教師，聚焦高效課堂，研討高效課堂，打造高效課堂這無疑顯示了我們這些基層教育者踐行課改的熱情。構建高效課堂是促進教師專業(yè)化發(fā)展和學生全面發(fā)展的有效途徑。一、對“高效課堂”的再認識1、所謂“高效課堂”就是用盡可能少的時間獲得最大的效益的教學活動?！案咝дn堂”是相對于傳統課堂教學的低效甚至負效而言的。高效課堂教學是指班級授課的

3、高效率、高效益、高效果。從課程改革的角度講，是指在班級授課中實現新課程三維目標：知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀落實的最優(yōu)化。構建高效課堂提倡“兩個高效”，即每一位學生的高效和每一分鐘的高效。具體到課堂上來說就是充分發(fā)揮40分鐘的時間效能，盡可能不浪費每一分鐘，同時讓學生主動學習、人人參與、每個學生都得到長進。2、高效課堂的標準A、三高：高效率、高效益、高效果B、三動：形動、心動、神動。（1）形動，課堂上學生動起來了；（2）心動，思維在動；（3）神動，思想在動。C、三量：思維量、信息量、訓練量D、三學：肯學、想學、學會E、減負：輕負擔、高質量；低耗時、高效益。高效課堂的最終目標：構建“高

4、效、優(yōu)質、輕負”的課堂3、高效課堂的核心理念：一切以學生為中心。課改專家、華東師大崔允郭博士說：“教學有沒有效率，并不是看教師有沒有教完內容或教得認真不認真，而要看學生有沒有學到東西或學得好不好。如果學生不想學或者學習沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學。同樣，如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發(fā)展，也是無效或低效教學?！蔽覀冇纱说贸鼋Y論，只有學生學到了，學好了才是有效的教學。有效是高效的前提。關于幾個教學的比喻?！梆B(yǎng)豬說”：飼養(yǎng)員不應該代替“豬”吃食，而只應該把豬養(yǎng)肥；“育兒說”：讓孩子吃飽吃好，而不能替代孩子吃飯。結論：課堂教學必定要以生為本，以學為本，課堂教學所有的一切都是為學生服

5、務的。所以，高效課堂的核心理念是：一切以學生為中心。4、高效課堂對教師的要求教師要成為“四者”：促進者、學習者、決定者、幸福者A、首先要完成角色的轉換，教師由傳授者變成學生學習的促進者，做學生成長的推手。B、實現教學相長，教師還應該成為學習者，與學生一起“同學”，我們常講，教師上課也是“上學”，教書就是“進修”。C、一節(jié)高效課，它是由教師和學生合力打造而成的，這其中教師的作用是不容忽視的。盡管教師不再是教學中的主角，但他畢竟是“平等中的首席”，因此，教師決定著一節(jié)課能否成為優(yōu)質課、高效課，也就是說，優(yōu)秀的教師才能上出高效課，責任心不強的教師只能上出低效課來。所謂教師的“決定者”，還因為存在著這

6、樣的事實：有什么樣的教師就有什么樣的課堂，有什么樣的課堂就有什么樣的教育D、從職業(yè)特點上，教師還要改變生命現狀，做一個幸福的職業(yè)者。薛法根說：“站在講臺上，我時刻銘記這樣一句格言孩子們的名字叫今天，一個連今天的幸福都不曾擁有的孩子，又怎能擁有幸福的明天呢？而我們，正是掌握孩子們幸福今天和未來命運的人?！倍⒎此寄壳罢n堂教學中存在的問題倡導“高效課堂”是目前實施素質教育和時代發(fā)展新形勢下的必然趨勢，但現在的課堂還沒有從根本上改變“費時多而收效微”的狀況。2009年由中央教科所、中國教育報聯合推出的中國義務教育質量檢測報告應當是具有權威性和代表性的了。檢測中表明，在小學語文、數學、科學、品德與社會

7、四門被測課程中，合格率最高的是數學，占78.3%，科學71%，品德63%，語文合格率最低，僅為62.8%報告還特別提到語文學科有近30%的學生處于基本合格水平，對一些基本知識和基本技能掌握明顯不足。說到這兒，我們的語文老師都會感到很委屈，論備課、上課，語文老師特別辛苦特別賣力，絕對沒有少花功夫，論教研氛圍，語文活動也似乎特別繁多、論語文老師的師資素質，比之其他學科優(yōu)秀教師只會多而不會少.如此高的投入，為什么收獲卻不盡人意呢？同一些老師私下里交談，結合我們的語文課堂實際，得出一個方面的問題，即教師“教”的過度，導致學生自主學習實踐的能力嚴重缺失。拿閱讀教學來說，一個是內容太多、太雜，加上老師怕漏

