生物學(xué)科期初備課內(nèi)容

1、生物學(xué)科期初備課內(nèi)容 微型課就是比正常課時(shí)間長度短、教學(xué)容量小的課。微型課上課時(shí)間一般只有15 20分鐘，教學(xué)內(nèi)容集中，一般為某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或一節(jié)課內(nèi)容的某一個(gè)方面；教學(xué)形式簡(jiǎn)單，一般沒有學(xué)生，只是面對(duì)評(píng)委授課；教學(xué)性質(zhì)上，具有甄別評(píng)估功能。微型課現(xiàn)場(chǎng)抽取課題，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)（1小時(shí)）現(xiàn)場(chǎng)備課，現(xiàn)場(chǎng)授課。微型課屬于“經(jīng)濟(jì)實(shí)用”型課，它對(duì)教學(xué)場(chǎng)地等要求不多，能夠在有限的簡(jiǎn)短時(shí)間內(nèi)，對(duì)眾多人員的教學(xué)能力分別作出甄別與評(píng)估，為教師招聘、資格認(rèn)定、能力評(píng)估等工作提供較為快捷實(shí)用的可靠依據(jù)。 微型課特點(diǎn)微型課的具體過程和常規(guī)課堂教學(xué)是一樣的，也就是教師在講臺(tái)上把教學(xué)過程進(jìn)行展示，期間包括老師問題的提出、課堂

2、活動(dòng)的安排、學(xué)生合作解決問題等過程都要再現(xiàn)。只不過由于沒有學(xué)生，老師的這些設(shè)計(jì)都是在提出問題或安排后，假設(shè)學(xué)生已經(jīng)完成了，教師只需要將下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)繼續(xù)展示下去。也因?yàn)闆]有學(xué)生的真正參與，期間學(xué)生答疑或活動(dòng)的時(shí)間是節(jié)約下來的，所以1520分鐘是足夠了。 微型課是課堂教學(xué)過程的再現(xiàn)，與常態(tài)課不同的是它時(shí)間短，是一個(gè)沒有學(xué)生實(shí)際參與的檢驗(yàn)過程，而由評(píng)委老師來判斷上課老師的教學(xué)過程是否能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。 如何上好微型課第一，要上課，不要說課。微型課不是說課。說課是把自己的教學(xué)設(shè)想說給大家聽，基本環(huán)節(jié)是說教學(xué)目標(biāo)，說教材內(nèi)容，說教學(xué)方法，說教學(xué)過程，這是學(xué)校經(jīng)常開展的一項(xiàng)教研活動(dòng)，目的在于通過“說

3、”自己的教學(xué)設(shè)想，引發(fā)大家研討教學(xué)方案，提高課堂教學(xué)的水平。說課等于介紹自己的教學(xué)設(shè)想，屬于教學(xué)研究范圍，對(duì)提高教師、特別是青年教師的教學(xué)水平有著積極的作用。微型課是課堂教學(xué)的濃縮，是時(shí)間較為簡(jiǎn)短、課堂容量較小、沒有學(xué)生參與、主要檢測(cè)教師教學(xué)水平的課堂教學(xué)。因而，決不能把微型課當(dāng)做說課來“說”，應(yīng)該像正常課堂教學(xué)一樣來上課。 第二，精心取舍課題內(nèi)容，突出教學(xué)重點(diǎn)。既然上的是一種微型課，那勢(shì)必不可能像正常課堂那樣大容量的教學(xué)，要在有限的短時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，必須首先精選課題內(nèi)容，提高微型課的教學(xué)效率。 第三，選用恰當(dāng)、合理的教學(xué)方式。微型課時(shí)間短，又沒有學(xué)生參與，是不是就只能虛擬師生互動(dòng)、或者就

