落實(shí)核心素養(yǎng)下的生物課堂教學(xué)例談

1、落實(shí)核心素養(yǎng)下的生物課堂教學(xué)例談 山東省威海市乳山市徐家鎮(zhèn)中心學(xué)校 李紅兵 學(xué)起于思，思起于疑。人的思維往往從問題開始，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)，多思考問題，思維才會發(fā)展。在教學(xué)中，教師的教學(xué)過程就是引領(lǐng)學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程。動態(tài)的課堂教學(xué)過程中，需要教師根據(jù)答問、討論等學(xué)習(xí)活動的情況，對學(xué)生思維行為作及時(shí)的疏導(dǎo)、點(diǎn)撥。追問則是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)、實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)的重要教學(xué)指導(dǎo)策略。教師有價(jià)值的一次次追問是整個(gè)課堂中的精彩細(xì)節(jié)，它能撥動學(xué)生的心弦，引領(lǐng)學(xué)生透過現(xiàn)象看到本質(zhì)，撥正學(xué)生偏離軌道的思維路徑，拓展學(xué)生思維的深度和廣度，有助于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的能力，更有助于鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新思維及

2、創(chuàng)新能力。 近幾年來，傳統(tǒng)的以教為主的教學(xué)模式已經(jīng)逐漸被指向核心素養(yǎng)的新的教學(xué)模式所取代，新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生在主動參與的過程中進(jìn)行學(xué)習(xí)，在探究問題的活動中獲取知識、培養(yǎng)能力，我們的教師也在不斷地改進(jìn)自己的教學(xué)方法，但是，在課堂教學(xué)中，我們究竟要怎樣放下？如何收起呢？如何將核心素養(yǎng)真正落在實(shí)處，下面就以三節(jié)生物優(yōu)質(zhì)課為例說起 教學(xué)片段一: 這節(jié)課講的是細(xì)菌和真菌，在進(jìn)行小組討論這一環(huán)節(jié)時(shí)，上課教師提出了這樣一個(gè)問題：通常我們發(fā)現(xiàn)發(fā)霉的物體上常有粉塵，甚至有霉味。那么，這粉塵和霉味是什么？這一問題一放下來，坐在前排的一個(gè)小男生馬上就舉手回答，給出了正確的答案。表面上看這一環(huán)節(jié)進(jìn)行得挺自然，但是在聽課的

3、過程中我仔細(xì)觀察了一下，舉手回答問題的只是那么幾個(gè)同學(xué)，在這些思維活躍的同學(xué)都從問題的這一頭跳過來時(shí)，我們的任課老師就想當(dāng)然地認(rèn)為其他同學(xué)也可以一躍而成，然而，事實(shí)上，其他同學(xué)并沒有留下認(rèn)真思考的痕跡，當(dāng)然，結(jié)果大部分同學(xué)對這一問題的答案也只是留下了想當(dāng)然的印象。 仔細(xì)思考一下，這一環(huán)節(jié)的問題出現(xiàn)在哪里呢？首先我們說任課教師在放這一問題時(shí)放得不徹底，我們老師在提這一問題時(shí)，應(yīng)該考慮到，如果只是問這粉塵和霉味是什么的話，那么，肯定有思維活躍的同學(xué)，隨口就給出了答案，怎么辦？我們可以將這一問題放得更深入一些，這樣來設(shè)計(jì)：這粉塵和霉味是什么？你的判斷依據(jù)是什么？如此把問題放得深入下去之后，肯定就會引

4、發(fā)更多的同學(xué)參與到思考這一問題當(dāng)中，那么在收的時(shí)候就會水到渠成了。由此，我們也能夠看出，我們教師在放下問題時(shí)，一定要考慮到在思考這一問題時(shí)，學(xué)生猜想的路徑是什么？教師應(yīng)該在教學(xué)的過程中去捕捉有用的教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生把半成品制造成成品。教師在課堂上不僅僅要將問題放下去，而且一定要放得巧妙、放得到位。 教學(xué)片段二： 這節(jié)課講的是練習(xí)使用顯微鏡。我們來看看講課的老師是怎么來進(jìn)行這節(jié)課的。首先，多媒體上出現(xiàn)顯微鏡的圖片，承接前面所學(xué)的生物圈，引出微觀世界的探索，激起學(xué)生要了解和使用顯微鏡的興趣。緊接著上課教師放手讓學(xué)生自己對照著教材中顯微鏡的結(jié)構(gòu)示意圖和實(shí)物，認(rèn)識顯微鏡各部分結(jié)構(gòu)并猜測各部分結(jié)構(gòu)的功能