8、教了而考試偏偏又考到了，于是無論是“西瓜”還是“芝麻”統統都要撿，“眉毛胡子一把抓”來個一網打盡。結果是教學內容多，重點多，環(huán)節(jié)多，要求學生學會的知識太繁，太復雜，又太重復，往往是老師累，學生煩，效率低。另一個是方法、策略不合適。表現為 “三多三少”：教師活動多，學生活動少；師生對話多，學生個體與文本對話少；分析內容、開掘人文多，抓住文本語言，引導學生理解、積累、運用少。審視我們的課堂教學，發(fā)現目前課堂教學中存在如下低效之處：1、課前準備不充分，備課不到位，課堂教學中存在隨意性和盲目性。這直接體現在講課層次不清、環(huán)節(jié)不明、教學方法單一、教學語言不精練，教師板書呈現不完整，教學不能從學生實際出發(fā)

9、，不能較好的調動學生學習積極性，既浪費時間，又不能在課堂上有效達成教學目標，只好課上落實不好課下補。2、教學理念更新不到位，依舊依照傳統的“滿堂灌、一言堂”的傳統教學方式進行教學，教師只顧自己講不顧學生是否接受、是否理解，忽視以學生發(fā)展為本的新課程核心教學理念。3、課堂教學中不能面向全體學生，只關注部分尖子生,忽略學困生。久之學生學習興趣下降，動力不足，以致大部分學生不能掌握本節(jié)課應知應會的知識。4、課堂教學中忽視學生的主體地位、不注重學生學習積極性的有效調動。具體表現在課堂上讓學生參與少，老師為學生代勞直接得出知識結論，不能讓學生的思維充分動起來，久而久之學生能力得不到培養(yǎng)。5、課堂教學中對

10、重難點知識及必須掌握的基礎知識不能很好的強化、夯實，而是蜻蜓點水、一帶而過，造成尖子生學的不清晰，學困生學的糊涂，進而形成課堂效率低下，學生最終掌握的知識達不到預期教學目標。6、課堂教學中教師不注重學生良好學習習慣、思維習慣、學習方法的培養(yǎng)及規(guī)范化訓練。如，讓學生養(yǎng)成記筆記、在書上有效標注、作業(yè)規(guī)范書寫的習慣、教給學生思考分析閱讀題的方法、結合所教學段明確提出課前如何預習、課上如何聽講、課下如何復習等學習方法。三、構建高效課堂的思考構建高效課堂的基本思路就是：以有效的教，促進有效的學。課堂是教學的主陣地，把握好課堂，向40分鐘要質量是搞好教育教學工作的保障。上完一節(jié)課后，我們每個人都要習慣問問

11、自己“我教給了學生什么？”，問問學生“你們學會了什么？”課堂教學中的每一個環(huán)節(jié)都帶給了學生什么？是否讓學生習得了能力？其實，無論教學被注入什么樣新的精神，有一點應該是不變的，那就是語文課堂教學應該是務實高效的。課堂應該實在一些，要盡量做到在短短一堂課里，讓學生學到更多的知識，掌握更多的方法，讓學生逐步形成良好的學習習慣，讓學生的學習情感和興趣得到進一步的豐富和加強?？梢哉f，高效是我們課堂教學的目標，務實是課堂教學的手段。構建高效課堂，我們應該做些什么呢？（一）、構建高效課堂的先導提升教學理念，提高自身專業(yè)素質有句話說得好：態(tài)度決定人生，思想決定高度，行動決定成敗。這句話的實質就是告訴我們：人的

12、思想意識是行動的先導，我們教師應該樹立正確的教學理念，思想觀念正確才能決定行為效果的成功。但是，光有先進的教學理念還不夠，自身的素質是理念是否得到徹底踐行的依托。換句話說，素質的高低決定理念踐行的程度。因此，我們要樹立終身學習的理念，學習新課程理念，把握新課標要求，潛心鉆研教材，運用先進的教學手段，經常反思自己的教學行為，總結教育教學規(guī)律，不斷充實自己，形成自己的教學思想和教學風格。從2010年2月至今開展的構建高效課堂活動中，自上而下的各學科教師學課標解析教材、畫知識樹活動、同課異構賽課活動、教師基本功大賽、高效課堂”賽講、交流研討活動，這些活動開展的一個目的無疑就是促進教師學理念、轉觀念、