4、平鋪直敘的一講到底呢？答案當(dāng)然是否定的。根據(jù)微型課的特點(diǎn)，在教學(xué)方法上，當(dāng)然是以講授為主。但講授也有平鋪直敘的講授，有充滿激情的講授，有環(huán)環(huán)相扣的講授，有循循善誘的講授，有啟發(fā)思維的講授，有創(chuàng)造拓展的講授何況，除單純的講授課題內(nèi)容之外，還可以激情朗誦，可以設(shè)計(jì)問題，可以引發(fā)思考，可以相互比較，可以深入探究等等。總之，微型課的教學(xué)主要是對(duì)教師個(gè)人教學(xué)能力的體現(xiàn)和檢測(cè)，教學(xué)方式要符合微型課的課堂情景和教學(xué)特點(diǎn)，真正能夠體現(xiàn)出教師個(gè)人的教學(xué)水準(zhǔn)。 第四，構(gòu)建完整的課堂結(jié)構(gòu)。微型課雖然時(shí)間簡(jiǎn)短，內(nèi)容單一，但也要講究課堂結(jié)構(gòu)，既不能只講主要問題，也不能不分主次全面開花。微型課的課堂結(jié)構(gòu)入題要簡(jiǎn)捷，三言兩

5、語就能直接進(jìn)入正題，千萬不能起步太遠(yuǎn)、半天導(dǎo)入不了正題，致使課堂重點(diǎn)不突出；很快導(dǎo)入正題后，就要把主要精力全部用在課題的中心上，或精要講授，或巧妙啟發(fā)，或積極引導(dǎo)，在有限時(shí)間內(nèi)能夠圓滿的完成課題所規(guī)定的教學(xué)任務(wù)；最后，一定要有小結(jié)，用二三分鐘時(shí)間對(duì)本節(jié)微型課的教學(xué)內(nèi)容加以言簡(jiǎn)意賅的歸納和總結(jié)，使微型課的課堂結(jié)構(gòu)趨于完整。 第五，亮點(diǎn)耀眼，板書清晰。微型課時(shí)間簡(jiǎn)短，如果平鋪直敘，就顯得沒有亮點(diǎn)，不容易給評(píng)委留下深刻印象，所以，微型課一定要有自己獨(dú)特的亮點(diǎn)。這個(gè)亮點(diǎn)可以是深入淺出的講授，可以是細(xì)致入微的剖析，可以是激情四溢的朗誦，可以是精妙完美的課堂結(jié)構(gòu)，可以是準(zhǔn)確生動(dòng)的教學(xué)語言等等，微型課教學(xué)有

6、了自己獨(dú)特的亮點(diǎn)，就能提升微型課的水準(zhǔn)。另外，微型課也要講究板書，不能因?yàn)槭俏⑿驼n就沒有板書，板書是一個(gè)教師教學(xué)基本功的體現(xiàn)。板書要精心設(shè)計(jì)，要精練、完整、美觀，好的板書，要能看出整個(gè)課堂教學(xué)的基本內(nèi)容和教學(xué)程序，能給聽課者一個(gè)完整、直觀的效果。 第六，答辯語言準(zhǔn)確、簡(jiǎn)明、流暢。答辯是評(píng)委對(duì)授課內(nèi)容及其相關(guān)內(nèi)容的一個(gè)質(zhì)疑，問題一般都是針對(duì)本節(jié)微型課教學(xué)中的重點(diǎn)或存在的問題而提出的，或者是提出與課題內(nèi)容有關(guān)的知識(shí)內(nèi)容。在回答評(píng)委提問時(shí)，知識(shí)內(nèi)容要科學(xué)準(zhǔn)確，能夠抓住要點(diǎn)，層次清楚地回答完問題。另外，答辯語言要簡(jiǎn)明流暢，與問題無關(guān)或關(guān)系不大的不說，要集中自己的全部智慧，對(duì)問題的要害之處進(jìn)行深入精要的

7、闡述，保證在有限時(shí)間內(nèi)能夠完整回答所問的問題。 上好微型課的基本要求 1.切入課題要迅速微型課要注意開場(chǎng)，開始不要緊張，開好頭很重要，由于微型課教學(xué)時(shí)間短，切入課題必須迅速。可以設(shè)置一個(gè)題目或問題引入課題；可以從以前的基本內(nèi)容引入課題；可以從生活現(xiàn)象、實(shí)際問題引入課題；也可以開門見山進(jìn)入課題，導(dǎo)入要與課堂教學(xué)內(nèi)容緊密關(guān)聯(lián)，并力求做到新穎獨(dú)到，引人注目。 2.講授線索要清晰 在微型課的講授中，要盡可能地只有一條線索。在這一條線索上突出重點(diǎn)內(nèi)容，著重進(jìn)行主干知識(shí)的講解與剖析，或精要講授，或巧妙啟發(fā)，或積極引導(dǎo)，力爭(zhēng)在有限時(shí)間內(nèi)圓滿完成課題所規(guī)定的教學(xué)任務(wù)。 3.教師語言要得體 在微型課中，學(xué)生活動(dòng)