5、與用法，讓學(xué)生帶著任務(wù)去發(fā)現(xiàn)、實(shí)踐。這一部分里，教師只是點(diǎn)撥了操作時(shí)需要注意的內(nèi)容。然后老師讓學(xué)生對照老師的提示，動手操作顯微鏡觀察玻片標(biāo)本。我們能夠看到，學(xué)生們在不斷的嘗試與錯(cuò)誤中逐漸獲得了使用顯微鏡的技能，在老師的大膽放手下，大部分小組都能找到清晰的物象。此時(shí)，老師讓沒有看到物象的同學(xué)到操作成功的同學(xué)那里取經(jīng)，這時(shí)的課堂氣氛達(dá)到了忘我的境界，學(xué)生們互相交流著自己成功或者失敗的原因，整堂課達(dá)到了一個(gè)高潮，教師也在巧妙的教學(xué)中完成了收這一教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生的思維在相互碰撞中得到了提升，每個(gè)學(xué)生都在興趣的驅(qū)使下，在玩中完成了本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)。我在想，假設(shè)這節(jié)課我們還像以前按部就班，先上去講解顯微鏡的

6、各部分結(jié)構(gòu)和功能，然后演示操作，最后讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，那么，結(jié)果又會是怎樣的？可能那樣做課堂秩序會井然有序，教師的教學(xué)也會比較系統(tǒng)、準(zhǔn)確，但是會使練習(xí)使用顯微鏡變成了學(xué)習(xí)使用顯微鏡，那樣本來興趣盎然的一節(jié)課就會變成被動的傳道授業(yè)了。所以，在以后的教學(xué)中，我們應(yīng)該突破以往自己給自己定的框架，讓學(xué)生經(jīng)歷探索實(shí)踐的過程，享受探索實(shí)踐的樂趣。 教學(xué)片段三： 我們再來看看還是這節(jié)練習(xí)使用顯微鏡的另外一個(gè)老師的授課，在自主學(xué)習(xí)階段，授課教師要求學(xué)生利用實(shí)物對照課本48頁圖，熟記顯微鏡各結(jié)構(gòu)名稱，推測各結(jié)構(gòu)功能，接著讓學(xué)生對照大屏幕上的顯微鏡結(jié)構(gòu)示意圖，交流推測各結(jié)構(gòu)的功能，隨后讓學(xué)生嘗試使用顯微鏡觀察，這之

7、后，讓學(xué)生通過閱讀課本了解顯微鏡的規(guī)范使用方法。當(dāng)然，授課教師在設(shè)計(jì)這些環(huán)節(jié)時(shí)，用意是好的，可是在實(shí)際操作的過程中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生只是這里摸摸、那里看看，不敢也不知從何入手，當(dāng)然也有操作成功的小組，但是屈指可數(shù)，為什么會出現(xiàn)這種現(xiàn)象呢？原因可能有兩個(gè)，一是教師上課前對學(xué)生的實(shí)際情況缺乏了解，導(dǎo)致學(xué)生對這種教學(xué)方式的不適應(yīng)；另外一個(gè)原因，可能是教師用自己的思維來代替學(xué)生的思維過程，沒有對學(xué)生的思維放開，導(dǎo)致我們的思維方法越來越狹隘，交流的質(zhì)量越來越低了。其實(shí)，我們教師在課堂的點(diǎn)撥、引領(lǐng)中要特別注意捕捉、呈現(xiàn)有價(jià)值的教學(xué)資源，有時(shí)，我們可以做一下?lián)Q位思考，假設(shè)我們是學(xué)生的話，哪一種學(xué)習(xí)的途徑我們更容易接受呢？整節(jié)課不能只按照老師的思路來進(jìn)行，教學(xué)的問題要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的困難來進(jìn)行捕捉。假如我們能放下重心，讓學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過程，那么學(xué)生的思路就會沒有障礙了。 在新一輪課堂教學(xué)改革的驅(qū)動下，如何突破以往的