13、促使教師在活動中學習，在學習中努力提升專業(yè)素質。（二）、構建高效課堂的前提潛心鉆研教材、扎實有效備課功夫用在備課上在蘇霍姆林斯基在給教師的建議中講述有這樣一個故事：一位在學校工作了33年的歷史教師，上了一堂非常出色的觀摩課，鄰校的一位教師問他：“你的每一句話都具有巨大的思想威力。請問，你花了多少時間來準備這堂課？”那位教師回答說：“這節(jié)課我準備了一輩子，而且，一般的說每節(jié)課我都準備一輩子。但是，直接針對這節(jié)課的準備，則花了約15分鐘。”一輩子與15分鐘，道出了教師用整個生命備課的真諦！備課是什么？備課絕不只是花一兩個小時寫教案，而是下真功夫用一輩子的時間去鉆研！一輩子與十五分鐘之間的關系，是我

14、們每一位教師必須不斷思索的問題。 “臺上一分鐘，臺下十年功”，要實現課堂高效，必須下足課前準備功夫。建議采取的措施1.教師應徹底改變過分依賴教學參考書的備課方法，成為一個有自己見解的思考者。2.和文本對話鉆研好教材，尊重文本解讀作者的內心思想（課文說了什么、課文怎么說、課文為什么這樣說）。3.站在學生的角度研讀，尊重學生需要來設計教學。4.尊重自己，獨立處理教材，做到五個清楚（教什么要清楚，在什么起點上教要清楚，教到什么程度要清楚，怎樣教要清楚，為什么這樣教要清楚。）本期學校對備課的要求：以一篇課文的備課為例，應包括以下幾個方面：簡析教材：可從文章體裁、寫作線索、主要內容語言特色等方面一兩句話

15、簡述，整體把握課文要點。教學思路：一篇文章總有牽一發(fā)而動全身的點、面、線，可以抓住一條線索、一個問題、一個中心句、一個詞語等為切入點，提契全文，輻射全篇。確定教學目標：根據課程標準、教材、學生實際，確定課時教學目標。教學目標明確、具體、恰當，符合新課程理念和本課教學要求，體現三維目標，落實寫字、朗讀、積累、背誦等要求。重點突出，難點抓準。4、課時安排合理、恰當。5、設計教學過程和方法：教學板塊清晰，環(huán)節(jié)要簡。用整合的思路，整合的問題，將教學設計成幾大板塊，清清爽爽，一目了然，體現出教與學的層次性。如，古詩教學四大步：讀正確，明詩意，悟詩情，得學法。借景抒情的課文：初讀，讀通順再讀，讀出境（讀文

16、章想畫面）三讀，讀出情（一切景語皆情語），談感受。教學內容要精。尋找、預設學生關于課文的的興趣點或觸發(fā)點，選準教學的切入點，注重主體問題設計，突出重點，難點的精講與落實，不要面面俱到。采用靈活多樣的教學方法，加強學法指導，調動學生的學習積極性。一、二年級要保證每課的寫字時間，要有對識字寫字指導環(huán)節(jié)的體現。三六年級要重視讀寫遷移，加強課堂小練筆。注重語言的感悟、積累和運用，留給學生充裕的讀書時間、能靜下心來讀書、思考，從整體上提高學生的語文素養(yǎng)。6、本課要落實的知識點及作業(yè)布置。包括重點字、詞，背誦積累的句、段（篇），讀寫結合的小練筆或拓展延伸等。7、教學反思教師要及時總結教學的成敗優(yōu)劣和提出改

17、進措施，如反思教學目標是否明確、切合實際，反思教學方法是否達到最優(yōu)化，記錄學生課堂中即時生成的問題、精彩的表現，反思自己課堂組織的策略，反思自己課堂中對教材的處理，反思課堂上對學生的即時反應等。8、提倡學習借鑒名師教案，每月可剪貼或打印一篇與教材相關的名師教案。9、做到周前備課，在書上做批注、圈劃。（三）、構建高效課堂的關鍵“精心巧設計，靈活用方法”如何使課堂效果達到最佳，怎樣的課堂才是務實高效的課堂？我們說只有學生感興趣、學得輕松、學得深入、學得自主的課堂才是高效的課堂。高效課堂的核心是以學生的發(fā)展為中心，教學設計力求簡明，要能夠“摸清學情，以學定教，凸現主體，服務學生”。長期以來，課堂教學