8、被省略之后，教師的講解水平倍受評(píng)委的關(guān)注。教態(tài)要自然大方，講解語要精心設(shè)計(jì)，過渡語也不可忽視，要自然過渡，不留痕跡，使整節(jié)課顯得自然流暢。教師語言在要求生動(dòng)，富有感染力的同時(shí)，更應(yīng)做到準(zhǔn)確，邏輯性強(qiáng)，簡(jiǎn)單明了。 4.課堂板書要簡(jiǎn)約 板書要精心設(shè)計(jì)，準(zhǔn)確精當(dāng)，體現(xiàn)中心內(nèi)容和重難點(diǎn)，要有藝術(shù)性，板書不宜太多，也不宜太少，要真正起到對(duì)內(nèi)容要點(diǎn)的提示作用。在微型課中，部分板書可以提前準(zhǔn)備到紙板上，以掛圖的形式在授課的過程中展示在恰當(dāng)?shù)奈恢?，這樣可以節(jié)省時(shí)間。 5.課后小結(jié)要快捷 微型課還要注意收尾，收尾要快捷，在起到提綱挈領(lǐng)、畫龍點(diǎn)睛作用的同時(shí)，能給人以無窮的回味和美好享受。在微型課的結(jié)尾，一定要有小

9、結(jié)，用二三分鐘時(shí)間對(duì)一節(jié)課的教學(xué)進(jìn)行歸納和總結(jié)，使微型課的課堂結(jié)構(gòu)趨于完整。微型課的小結(jié)，不在于長而在于精，在注重總結(jié)內(nèi)容的同時(shí)更應(yīng)注重學(xué)科方法的總結(jié)。 上好微型課要處理好三對(duì)矛盾 1.要處理好“有”與“無”的矛盾。在微型課的做課現(xiàn)場(chǎng)，沒有學(xué)生。但執(zhí)教者心中不能沒有學(xué)生。微型課的具體教學(xué)過程和常規(guī)教學(xué)是一樣的，也是教師在課堂上展示課堂教學(xué)的整個(gè)流程。教學(xué)流程中的“學(xué)生活動(dòng)”，教師該提問提問，該布置布置，該指導(dǎo)指導(dǎo)，該點(diǎn)撥點(diǎn)撥，該評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)。這些“過場(chǎng)”都要一一呈現(xiàn)。只是學(xué)生沒有實(shí)際作，執(zhí)教者只是假定學(xué)生已經(jīng)完成、估計(jì)學(xué)生完成的程度和結(jié)果。這種估計(jì)是否恰當(dāng)，這些建立在估計(jì)基礎(chǔ)上點(diǎn)撥評(píng)價(jià)是否到位，要

10、由專家評(píng)委做出判斷。所以，要做到估計(jì)“恰當(dāng)”、點(diǎn)撥評(píng)價(jià)“到位”，執(zhí)教者就要在備課時(shí)研究學(xué)生，或設(shè)想教材所對(duì)應(yīng)的學(xué)生群體的狀況，做到“場(chǎng)上無學(xué)生，心中有學(xué)生”。 2. 要處理好“多”與“少”的矛盾。 微型課時(shí)間有限，課堂教學(xué)內(nèi)容的容量有限，處理好“多”與“少”的矛盾，做到恰到好處，猶為重要。內(nèi)容過多，未免龐雜；內(nèi)容過少，未免空洞?！褒嬰s”則顯重點(diǎn)不突出，“空洞”則顯內(nèi)存不豐厚。無論常規(guī)教學(xué)，還是微型課，板書都是必需的。只不過在微型課上“多”與“少”的矛盾尤為突出而已。板書太多，既費(fèi)時(shí)，又顯累贅；板書太少，雖省了時(shí)，但也許會(huì)造成表意不清，難以取得預(yù)期效果。 3.要處理好“快”與“慢”的矛盾。要準(zhǔn)確

11、把握教學(xué)的節(jié)奏，快慢適當(dāng)。教學(xué)的重點(diǎn)和關(guān)鍵部分，要慢、穩(wěn)而準(zhǔn)。非重點(diǎn)的部分，可以一代而過。生物探究式教學(xué)與科學(xué)過程技能一、生物學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心什么是探究探究的核心要素有哪些什么是探究？ 探究不僅指科學(xué)家們用以研究自然并基于此種研究獲得的證據(jù)提出種種解釋的多種不同途徑。 也指學(xué)生用以獲取知識(shí)、領(lǐng)悟科學(xué)的概念、領(lǐng)悟科學(xué)家們研究自然界所用的方法而進(jìn)行的各種活動(dòng)?？茖W(xué)探究的核心要素有哪些？ 問題：疑惑疑問問題 證據(jù)：信息的選擇與鑒別 解釋：合理性 表達(dá)：語言的邏輯性 評(píng)價(jià)：自我評(píng)價(jià)、同伴評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)二、科學(xué)過程技能什么是科學(xué)過程技能對(duì)各個(gè)科學(xué)過程技能的注釋 什么是科學(xué)過程技能 科學(xué)過程技能就是科

12、學(xué)工作者在科學(xué)研究過程中必須具備的一些最基本的思維方法和操作技能。 一般包括：觀察、分類、測(cè)量、推斷與預(yù)測(cè)、交流與表達(dá)、識(shí)別與控制變量、制作圖表、形成并驗(yàn)證假設(shè)、實(shí)驗(yàn)實(shí)施和結(jié)果分析、建立模型等。 思維方法包括：分析、綜合、比較、抽象、概括、歸納、演繹核心：操作過程中學(xué)會(huì)思辨 我們通常把觀察、分類、測(cè)量、推斷與預(yù)測(cè)、交流與表達(dá)稱為基本科學(xué)過程技能，而把識(shí)別與控制變量、制作圖表、形成并驗(yàn)證假設(shè)、實(shí)驗(yàn)實(shí)施和結(jié)果分析、建立模型稱為綜合科學(xué)過程技能。 1觀察 觀察，有人也稱它為思維的知覺有目的、有計(jì)劃、比較持久的知覺 。它是以視覺為主，融其他感覺為一體的綜合感知，是知覺的一種高級(jí)形式。 觀察力即觀察能力

13、，是指能夠迅速準(zhǔn)確地看出對(duì)象和現(xiàn)象的那些典型的但并不很顯著的特征和重要細(xì)節(jié)的能力。它是個(gè)人通過長期觀察活動(dòng)所形成的。觀察力是智力結(jié)構(gòu)的一個(gè)重要要素，是智力發(fā)展的基礎(chǔ)。 學(xué)生的觀察能力發(fā)展分為三個(gè)層次：運(yùn)用感官辨別事物的特征（用單一或多種感官直接觀察或間接利用儀器觀察)。能夠依據(jù)時(shí)間順序或空間位置的不同觀察事物的變化。能夠依據(jù)對(duì)某種概念的認(rèn)知，有矛盾、有計(jì)劃地觀察（選擇觀察的方法、時(shí)間、角度、紀(jì)錄方法等）。怎樣培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力？低年級(jí)，主要是培養(yǎng)學(xué)生能透過事物的表象而關(guān)注到有意義的特征。（形成有效的觀察）中年級(jí)階段，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)聯(lián)系（空間聯(lián)系、因果聯(lián)系）。高年級(jí)，學(xué)生應(yīng)能夠從意義上完整地把握