18、效率低的一個重要原因就是教師講得太多了，學生活動太少。葉圣陶先生說過：“假如學生能夠領悟了，能夠研究出來了。就無須教師的講述了。教師所講述的，只是學生想領悟而領悟不到，曾經研究而研究不出來的部分。這才顯出講述的真正作用?！苯處熒僦v，學生多讀、多思、多練，把學習的主動權還給學生，教師要做到堅持“三講四不”：“三講”是指講重點、難點，講易錯、易混、易漏點，講學生想不到、想不通、想不透，講學生解決不了的；“四不”：即凡是學生自己能學會的教師不教，凡是學生自己能探究的教師不導，凡是學生自己能做出的教師不啟，凡是學生自己能說出的教師不引。只有合理擠出有效的教學時間，創(chuàng)造性地使用教材，在課堂上師生對話、文

19、本對話、拓展思維，讓學生多讀、多想進行大膽的嘗試，才能走出教學效率低下的迷津。（四）、構建“高效課堂”的保障關注學生，重視落實1、有效的練習是高效課堂的保證。每節(jié)課我們應該盡量把自己的活動壓下來，保證學生活動時間，擠出幾分鐘完成課堂書面作業(yè)。要做好課堂練習的鞏固拓展，使所學的課內知識更豐富，另外，教師要在閱讀課上體現讀寫結合，加強課堂小練筆。如果能用一點時間，把練筆落實在課堂上，讓學生當堂寫，通過教師的巡視指導，可以端正態(tài)度，提高訓練效果字寫得更好了，文章更通順了。2、要特別重視規(guī)范學生學習行為習慣的培養(yǎng)。（1）、課前預習習慣。學生課前預習好了，聽課才能有的放矢，會抓住重點、難點。預習不是只看

20、看書本，重要的是思考一些問題，查找一些資料，想一想為什么？這樣行嗎？等等一些問題。學生預習到位了，課堂效果自然就好了。（2）、課堂學習習慣。上課要求學生做到認真聽講，積極動腦思考，敢于發(fā)表自己的見解，大膽質疑。重點的內容要勾畫，書本上沒有的要記在空白處或筆記本上。要集中精力緊緊圍繞老師的講課思路用心學習。（3）、課后鞏固習慣。堅持先復習后做題，復習是鞏固和消化學習的重要內容的重要環(huán)節(jié)，把所學的知識認真復習一遍，該記憶的記住了，該理解的理解了，然后再做作業(yè)。聽：專心。目視老師，重點內容勾畫；記：勤。記筆記，記在書上空白處；思：積極。有問必思，有思必答。問：主動。有疑必問，有問必懂。寫：認真、規(guī)范

21、、完整。堅持先復習后做題，要獨立完成作業(yè)。3、課堂知識要落實到學困生。一般情況下，一個班20%的學生成績優(yōu)秀，表現活躍，學習主動；70%學生是中等生，還有10%的學生是學困生。高效課堂要求我們教師要把目光轉移到70%的學生身上來，轉移到10%的差生身上來，要以差定教，我們以往大多以優(yōu)定教。差生要補差，補差重在治懶。治思想上的懶惰和行動中的懶惰。思想上懶惰主要是上課心不在焉，注意力不集中；行為中的懶惰主要是作業(yè)速度慢，作業(yè)完成不及時，拖拉、不做。針對這些現象，教師在課堂上要做到1、快速提問，增加提問的密度，把一些簡單的問題請差生回答，讓他們形成自信心；2、多給他們板演的機會， 3、課堂作業(yè)要堂堂清，不給他們抄作業(yè)的機會；4、家庭作業(yè)要督查及時，一經發(fā)現不做要督促補習。提高課堂教學效率，須做多方的努力，教師必須作到“有所為”、“有所不為”。所謂“有所不為”就是充分發(fā)揮學生主體作用：第一，放得下羅嗦，把時間交給學生。第二，放得下直白，把思考留給學生。第三、放得下架子，把交流讓給學生。第四、放得下手腳，把機會交給學生。所謂“有所為”就是教師要起到組織者、引領者的作用：第一、合理組織教學，保證良好的教學秩序。第二、積極正確的引導，保證學生正確的學習方向和思路。第三、及時檢查糾正，保證學生做到堂堂清。第四、多多肯定鼓勵，保證學生充分的