14、對(duì)象整體，并且還要能通過研究得到結(jié)論，找出事物的規(guī)律。觀察的步驟選好觀察對(duì)象，確定觀察重點(diǎn)通過感官直接或間接觀察，占有豐富表象。分析比較，掌握細(xì)微差別。積累觀察結(jié)果，感知綜合提升?！景咐恳惶蒙锾骄空n：“細(xì)胞的吸水與失水” 同等大小的蘿卜條在等量的清水與鹽水中浸泡。 討論蘿卜條不同表現(xiàn)的原因。選好觀察對(duì)象、確定觀察重點(diǎn)：科學(xué)探究的第一步，分成“蘿卜條變硬”、“蘿卜條變軟”兩個(gè)現(xiàn)象。通過觀察，占有表象：思考，找原因： 與溶液的濃度有關(guān)。 有學(xué)生發(fā)問：如果用糖水浸泡，是否有一樣的效果？分析、綜合、推理、演繹有發(fā)現(xiàn)：設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)；檢驗(yàn)假說。得出規(guī)律解釋生活中、自然界中的細(xì)胞吸水與失水現(xiàn)象綜合應(yīng)用：養(yǎng)花

15、施肥的量，農(nóng)田施肥的量。觀察的要求是什么？觀察要細(xì)致、全面、客觀 （要精細(xì)的辨別，特別是不要被表面現(xiàn)象或突出的部分掩蓋了細(xì)節(jié)，掩蓋了本質(zhì)。全面，就是要觀察事物的各個(gè)方面，即前后左右上下里外，從整體到局部，各部分之間的聯(lián)系以及事物的發(fā)展過程，都應(yīng)觀察在內(nèi)?？陀^，就是要在觀察中不摻雜任何主觀的、情感的因素，不能用自己已有的主觀意識(shí)來替代事物的客觀情況，也就是不能想當(dāng)然。） 觀察要抓住事物的特征（能夠觀察出事物最突出、最具特色、與眾不同的一點(diǎn)，從而把它與其他事物區(qū)分開來。） 觀察要展開聯(lián)想和想象 （從心理學(xué)意義上講，聯(lián)想可以分為四種：類似聯(lián)想，即從事物之間的相似性方面想起；接近聯(lián)想，即從空間和時(shí)間方

16、面接近的事物想起；對(duì)比聯(lián)想，是從相反的或相對(duì)的事物想起；因果關(guān)系聯(lián)想，則是從事物的原因結(jié)果方面想起。）2分 類 在日常生活中，人們?yōu)榱朔奖悖８鶕?jù)事物既有差異性，又有相似性的特性，把事物分門別類地整理，這個(gè)過程叫做分類。 分類方法： 科學(xué)研究中的分類有很多方法，這里我們只介紹三種最基本的，適合兒童年齡特征的分類方法： “順序排列法” “多級(jí)二分法” “集合法” 順序排列法就是把一些事物按照某一個(gè)屬性，譬如按事物的大小、輕重、形狀依次排列。順序排列法最簡(jiǎn)單的表示方法就是通過箭頭來表示。例如，我們把10個(gè)同學(xué)按他們體重排列(公斤)。王玲，李麗，張華，劉彬，穆紅，楊平，陳海，趙亦，胡磊，王進(jìn) 最重（

17、公斤） 最輕（公斤） “多級(jí)二分法”分類的依據(jù)是事物之間的不同之處。按一定標(biāo)準(zhǔn)每次把事物分成二類，直到不能分為止。多級(jí)二分法要遵循以下規(guī)則：(1)每次按一定標(biāo)準(zhǔn)分成二類。(2)在選用標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，最好用“是”或“不是”模式，主要是因?yàn)椴蛔屇骋恍┦挛镌诜殖啥悤r(shí)，無所適從。(3)每個(gè)事物只能占一個(gè)空格，直到不能分為止。 案例 用多級(jí)二分法進(jìn)行分類用“多級(jí)二分法”把下列事物分類：猴，卵石， ，貓，狗，橘子，橡皮泥，玫瑰花。 生 命 非 生 命 （猴，貓，狗，橘子，玫瑰花） （卵石，橡皮泥， ） 動(dòng)物 植物 人工造 非人工造（猴，貓，狗）（橘子，玫瑰花） （橡皮泥， ） 卵石 野生 非野生 水果 非水果

18、用電 不用電 猴 （貓，狗） 橘子 玫瑰花 橡皮泥 爬樹 不能爬樹 貓 狗 集合法的名稱借用于數(shù)學(xué)名詞“集合”。我們?cè)谘芯恳恍﹩栴}時(shí)，可以把某一確定范圍內(nèi)的事物的全體看作是一個(gè)集合。例如，所有自然數(shù)就可以看作是一個(gè)集合。 3測(cè)量 測(cè)量實(shí)際上就是借助于各種不同類型工具對(duì)周圍世界的一種定量觀察，是對(duì)定性觀察的補(bǔ)充和精化。 4.推斷與預(yù)測(cè) 推斷與預(yù)測(cè)都是推論的一種形式，籠統(tǒng)地講，它們都指根據(jù)已經(jīng)知道的事情推論出不知道的事情。一般來說，推斷指對(duì)觀察到的現(xiàn)象做出的一種推論，而預(yù)測(cè)則是根據(jù)現(xiàn)有證據(jù)和既往經(jīng)驗(yàn)對(duì)將來的事情做出推論。 5.交流與表達(dá)6.識(shí)別與控制變量 變量亦稱因子，指實(shí)驗(yàn)操縱控制的特定因素或條

19、件。在中小學(xué)科學(xué)課中，把實(shí)驗(yàn)所設(shè)置的實(shí)驗(yàn)條件稱為“變量” 變量通常分為以下兩類四種類型 ： 實(shí)驗(yàn)變量與反應(yīng)變量 無關(guān)變量與額外變量 實(shí)驗(yàn)變量亦稱自變量，指實(shí)驗(yàn)中由實(shí)驗(yàn)者所操縱、給定的因素或條件；反應(yīng)變量亦稱因變量或應(yīng)變量，指實(shí)驗(yàn)中由于實(shí)驗(yàn)變量而引起的變化和結(jié)果。 實(shí)驗(yàn)變量是原因，反應(yīng)變量是結(jié)果，二者具有因果關(guān)系。實(shí)驗(yàn)的目的即在于捕獲解釋這種前因后果。在“根（葉）的吸水量多少的研究”中，根的多與少就是實(shí)驗(yàn)變量；由于根（葉）多根（葉）少的變化，根的吸水量也隨之變化，這就是反應(yīng)變量。 無關(guān)變量亦稱控制變量，指實(shí)驗(yàn)中除實(shí)驗(yàn)變量以外的影響實(shí)驗(yàn)變化和結(jié)果的因素或條件。 額外變量亦稱干擾變量，指實(shí)驗(yàn)中由于無

20、關(guān)變量所引起的變化和結(jié)果。 在“根的吸水量多少的研究”中，之所以選擇兩棵大小、根系大小相當(dāng)、葉子數(shù)量一樣的幼苗；向兩支大試管中放一樣多的水加以固定；在水面滴一層植物油（防止水分蒸發(fā)）等措施，也都是想控制無關(guān)變量，以防產(chǎn)生額外變量，出現(xiàn)干擾，造成誤差。所以控制無關(guān)變量和減少額外變量是科學(xué)實(shí)驗(yàn)的關(guān)鍵之一。 控 消 制 除 操 捕縱 獲實(shí)驗(yàn)者實(shí)驗(yàn)對(duì)象自變量因變量無關(guān)變量額外變量通過設(shè)置實(shí)驗(yàn)對(duì)照對(duì)比，既可排除無關(guān)變量的影響，又可增加實(shí)驗(yàn)結(jié)果的可信度和說服力。 對(duì)照實(shí)驗(yàn)的類型：空白對(duì)照：指對(duì)照組不做任何實(shí)驗(yàn)處理的情況。例如觀察唾液淀粉酶對(duì)淀粉的消化作用,兩個(gè)試管都有等量的漿糊,一個(gè)試管放唾液,另外一個(gè)試

21、管放清水,那放清水的試管就是一個(gè)空白對(duì)照。 自身對(duì)照：指實(shí)驗(yàn)與對(duì)照在同一對(duì)象上進(jìn)行，即不另設(shè)對(duì)照。如“植物細(xì)胞的質(zhì)壁分離和復(fù)原”實(shí)驗(yàn)，則是典型的自身對(duì)照。 再如：探究“綠葉在光下制造淀粉”的實(shí)驗(yàn)，是將同一盆天竺葵的某一葉片，一部分裸露，一部分遮光，最后經(jīng)過相同處理，得到不同的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。這里就是利用同一葉片的不同處理進(jìn)行了自身對(duì)照。相互對(duì)照：指不另設(shè)對(duì)照組，而由幾個(gè)實(shí)驗(yàn)組相互對(duì)照。例如,種子萌發(fā)的環(huán)境條件,首先要提出問題,種子在什么環(huán)境下才能萌發(fā)?然后從日常生活中做出假設(shè),種子萌發(fā)是需要適宜的溫度,一定的水分和充足的空氣.但這些條件都是缺一不可.所以我們就作出假設(shè),假如這些條件缺少一樣，種子能夠

22、發(fā)芽嗎？根據(jù)假設(shè)，我們就設(shè)計(jì)這實(shí)驗(yàn)的材料，用具。準(zhǔn)備四個(gè)培養(yǎng)皿。都放有能吸水的布，和30顆種子。這些條件都相同了。不同的是第一個(gè)培養(yǎng)皿不放水，第二個(gè)和第三個(gè)培養(yǎng)皿放適量的水,使里面的布潮濕就可以,第三個(gè)放進(jìn)冰箱.第四個(gè)培養(yǎng)皿就灌滿水.那么我們就可以從這幾個(gè)實(shí)驗(yàn)組里互相比較得出三個(gè)條件都是種子萌發(fā)的條件。條件對(duì)照：指雖給對(duì)象施以某種實(shí)驗(yàn)處理，但這種處理是作為對(duì)照意義的，或者說這種處理不是實(shí)驗(yàn)假設(shè)所給定的實(shí)驗(yàn)變量意義的。例如“動(dòng)物激素飼喂小動(dòng)物”的實(shí)驗(yàn)，采用的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案是：甲組：飼喂甲狀腺激素（實(shí)驗(yàn)組）乙組：飼喂甲狀腺抑制激素（條件對(duì)照組）丙組：不飼喂藥劑（空白對(duì)照組）上述實(shí)驗(yàn)既設(shè)置了條件對(duì)照，

23、又設(shè)置了空白對(duì)照，通過比較、對(duì)照，更能充分說明實(shí)驗(yàn)變量（甲狀腺激素）對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果（促進(jìn)蝌蚪的生長發(fā)育）的影響。7.制作圖表 在數(shù)據(jù)處理和結(jié)果表達(dá)方面，圖表（圖形和表格）具有獨(dú)特的作用： （1）真實(shí)、準(zhǔn)確地展示和反映數(shù)據(jù) （2）以較小的空間承載較多的信息 （3）啟發(fā)實(shí)驗(yàn)者思考數(shù)據(jù)的本質(zhì)和分析數(shù)據(jù)所揭示的內(nèi)在規(guī)律 （4）簡(jiǎn)明、直觀、有效地表達(dá)復(fù)雜的數(shù)據(jù)和觀點(diǎn)。表 格 表格包括：無線表、系統(tǒng)表、卡線表、三線表 無線表結(jié)構(gòu)： 縱向欄目 項(xiàng)目1 項(xiàng)目2 項(xiàng)目3 橫向欄目1 橫向欄目2表序標(biāo) 題在表示隸屬關(guān)系的多層事項(xiàng)時(shí)常采用系統(tǒng)表 XXXX XXXX XXXXXXXX XXXX XXXX XXXX 四周都用完整的框線包圍起來、表格內(nèi)部用框線隔開的表格，叫卡線表。卡線表一般包括序號(hào)、標(biāo)題、項(xiàng)目欄、表體、表注等部分。 表序表 題縱向項(xiàng)目項(xiàng)目1項(xiàng)目2欄目項(xiàng)表體表注：三線表：只留有頂線、欄目線及底線的表格 表序 標(biāo) 題 表注：圖 示圖示分為：柱形圖、餅形圖、曲線圖圖的組成包括：圖序、標(biāo)題、圖軸、標(biāo)目 圖形、圖注 柱形圖的制作：因變量置于縱軸，自變量置于橫軸餅形圖制作：每個(gè)扇形面積代表著整體